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摘要：西方发达国家一直把重视人的创新能力培养作为教育的传统，形成了几种比较典型的创新教育模式。借鉴国外先进经验，建立起可提高创新意识和创新能力的创新教育模式，培养创新人才，以适应创新型国家建设的需要。
关键词：发达国家；创新教育；启示
胡锦涛总书记指出，“把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才”，要“创造良好环境，培养造就富有创新精神的人才队伍”。高等教育是科技进步和人才培养的结合点，在支撑经济社会发展，提高自主创新能力，推进创新型国家建设中具有重要作用。
对创新能力培养的研究在西方发达国家普遍受到重视。1916年美国教育家杜威率先提出了培养创造型人才的学说，1920年，教育学家特尔曼开始探索创造力与智力之间的关系。1936年美国通用电器公司首次开设“创造工程”课程，对职工进行创造发明教育和训练。1938年，创造学鼻祖奥斯本在社会科学与自然科学的边缘创建了创造学这门新学科，从此，创造学作为一门独立学科正式诞生。现在，以开发和激励学生创造潜力的创造性教育研究已成为一股世界潮流。西方发达国家一直把重视人的创新能力培养作为教育的传统，把创新能力的培养作为教育改革的重点，贯穿于教学的各环节，有以下几个突出特点：①引导学生参与教学过程。如在美国、加拿大等许多国家，PBL(problem-based learning)教学法已日趋成熟，该教学法突出学生在教学中的主体地位，鼓励学员主动学习和获得所需的材料，通过交流和讨论获得科学的思维方法。②开设研究型课程。西方发达国家倡导每门课程都有需要学生去探索的问题领域，每个教学环节都有学生研究和探索的机会。③要求学生积极参与科研活动。如日本启动21世纪COE计划(又名卓越研究基地计划)，将学生参与科学研究活动的教学理念引入到高中阶段，以期培养顶尖科研人才。
目前，西方发达国家在创新教育方面已遥遥领先，并已形成了几种比较典型的创新教育模式。
一、麻省理工模式
美国麻省理工学院在推进创新教育和注重培养学生的创新能力方面是独具匠心的。它强调课内和课外两方面学习生活的重要性，并特别注意把两者融合起来，造成一个整体最优的环境。学院有两项重要的教育改革，一是本科生研究工作计划，为本科生从刚入学时就开始提供科研工作机会，学生可以从事众多交叉学科和综合发展学科的课题研究。二是独立活动计划，为学生利用圣诞节至二月初的一段假期，进行独立学习、研究和其他活动。
二、 东京大学模式
该校在创新能力培养方面的特色是：教育目标强调创新能力培养，并按教育目标设计课程、选择教材及教法；课程设计强调创新能力的培养，各科都有专题制作一课，由学生选择专题，并于毕业时将其创作的作品展示；教学方式弹性化，注重个别化，强调学生个性的发挥；强调创新意识发挥，学生作业的安排强调“软性”设计；鼓励学生参加各项创新意识比赛，使学生更愿意激发其热情，发挥其创新意识及设计能力；成立高新技术教育中心，作为学生实习、教师研究进修，以及研究开发能力培养之用。
三、 城市大学模式
城市大学模式以牛津和剑桥为代表。牛津和剑桥都采取严格的招生制度和教学管理制度，如果学生经过刻苦努力仍不能适应学习，将会被建议转到别的学校，这种严格的淘汰制使学生刻苦求学、不断追求卓越。在学生管理方面，均实行导师制。导师有2种，一是学习导师，负责解决学生在学习中遇到的疑难问题，另一类是生活导师，负责解决学生的生活问题。导师制的实行，使得不同学科背景的学生可以和教师密切交流和沟通，拓宽了学生的视野，激发了学生的创新能力。
四、 巴黎中央理工大学模式
该校非常注重学生在各个领域的实践能力和创新素质的培养、训练。学生入学不分专业，以培养学生扎实的学科基础。2年后根据学生的兴趣和学业状况划分专业领域。在学生管理方面，由学生社团——学生公寓管理协会具体承担学生事务的管理，同时也促进了学生创新能力和综合素质的提高。学校非常注重学生的就业指导和服务，创造条件让学生与大公司接触，公司也乐于将一些产品的设计交由学生来完成，从中选拔理想的员工。这既培养了学生的创新能力，又锻炼了实践能力。
创新教育是时代和社会发展的强烈要求，目前我国高等教育与世界发达国家高等教育水平的差距，也主要表现在对人才创新能力的培养上。当前，作为首要的改革目标，就是要借鉴国外创新教学的先进经验，建立起可提高创新意识和创新能力的创新教育模式，为社会培养大量的创造型人才，以适应创新型国家建设的需要和挑战。
（1）创新教育是21世纪高等教育改革发展的必然方向。21世纪是创新教育的世纪，创新素质是21世纪人才最重要的素质，在科学技术飞速发展的知识经济时代，教育的功能作用及地位都发生了新的变化。新世纪面临新挑战，适应时代发展的需要和建设创新型国家的需要，关键在于培养出大批知识创新和技术创新的人才。创新能力的培养不仅是个人问题，它维系着国家的未来、民族的振兴，因此，高校作为高级人才培养的重要基地，必须实施创新教育。
（2）创新教育必须营造良好的创新教育环境。环境对创新能力的培养与发展有着重大的影响。环境和氛围是一种无形的、在一个群体中人们互相影响导致同化的力量。有意识培养、营造一个整体优化的环境，对于形成创新精神具有重要意义。这个环境主要是长期形成的学校的优良传统与校风、学风和高品位的文化气氛。一个思想活跃、学术自由、百家争鸣、百花齐放的局面，一个宽松的、尊重个性的，允许犯错误、宽容失败的环境，对鼓励创新往往起决定作用。
（3）创新教育必须创新教育教学模式。培养目标上，要从培养“听话”的人，转变为培养具有独特个性和丰富创造力、科学的世界观和人生观、综合化的知识和运用知识的能力、良好的社会责任感和道德感的人。课程设置上，要重视基础教育和课程内容的综合化，加强基础知识和专业知识的结合，实现文理科相互渗透。缩减必修课，扩大选修课程的范围，为学生提供更大的选择、想象和创造的空间。教学方法上，要因材施教，使教学更具有启发性和引导性，改变过去以单向灌输为主、以“消灭问题”为目的的教学方法，实现师生的双向互动。鼓励学生标新立异，张扬个性，培养学生提出问题的能力，推动学生创造性发展。
参考文献：
[1]余杰.国外大学创新教育的特点及其启示[J].邵阳学院学报,2004(2).
[2]雷金屹.国外创新教育的启示[J].职大学报,2005(3).
（山东科技大学）
关键词：发达国家；创新教育；启示
胡锦涛总书记指出，“把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才”，要“创造良好环境，培养造就富有创新精神的人才队伍”。高等教育是科技进步和人才培养的结合点，在支撑经济社会发展，提高自主创新能力，推进创新型国家建设中具有重要作用。
对创新能力培养的研究在西方发达国家普遍受到重视。1916年美国教育家杜威率先提出了培养创造型人才的学说，1920年，教育学家特尔曼开始探索创造力与智力之间的关系。1936年美国通用电器公司首次开设“创造工程”课程，对职工进行创造发明教育和训练。1938年，创造学鼻祖奥斯本在社会科学与自然科学的边缘创建了创造学这门新学科，从此，创造学作为一门独立学科正式诞生。现在，以开发和激励学生创造潜力的创造性教育研究已成为一股世界潮流。西方发达国家一直把重视人的创新能力培养作为教育的传统，把创新能力的培养作为教育改革的重点，贯穿于教学的各环节，有以下几个突出特点：①引导学生参与教学过程。如在美国、加拿大等许多国家，PBL(problem-based learning)教学法已日趋成熟，该教学法突出学生在教学中的主体地位，鼓励学员主动学习和获得所需的材料，通过交流和讨论获得科学的思维方法。②开设研究型课程。西方发达国家倡导每门课程都有需要学生去探索的问题领域，每个教学环节都有学生研究和探索的机会。③要求学生积极参与科研活动。如日本启动21世纪COE计划(又名卓越研究基地计划)，将学生参与科学研究活动的教学理念引入到高中阶段，以期培养顶尖科研人才。
目前，西方发达国家在创新教育方面已遥遥领先，并已形成了几种比较典型的创新教育模式。
一、麻省理工模式
美国麻省理工学院在推进创新教育和注重培养学生的创新能力方面是独具匠心的。它强调课内和课外两方面学习生活的重要性，并特别注意把两者融合起来，造成一个整体最优的环境。学院有两项重要的教育改革，一是本科生研究工作计划，为本科生从刚入学时就开始提供科研工作机会，学生可以从事众多交叉学科和综合发展学科的课题研究。二是独立活动计划，为学生利用圣诞节至二月初的一段假期，进行独立学习、研究和其他活动。
二、 东京大学模式
该校在创新能力培养方面的特色是：教育目标强调创新能力培养，并按教育目标设计课程、选择教材及教法；课程设计强调创新能力的培养，各科都有专题制作一课，由学生选择专题，并于毕业时将其创作的作品展示；教学方式弹性化，注重个别化，强调学生个性的发挥；强调创新意识发挥，学生作业的安排强调“软性”设计；鼓励学生参加各项创新意识比赛，使学生更愿意激发其热情，发挥其创新意识及设计能力；成立高新技术教育中心，作为学生实习、教师研究进修，以及研究开发能力培养之用。
三、 城市大学模式
城市大学模式以牛津和剑桥为代表。牛津和剑桥都采取严格的招生制度和教学管理制度，如果学生经过刻苦努力仍不能适应学习，将会被建议转到别的学校，这种严格的淘汰制使学生刻苦求学、不断追求卓越。在学生管理方面，均实行导师制。导师有2种，一是学习导师，负责解决学生在学习中遇到的疑难问题，另一类是生活导师，负责解决学生的生活问题。导师制的实行，使得不同学科背景的学生可以和教师密切交流和沟通，拓宽了学生的视野，激发了学生的创新能力。
四、 巴黎中央理工大学模式
该校非常注重学生在各个领域的实践能力和创新素质的培养、训练。学生入学不分专业，以培养学生扎实的学科基础。2年后根据学生的兴趣和学业状况划分专业领域。在学生管理方面，由学生社团——学生公寓管理协会具体承担学生事务的管理，同时也促进了学生创新能力和综合素质的提高。学校非常注重学生的就业指导和服务，创造条件让学生与大公司接触，公司也乐于将一些产品的设计交由学生来完成，从中选拔理想的员工。这既培养了学生的创新能力，又锻炼了实践能力。
创新教育是时代和社会发展的强烈要求，目前我国高等教育与世界发达国家高等教育水平的差距，也主要表现在对人才创新能力的培养上。当前，作为首要的改革目标，就是要借鉴国外创新教学的先进经验，建立起可提高创新意识和创新能力的创新教育模式，为社会培养大量的创造型人才，以适应创新型国家建设的需要和挑战。
（1）创新教育是21世纪高等教育改革发展的必然方向。21世纪是创新教育的世纪，创新素质是21世纪人才最重要的素质，在科学技术飞速发展的知识经济时代，教育的功能作用及地位都发生了新的变化。新世纪面临新挑战，适应时代发展的需要和建设创新型国家的需要，关键在于培养出大批知识创新和技术创新的人才。创新能力的培养不仅是个人问题，它维系着国家的未来、民族的振兴，因此，高校作为高级人才培养的重要基地，必须实施创新教育。
（2）创新教育必须营造良好的创新教育环境。环境对创新能力的培养与发展有着重大的影响。环境和氛围是一种无形的、在一个群体中人们互相影响导致同化的力量。有意识培养、营造一个整体优化的环境，对于形成创新精神具有重要意义。这个环境主要是长期形成的学校的优良传统与校风、学风和高品位的文化气氛。一个思想活跃、学术自由、百家争鸣、百花齐放的局面，一个宽松的、尊重个性的，允许犯错误、宽容失败的环境，对鼓励创新往往起决定作用。
（3）创新教育必须创新教育教学模式。培养目标上，要从培养“听话”的人，转变为培养具有独特个性和丰富创造力、科学的世界观和人生观、综合化的知识和运用知识的能力、良好的社会责任感和道德感的人。课程设置上，要重视基础教育和课程内容的综合化，加强基础知识和专业知识的结合，实现文理科相互渗透。缩减必修课，扩大选修课程的范围，为学生提供更大的选择、想象和创造的空间。教学方法上，要因材施教，使教学更具有启发性和引导性，改变过去以单向灌输为主、以“消灭问题”为目的的教学方法，实现师生的双向互动。鼓励学生标新立异，张扬个性，培养学生提出问题的能力，推动学生创造性发展。
参考文献：
[1]余杰.国外大学创新教育的特点及其启示[J].邵阳学院学报,2004(2).
[2]雷金屹.国外创新教育的启示[J].职大学报,2005(3).
（山东科技大学）