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摘 要：通过对词汇教学策略的研究，分析针对初级学习者医学英语词汇教学策略的设定，制定出该层次学习医学词汇的核心策略。研究表明，通过划分主动词汇和被动词汇，注重具体词、医学英语高频词素的教学，采用能够强化语音联系的教学方法，都能更有效地帮助初级学习者减轻词汇学习的负担，有利于词汇教学。
关键词：医学词汇；教学策略；对比法；语音联系
高职高专层次的英语课堂教学，应该有明确的教学目标，教学内容不能偏离学生需求。对医护专业的大专学生来说，医护英语是行业英语，是专业领域学习、交流的工具。医护英语词汇掌握的程度，决定了他们在工作中交流的有效性。学生的认知风格、医学词语的特点、学习医学词汇的预期目标，决定了大专阶段词汇教学策略。
一、 策略的分类及词汇的教学策略总述
《大学英语课程要求（试行）》（以下简称《课程要求》）明确规定，学习策略是三大教学内容之一，并指出，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。成功的外语教学应能激发和保持学生的学习兴趣，使其获得足够的目标语输入和交际实践机会，并教给他们相应的学习策略，从而达到培养学生自主学习的能力[1]。
语言学习策略侧重于对语言输入的接收、储存、记忆与再现。英语词汇学习中常见的策略如：
（一）反复练习，精细加工。
词汇的学习也遵循遗忘曲线。词汇的学习过程就是一个学习、记忆、使用、再学习、再记忆、再使用的过程。为了克服遗忘，反复的词汇练习是必不可少的。这一过程也是词汇知识的激活过程。词的激活程度会随着时间的推移而下降。反复练习能再次激活那些激活程度正在下降的词，从而重新激活的词汇知识便使学习更加有效。“当反复练习以逐渐增加的时间间隔发生时，人们也就获得了最理想的学习效果。”[2]
练习的设计应包括通过不同的练习形式，来反复加强学生对词汇拼写的识记，以及更进一步的词汇用法与搭配的学习。由于英语一词多义的普遍存在，表示同一汉语意义的词可能有多个，如：put up；dress；wear都表示“穿衣”，汉语意义是相同的，但用法却是大不相同。
把词放在不同的上下文中进行研究，这一点对于以多义词为主的英语词汇尤其必要。而且应该强调与该词相关的所有特征，包括词的正确拼法、句法和句义特征等。
Ruth Gairns[3]对词汇教学进行的研究指出，在学习的低级阶段，应提供给学生及时可用的材料，词汇尽量不要带有强烈的感情色彩或评价意味，又能引起低水平学习者的兴趣，鼓励他们进行两种语言文化的对比，这种对比的教学方法和用母语教学是非常适合初学者的。
（二）注重背景知识，强调已有知识与新知识的联系。
如果把词库看作是一个所有词汇项目都可以在内产生相互连接的网络，对词的精细加工，就是词的新信息与学习者已有的旧知识之间的相互连接。
在学习新词时，要与已知的知识建立联系，有助于学习者掌控自己的学习。大脑中具有大量的信息，把新的信息与背景知识联系起来，能更好地记住新的信息。记单词困难是因为学习的过程需要付出努力。当学习新知识时，在大脑中就形成了新的连接。通过练习，知识与大脑的连接会变得更紧密更强大。强大的连接有助于知识的提取，从而形成了记忆单词的能力。
这一点在学习医学词汇中尤其有效。因为医学词汇的构词基础不是复杂的规则，而是来自于拉丁语的词根和词缀，一个词根的学习可以带动一组含有相同词根的词的学习。教师举一反三的指导，来自于自身深厚的词汇知识。例如-plasty是“整形术”的后缀，在识记otoplasty时，能例举rhinoplasty，abdominoplasty，blepharoplasty等词，让学生发现这些词的共用词根及意义相似处，能加深记忆。
二、 学习者因素：针对初级学习者所采取的策略
对于英语初级学习者，提高学生的英语词汇量，是学生顺利完成教学目标的前提条件。医护英语的教学与公共英语教学不能割裂开来。学生在初次接触医护英语时，会发现医护英语生词量大，普通词汇在医学语境中可能呈现完全不同的意义，词汇学习的负担重。在这种情况下，顺利开展医护英语教学，需要采取以下教学策略：
（一）对目标词汇进行划分，明确主动词汇和被动词汇的不同学习要求。
对词汇能力和词汇知识的界定，实际上是区分主动词汇与被动词汇。主动词汇能达到自动提取，恰当使用。被动词汇需要语境等因素的激活。就医学词汇来说，大部分是被动词汇，想把它们转化为主动词汇，要通过大量的使用，而且要区分科目类型，全面掌握不现实。记忆负担相当重。在教学时，要划分高频词常用词素，利用构词知识（主要有派生、复合规则，以及拼写规则和读音规则）来教授高频词。重点是基础的、高频的词素教学。教学形式为归纳、综合。首先用母语通达二语的词形和词义。随着词汇教学的积累，自动或半自动地形成二语词汇直接通达语义。
詞汇知识的提取也是二语学习者在语言理解和产出时提取词汇知识的速度。对于初学者，应选择中性词和泛义词。对于一般的，只想用外语进行交流的人来说，中性词是最有用的。[4]
（二）以具体概念词为重点，把抽象概念具体化：
在整个词汇体系中，那些表示全人类活动共同的基本的概念和情境的词，都是基本词汇。是词汇的核心部分，被不同时代不同地域的人普遍使用。基本词汇中的词称为基本词。基本词中的单词素构成的词是基本词汇的核心，即根词。[5]
人脑对概念的加工，遵循从具体到抽象的顺序。龚少英等[6]研究表明，初级学习者在学习英语词汇时，如果首先学习能够通过图片表达的具体词汇，就能较快地在英语单词和图片所代表的概念之间建立联系，并促进这种联系的加强。这些图片为儿童（以中文为母语）学习英语提供了丰富的语义背景。使初学英语的儿童能够通达英语词汇的概念信息。因此得出结论：学习策略至少在学习初期影响着英语的表征和加工。 （三）分层教学：针对二语熟练程度不同的学习者应采用不同难度的教学内容和教学方法。
例如谢谜[7]通过实验，得出母语心理词汇主要是语义关联，二语心理词汇的性质则因二语学习者能力水平的不同而异。初级学习者的二语词汇主要是语音联接的，而高级英语学习者的二语词汇则以母语语义联系为主。
李红的研究认为，随着二语词汇知识的发展，二语心理词汇中的语义关系联接也会逐渐增强。虽然雙语者的二语心理词汇联接中多呈语音关系，但有研究表明就熟悉的词而言，心理词汇联接中横组合关系也会成为主要的联接方式（Wolter 2001）。[8]
所以对低水平外语学习者的词汇学习，教学策略的重点是在强化生词的词音联系上。诸如大声朗读和背诵比直接的阅读和默写效果更好。同时，由于语言熟练程度不同，导致双语初学者与熟练者可能是通过不同的心理联系通达两种语言。[9]教学中强调使用对比法和母语教学法更适合初学者。
三、 结语
医学英语词汇的教学策略，需要分析学习者的英语熟练程度和学习目标。对于不熟练的低级学习者，大专层次的学生所需要学习的医学英语词汇的侧重点与熟练者是不同的。通过划分主动词汇和被动词汇、强调具体词基本词的学习，教学中着重使用强调语音联系的朗读法和背诵法，以及两种语言的对比教学、母语教学，这些策略都有利于词汇教学。
参考文献：
[1]王莉梅.大学英语学习策略探究及对传统课堂教学模式改革的启示[J].中国高教研究，2008（1）：92.
[2][8]李红.第二语言语义提取中的词汇知识效应[J]现代外语，2003，26（4）：386-392.
[3][4]Ruth Gairns，Stuart Redman.如何提高词汇教学成效[M].北京：外语教学与研究出版社，2009，9，22.
[5]李定钧.医学英语词汇学[M].上海：复旦大学出版社，2006：6.
[6]龚少英，方富熹. 不熟练汉英双语学习者第二语言词汇和概念表征的特点[J].心理科学，2005，28（5）：1108-1111.
[7]谢谜.二语心理词汇的性质与发展[J]语言教学与研究，2009，（4）：71-76.
[9]孙兵，刘鸣.双语词汇表征模型研究进展[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003 （2）：122-127.
关键词：医学词汇；教学策略；对比法；语音联系
高职高专层次的英语课堂教学，应该有明确的教学目标，教学内容不能偏离学生需求。对医护专业的大专学生来说，医护英语是行业英语，是专业领域学习、交流的工具。医护英语词汇掌握的程度，决定了他们在工作中交流的有效性。学生的认知风格、医学词语的特点、学习医学词汇的预期目标，决定了大专阶段词汇教学策略。
一、 策略的分类及词汇的教学策略总述
《大学英语课程要求（试行）》（以下简称《课程要求》）明确规定，学习策略是三大教学内容之一，并指出，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。成功的外语教学应能激发和保持学生的学习兴趣，使其获得足够的目标语输入和交际实践机会，并教给他们相应的学习策略，从而达到培养学生自主学习的能力[1]。
语言学习策略侧重于对语言输入的接收、储存、记忆与再现。英语词汇学习中常见的策略如：
（一）反复练习，精细加工。
词汇的学习也遵循遗忘曲线。词汇的学习过程就是一个学习、记忆、使用、再学习、再记忆、再使用的过程。为了克服遗忘，反复的词汇练习是必不可少的。这一过程也是词汇知识的激活过程。词的激活程度会随着时间的推移而下降。反复练习能再次激活那些激活程度正在下降的词，从而重新激活的词汇知识便使学习更加有效。“当反复练习以逐渐增加的时间间隔发生时，人们也就获得了最理想的学习效果。”[2]
练习的设计应包括通过不同的练习形式，来反复加强学生对词汇拼写的识记，以及更进一步的词汇用法与搭配的学习。由于英语一词多义的普遍存在，表示同一汉语意义的词可能有多个，如：put up；dress；wear都表示“穿衣”，汉语意义是相同的，但用法却是大不相同。
把词放在不同的上下文中进行研究，这一点对于以多义词为主的英语词汇尤其必要。而且应该强调与该词相关的所有特征，包括词的正确拼法、句法和句义特征等。
Ruth Gairns[3]对词汇教学进行的研究指出，在学习的低级阶段，应提供给学生及时可用的材料，词汇尽量不要带有强烈的感情色彩或评价意味，又能引起低水平学习者的兴趣，鼓励他们进行两种语言文化的对比，这种对比的教学方法和用母语教学是非常适合初学者的。
（二）注重背景知识，强调已有知识与新知识的联系。
如果把词库看作是一个所有词汇项目都可以在内产生相互连接的网络，对词的精细加工，就是词的新信息与学习者已有的旧知识之间的相互连接。
在学习新词时，要与已知的知识建立联系，有助于学习者掌控自己的学习。大脑中具有大量的信息，把新的信息与背景知识联系起来，能更好地记住新的信息。记单词困难是因为学习的过程需要付出努力。当学习新知识时，在大脑中就形成了新的连接。通过练习，知识与大脑的连接会变得更紧密更强大。强大的连接有助于知识的提取，从而形成了记忆单词的能力。
这一点在学习医学词汇中尤其有效。因为医学词汇的构词基础不是复杂的规则，而是来自于拉丁语的词根和词缀，一个词根的学习可以带动一组含有相同词根的词的学习。教师举一反三的指导，来自于自身深厚的词汇知识。例如-plasty是“整形术”的后缀，在识记otoplasty时，能例举rhinoplasty，abdominoplasty，blepharoplasty等词，让学生发现这些词的共用词根及意义相似处，能加深记忆。
二、 学习者因素：针对初级学习者所采取的策略
对于英语初级学习者，提高学生的英语词汇量，是学生顺利完成教学目标的前提条件。医护英语的教学与公共英语教学不能割裂开来。学生在初次接触医护英语时，会发现医护英语生词量大，普通词汇在医学语境中可能呈现完全不同的意义，词汇学习的负担重。在这种情况下，顺利开展医护英语教学，需要采取以下教学策略：
（一）对目标词汇进行划分，明确主动词汇和被动词汇的不同学习要求。
对词汇能力和词汇知识的界定，实际上是区分主动词汇与被动词汇。主动词汇能达到自动提取，恰当使用。被动词汇需要语境等因素的激活。就医学词汇来说，大部分是被动词汇，想把它们转化为主动词汇，要通过大量的使用，而且要区分科目类型，全面掌握不现实。记忆负担相当重。在教学时，要划分高频词常用词素，利用构词知识（主要有派生、复合规则，以及拼写规则和读音规则）来教授高频词。重点是基础的、高频的词素教学。教学形式为归纳、综合。首先用母语通达二语的词形和词义。随着词汇教学的积累，自动或半自动地形成二语词汇直接通达语义。
詞汇知识的提取也是二语学习者在语言理解和产出时提取词汇知识的速度。对于初学者，应选择中性词和泛义词。对于一般的，只想用外语进行交流的人来说，中性词是最有用的。[4]
（二）以具体概念词为重点，把抽象概念具体化：
在整个词汇体系中，那些表示全人类活动共同的基本的概念和情境的词，都是基本词汇。是词汇的核心部分，被不同时代不同地域的人普遍使用。基本词汇中的词称为基本词。基本词中的单词素构成的词是基本词汇的核心，即根词。[5]
人脑对概念的加工，遵循从具体到抽象的顺序。龚少英等[6]研究表明，初级学习者在学习英语词汇时，如果首先学习能够通过图片表达的具体词汇，就能较快地在英语单词和图片所代表的概念之间建立联系，并促进这种联系的加强。这些图片为儿童（以中文为母语）学习英语提供了丰富的语义背景。使初学英语的儿童能够通达英语词汇的概念信息。因此得出结论：学习策略至少在学习初期影响着英语的表征和加工。 （三）分层教学：针对二语熟练程度不同的学习者应采用不同难度的教学内容和教学方法。
例如谢谜[7]通过实验，得出母语心理词汇主要是语义关联，二语心理词汇的性质则因二语学习者能力水平的不同而异。初级学习者的二语词汇主要是语音联接的，而高级英语学习者的二语词汇则以母语语义联系为主。
李红的研究认为，随着二语词汇知识的发展，二语心理词汇中的语义关系联接也会逐渐增强。虽然雙语者的二语心理词汇联接中多呈语音关系，但有研究表明就熟悉的词而言，心理词汇联接中横组合关系也会成为主要的联接方式（Wolter 2001）。[8]
所以对低水平外语学习者的词汇学习，教学策略的重点是在强化生词的词音联系上。诸如大声朗读和背诵比直接的阅读和默写效果更好。同时，由于语言熟练程度不同，导致双语初学者与熟练者可能是通过不同的心理联系通达两种语言。[9]教学中强调使用对比法和母语教学法更适合初学者。
三、 结语
医学英语词汇的教学策略，需要分析学习者的英语熟练程度和学习目标。对于不熟练的低级学习者，大专层次的学生所需要学习的医学英语词汇的侧重点与熟练者是不同的。通过划分主动词汇和被动词汇、强调具体词基本词的学习，教学中着重使用强调语音联系的朗读法和背诵法，以及两种语言的对比教学、母语教学，这些策略都有利于词汇教学。
参考文献：
[1]王莉梅.大学英语学习策略探究及对传统课堂教学模式改革的启示[J].中国高教研究，2008（1）：92.
[2][8]李红.第二语言语义提取中的词汇知识效应[J]现代外语，2003，26（4）：386-392.
[3][4]Ruth Gairns，Stuart Redman.如何提高词汇教学成效[M].北京：外语教学与研究出版社，2009，9，22.
[5]李定钧.医学英语词汇学[M].上海：复旦大学出版社，2006：6.
[6]龚少英，方富熹. 不熟练汉英双语学习者第二语言词汇和概念表征的特点[J].心理科学，2005，28（5）：1108-1111.
[7]谢谜.二语心理词汇的性质与发展[J]语言教学与研究，2009，（4）：71-76.
[9]孙兵，刘鸣.双语词汇表征模型研究进展[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003 （2）：122-127.