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摘 要：科学分组实验既是最受学生喜爱的科学教学的基本形式之一，同时也是一种科学探究活动。对培养学生科学探究能力，有着不可替代的作用。本文就以目前初中科学分组实验教学中存在的问题，通过调查和教学实践的研究，寻找了一些开展有效分组实验教学的方法和策略与大家进行探讨。
关键词：科学分组实验；问题；低效原因；策略
一、透过形形色色的课例去看“分组实验”
在科学课中，分组实验作为一种常见的教学形式，也是教师充分引导学生进行探究，充分地展现学生能力，反映学生思维发展水平，进行双向互动的一种教学活动。在实施新课程的今天，科学课中实验教学如何行之有效的培养学生的各种能力，优化课堂教学结构，使科学探究更加有效，分组实验已经成了实验课堂必不可少的部分。
二、追究“分组实验”低效的深层原因
（一）盲目实验，目的不明
“实验准备”是指学生进行分组操作实验前，指导学生做好相关知识整理与复习，组织学生开展实验问题讨论，帮助学生克服对实验的畏惧感……等实验前的准备工作。“实验准备”既有知识上的准备，还有心理上的情感辅导。通过准备不但可以使学生对即将开始的实验有所把握，而且可以激发学生的心理处于跃跃欲试的积极状态。因此，它是科学分组实验教学中不可缺少的一个重要环节，它对提高学生分组实验教学质量有着极其重要的意义和积极的作用。然而在很多实验时，学生往往没有预习，进入实验室后一无所知无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。结果，就导致了他们常常手忙脚乱，时时顾此失彼，又如何谈得上观察能力的提高，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故。
（二）追求好玩，忽视现象
好奇是中学生的共同心理。由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后，屁股未坐下就迫不及待地动这动那：这是什么仪器？哪个是什么药品？而在实验的过程中，更是议论纷纷，大声喧哗，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱，观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。
（三）你做我看，参与率低
由于学生的个性能力差异，有的学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，因此，往往在分组实验过程中，小组中常常只有一两位优异的同学在动手操作，其他同学则看着，闲在一旁，这样的实验完全背离了分组实验人人动手、人人参与的本意，学生的观察和动手能力完全没有得到培养。
三、讓“分组实验”课堂走出低效，焕发活力
（一）充分准备，明确目的
实验准备主要是将实验的内容和要求简要地罗列出来，起到课前心中有数的作用，这既有利于对理论知识的再认识，又有利于激发学生的动手欲望。尽管教师会在分组实验前要求学生预习实验内容，但很少有学生预习，他们认为没这个必要。正因如此，有的学生尽然不知道自己来实验室要干什么，往往边翻实验报告册边操作，实验效果很差，根本谈不上动手能力的培养。造成学生不能正确看待实验预习的外在原因可能是教师的要求力度不够，措施不得力。
（二）维持纪律，规范操作
（1）实验开始前，用两分钟重申一下遵守纪律的重要性，尤其对低年级学生更要如此。
（2）要允许学生之间进行小声商讨，因为实验室本身是个开放式课堂，不能要求他们像平时听课一样，一言不发。学生间的相互讨论，只要不大声喧哗，不仅不会破坏纪律，相反还会提高他们动手动脑的热情。
（3）教师在实验室中要来回巡视，如遇违纪现象，要及时给予批评，但不能小题大做，不让学生做实验。
（三）注重观察，记录现象
学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。当然学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。例如，在试验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为：“蜡烛火焰熄灭”，观察能力强的学生描述为“蜡烛火焰由大变小，最后熄灭”，所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。
（四）人人参与，教师督促
1.合理分组分工保证实验的成功
小组合作学习时，学生间往往出现学生间缺乏合作精神，如意见不统一、研究主题不明确，争着动手操作实验等现象。要真正发挥小组合作学习的实效，首要的问题就是进行科学的分组。分组的形式和要求，教师应根据学生的特点、教学的需要进行合理的安排。将不同特质、不同层次的学生放在一组，进行优化组合优势互补。合理的分组以后，小组内学生明确分工同样重要，要赋予小组内每一个成员特定的职责，这样，小组活动才能有条不紊的展开。
2.教师要作好表率作用
教师除了要熟练完成演示实验，还要从容对待一些容易产生危险的实验。如果教师自己对某些实验都比较害怕，或过于危言耸听地讲解，必然会增加学生的心理负担，造成恐慌情绪。我经常对学生说，如果实验真有那么危险，老师我不知道要牺牲多少回了。学生听后总是开心地笑了起来，这非常有利于缓解学生的紧张情绪。对一些操作难点要认真演示，反复讲解，尤其是一些事关安全方面的操作。如使用浓硫酸一定是酸入水，这些必须熟记。鼓励学生大胆实验，女生害怕点火柴，灭酒精灯，适当可逼迫她去点火、灭灯，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起手来。
3.实验仪器的正常使用
在实验过程中，有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验需要，有些仪器只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。同时，为了消除学生对于仪器损坏的胆怯心理，对实验中的正常仪器损耗，可采用不赔或少赔的方法。对易坏且较为贵重的仪器应尽量选用替代品，以减轻学生的顾虑。
总之，学生实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对科学实验的特殊爱好。
作者简介：杨康顺，兰溪市游埠镇初级中学。
关键词：科学分组实验；问题；低效原因；策略
一、透过形形色色的课例去看“分组实验”
在科学课中，分组实验作为一种常见的教学形式，也是教师充分引导学生进行探究，充分地展现学生能力，反映学生思维发展水平，进行双向互动的一种教学活动。在实施新课程的今天，科学课中实验教学如何行之有效的培养学生的各种能力，优化课堂教学结构，使科学探究更加有效，分组实验已经成了实验课堂必不可少的部分。
二、追究“分组实验”低效的深层原因
（一）盲目实验，目的不明
“实验准备”是指学生进行分组操作实验前，指导学生做好相关知识整理与复习，组织学生开展实验问题讨论，帮助学生克服对实验的畏惧感……等实验前的准备工作。“实验准备”既有知识上的准备，还有心理上的情感辅导。通过准备不但可以使学生对即将开始的实验有所把握，而且可以激发学生的心理处于跃跃欲试的积极状态。因此，它是科学分组实验教学中不可缺少的一个重要环节，它对提高学生分组实验教学质量有着极其重要的意义和积极的作用。然而在很多实验时，学生往往没有预习，进入实验室后一无所知无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。结果，就导致了他们常常手忙脚乱，时时顾此失彼，又如何谈得上观察能力的提高，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故。
（二）追求好玩，忽视现象
好奇是中学生的共同心理。由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后，屁股未坐下就迫不及待地动这动那：这是什么仪器？哪个是什么药品？而在实验的过程中，更是议论纷纷，大声喧哗，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱，观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。
（三）你做我看，参与率低
由于学生的个性能力差异，有的学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，因此，往往在分组实验过程中，小组中常常只有一两位优异的同学在动手操作，其他同学则看着，闲在一旁，这样的实验完全背离了分组实验人人动手、人人参与的本意，学生的观察和动手能力完全没有得到培养。
三、讓“分组实验”课堂走出低效，焕发活力
（一）充分准备，明确目的
实验准备主要是将实验的内容和要求简要地罗列出来，起到课前心中有数的作用，这既有利于对理论知识的再认识，又有利于激发学生的动手欲望。尽管教师会在分组实验前要求学生预习实验内容，但很少有学生预习，他们认为没这个必要。正因如此，有的学生尽然不知道自己来实验室要干什么，往往边翻实验报告册边操作，实验效果很差，根本谈不上动手能力的培养。造成学生不能正确看待实验预习的外在原因可能是教师的要求力度不够，措施不得力。
（二）维持纪律，规范操作
（1）实验开始前，用两分钟重申一下遵守纪律的重要性，尤其对低年级学生更要如此。
（2）要允许学生之间进行小声商讨，因为实验室本身是个开放式课堂，不能要求他们像平时听课一样，一言不发。学生间的相互讨论，只要不大声喧哗，不仅不会破坏纪律，相反还会提高他们动手动脑的热情。
（3）教师在实验室中要来回巡视，如遇违纪现象，要及时给予批评，但不能小题大做，不让学生做实验。
（三）注重观察，记录现象
学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。当然学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。例如，在试验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为：“蜡烛火焰熄灭”，观察能力强的学生描述为“蜡烛火焰由大变小，最后熄灭”，所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。
（四）人人参与，教师督促
1.合理分组分工保证实验的成功
小组合作学习时，学生间往往出现学生间缺乏合作精神，如意见不统一、研究主题不明确，争着动手操作实验等现象。要真正发挥小组合作学习的实效，首要的问题就是进行科学的分组。分组的形式和要求，教师应根据学生的特点、教学的需要进行合理的安排。将不同特质、不同层次的学生放在一组，进行优化组合优势互补。合理的分组以后，小组内学生明确分工同样重要，要赋予小组内每一个成员特定的职责，这样，小组活动才能有条不紊的展开。
2.教师要作好表率作用
教师除了要熟练完成演示实验，还要从容对待一些容易产生危险的实验。如果教师自己对某些实验都比较害怕，或过于危言耸听地讲解，必然会增加学生的心理负担，造成恐慌情绪。我经常对学生说，如果实验真有那么危险，老师我不知道要牺牲多少回了。学生听后总是开心地笑了起来，这非常有利于缓解学生的紧张情绪。对一些操作难点要认真演示，反复讲解，尤其是一些事关安全方面的操作。如使用浓硫酸一定是酸入水，这些必须熟记。鼓励学生大胆实验，女生害怕点火柴，灭酒精灯，适当可逼迫她去点火、灭灯，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起手来。
3.实验仪器的正常使用
在实验过程中，有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验需要，有些仪器只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。同时，为了消除学生对于仪器损坏的胆怯心理，对实验中的正常仪器损耗，可采用不赔或少赔的方法。对易坏且较为贵重的仪器应尽量选用替代品，以减轻学生的顾虑。
总之，学生实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对科学实验的特殊爱好。
作者简介：杨康顺，兰溪市游埠镇初级中学。