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【摘要】语文学科是初中阶段教学体系中的基础性语言学习学科，在新课程改革背景下，语文核心素养培育是学科教学中的关键内容。农村初中语文教学中实现阅读和写作的结合旨在发挥阅读和写作两环节的相互促进作用，一方面在丰富的阅读中为写作提供素材源泉，另一方面在情感化的写作中注入阅读活力，实现阅读和写作能力综合发展。基于此，笔者结合在农村初中学校的教学实例，分析农村初中语文阅读和写作教学存在的问题和有效结合对策。
【关键词】农村教育;初中语文 ;阅读写作
农村初中语文教学实践中常将阅读教学和写作教学剥离，在缺乏环环紧扣的教学思路中学生难以实现读写结合的学习，不单会影响学生写作能力的提升，也关乎学生阅读能力发展。基于此，农村初中语文老师要尽可能整合校内校外的读写资源，实现阅读和写作的高效融合，以读促写，以写悟读，才能在新课改背景下促进学生语文知识体系合理构建，提升学生的文学综合素养。
一、农村初中语文阅读和写作教学存在的问题分析
第一，学生的阅读选择面不宽。初中阶段语文阅读和写作中的中心思想体现着文章的广度与深度，文章的词句扮演的仅仅是修饰作用。在读和写的实践中，若要把握好文章的中心思想需要广阔的阅读面和丰富的阅读积累，但农村学生缺乏阅读的良好课内外环境，课本成为学生的关键文学读物，在创作时的思维受限，严重导致学生文学素养提升。
第二，学生阅读和写作模式单一。初中语文课堂中阅读和写作的教学模式单一，容易导致学生阅读分析和写作文章的思维定式。一方面，学生难以在阅读中与作者形成情感共鸣，另一方面，学生的写作创作也缺乏对所想所感的透彻表达。急功近利的师生总是追求快速完成教与学的目标，通过生套写作模板和生背语文阅读技巧的形式实现读和写学习，容易压抑学生的思维和创造力，在长期思维压迫下学生逐渐丧失对语文学科的兴趣。
第三，读写融合深度不够。农村的初中语文教师能认识到阅读和写作的关联性，但在教学实践中却仍将阅读和写作作为两个独立板块授课，学生难以实现阅读和写作知识的融合，在读写融合深度不够的情况下，读写练习难以实现语言表达能力、阅读理解能力和文学创作能力提升。
二、农村初中语文阅读和写作有效结合的策略分析
第一，夯实读写基础，提升素材积累水平。阅读和写作正是实现知识输入和知识输出的重要环节，是初中阶段语文教学的重要内容。和小学阶段语文基础性的读写教育不同，初中阶段的语文教学难度和深度实现质的飞跃，语文老师的读写教学更应注重系统性和综合性，全面培育学生的文学素养。从夯实读写基础着手，狠抓基础知识学习能为学生的读写学习做铺垫，提升文篇理解和素材积累水平。例如，在学习七年级上册《济南的冬天》一课时，语文老师从文章的写作表现手法着手，以基础知识夯实素材积累，在比拟、比喻、错综、双关等手法的练习中，丰富学生的语文写作技巧积累和知识积累。
第二，创设语文情境，提升读写结合效果。良好的语文学习能情境能将学生带入到环境中实现对主旨内容和情感态度深入感悟，丰富学生的情感体验，实现读与写过程的完美契合。学生在真实且愉悦的情境下学习新知，才能在集中注意力的基础上实现对读写融合效果的提升。在阅读中思考和理解、在写作中表达和抒发是学生需要高度专注的过程，借助多媒体创设情境可以达到读写结合的效果。学生在阅读中思考，在思考后表达，能达到读与写融合的效果。例如，在学习七年级下册《邓稼先》一课时，语文老师将播放邓稼先的真实影视资料，在读文章、看视频的学习情境下激发学生对两弹元勋邓稼先这一高尚人物的敬佩之情，組织学生对邓稼先这一人物进行简写，利用学生的情感共鸣提升读写结合的效果。
第三，培育创作思维，实现读写互促。农村的学生缺乏创造力和想象力，思维容易受到局限，语文老师要在读写教学中培育学生的创作思维，提升学生对素材灵活运用和妥善处理的能力，实现读与写之间的高度融合。文章创作并非单纯的复制和模仿，而是要从学生的视角出发表达真情实感，激活学生的自主创作思维和充满新意的表达。语文老师要提供给学生轻松自如的创作环境，提供读和写的指引并激发学生的真实表达。例如，在进行八年级下册的写作《学写故事》时，语文老师要引导学生在有头有尾的故事创作中提升故事的趣味性，发散学生的创作思维。故事的创作是丰满且具有联想成分的，但这种丰富的联想和想象基于学生的个人生活阅历、故事阅读，语文老师要培育学生的创新精神，在阅读有创意的书篇中提供给学生遐想的空间，在个人创作中设置悬念和波折以提升写作的生动性与感染力。
第四，实现阅读拓展，提升语文核心素养。阅读是学生获取知识、丰富情感、认识世界和感知世界的重要方式，是提升学生文学素养和表达能力的重要途径。适当进行阅读拓展延伸，在此基础上强化写作练习以全面实现学生核心素养提升，适应新课程改革背景下语文教学发展的趋势。课内阅读的内容和篇幅是有限的，结合学生的实际状况实现教学外延能拓宽学生的视野，为学生的写作注入新的内容。例如，在组织九年级上册《智取生辰纲》的读写结合学习实践中，语文老师通过文章阅读鉴赏后，实现《水浒传》《三国演义》《红楼梦》和《西游记》四大名著的知识普及，将四大名著的关键情节和关键信息传递给学生，丰富学生的课外阅读量以提升学生的语文核心素养。
总而言之，农村学生的语文学习中缺乏良好的阅读和写作环境，语文老师要下意识地实现读写深度融合，提升学生的阅读理解能力、自主创作能力和语文思维能力。夯实读写基础，提升素材积累水平，创设语文情境，提升读写结合效果，培育创作思维，实现读写互促，实现阅读拓展，提升语文核心素养，实现读与写的完美结合。
参考文献：
[1] 杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：50.
[2]庄再陆.核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微[J].新课程研究，2019（13）：55-56.
【关键词】农村教育;初中语文 ;阅读写作
农村初中语文教学实践中常将阅读教学和写作教学剥离，在缺乏环环紧扣的教学思路中学生难以实现读写结合的学习，不单会影响学生写作能力的提升，也关乎学生阅读能力发展。基于此，农村初中语文老师要尽可能整合校内校外的读写资源，实现阅读和写作的高效融合，以读促写，以写悟读，才能在新课改背景下促进学生语文知识体系合理构建，提升学生的文学综合素养。
一、农村初中语文阅读和写作教学存在的问题分析
第一，学生的阅读选择面不宽。初中阶段语文阅读和写作中的中心思想体现着文章的广度与深度，文章的词句扮演的仅仅是修饰作用。在读和写的实践中，若要把握好文章的中心思想需要广阔的阅读面和丰富的阅读积累，但农村学生缺乏阅读的良好课内外环境，课本成为学生的关键文学读物，在创作时的思维受限，严重导致学生文学素养提升。
第二，学生阅读和写作模式单一。初中语文课堂中阅读和写作的教学模式单一，容易导致学生阅读分析和写作文章的思维定式。一方面，学生难以在阅读中与作者形成情感共鸣，另一方面，学生的写作创作也缺乏对所想所感的透彻表达。急功近利的师生总是追求快速完成教与学的目标，通过生套写作模板和生背语文阅读技巧的形式实现读和写学习，容易压抑学生的思维和创造力，在长期思维压迫下学生逐渐丧失对语文学科的兴趣。
第三，读写融合深度不够。农村的初中语文教师能认识到阅读和写作的关联性，但在教学实践中却仍将阅读和写作作为两个独立板块授课，学生难以实现阅读和写作知识的融合，在读写融合深度不够的情况下，读写练习难以实现语言表达能力、阅读理解能力和文学创作能力提升。
二、农村初中语文阅读和写作有效结合的策略分析
第一，夯实读写基础，提升素材积累水平。阅读和写作正是实现知识输入和知识输出的重要环节，是初中阶段语文教学的重要内容。和小学阶段语文基础性的读写教育不同，初中阶段的语文教学难度和深度实现质的飞跃，语文老师的读写教学更应注重系统性和综合性，全面培育学生的文学素养。从夯实读写基础着手，狠抓基础知识学习能为学生的读写学习做铺垫，提升文篇理解和素材积累水平。例如，在学习七年级上册《济南的冬天》一课时，语文老师从文章的写作表现手法着手，以基础知识夯实素材积累，在比拟、比喻、错综、双关等手法的练习中，丰富学生的语文写作技巧积累和知识积累。
第二，创设语文情境，提升读写结合效果。良好的语文学习能情境能将学生带入到环境中实现对主旨内容和情感态度深入感悟，丰富学生的情感体验，实现读与写过程的完美契合。学生在真实且愉悦的情境下学习新知，才能在集中注意力的基础上实现对读写融合效果的提升。在阅读中思考和理解、在写作中表达和抒发是学生需要高度专注的过程，借助多媒体创设情境可以达到读写结合的效果。学生在阅读中思考，在思考后表达，能达到读与写融合的效果。例如，在学习七年级下册《邓稼先》一课时，语文老师将播放邓稼先的真实影视资料，在读文章、看视频的学习情境下激发学生对两弹元勋邓稼先这一高尚人物的敬佩之情，組织学生对邓稼先这一人物进行简写，利用学生的情感共鸣提升读写结合的效果。
第三，培育创作思维，实现读写互促。农村的学生缺乏创造力和想象力，思维容易受到局限，语文老师要在读写教学中培育学生的创作思维，提升学生对素材灵活运用和妥善处理的能力，实现读与写之间的高度融合。文章创作并非单纯的复制和模仿，而是要从学生的视角出发表达真情实感，激活学生的自主创作思维和充满新意的表达。语文老师要提供给学生轻松自如的创作环境，提供读和写的指引并激发学生的真实表达。例如，在进行八年级下册的写作《学写故事》时，语文老师要引导学生在有头有尾的故事创作中提升故事的趣味性，发散学生的创作思维。故事的创作是丰满且具有联想成分的，但这种丰富的联想和想象基于学生的个人生活阅历、故事阅读，语文老师要培育学生的创新精神，在阅读有创意的书篇中提供给学生遐想的空间，在个人创作中设置悬念和波折以提升写作的生动性与感染力。
第四，实现阅读拓展，提升语文核心素养。阅读是学生获取知识、丰富情感、认识世界和感知世界的重要方式，是提升学生文学素养和表达能力的重要途径。适当进行阅读拓展延伸，在此基础上强化写作练习以全面实现学生核心素养提升，适应新课程改革背景下语文教学发展的趋势。课内阅读的内容和篇幅是有限的，结合学生的实际状况实现教学外延能拓宽学生的视野，为学生的写作注入新的内容。例如，在组织九年级上册《智取生辰纲》的读写结合学习实践中，语文老师通过文章阅读鉴赏后，实现《水浒传》《三国演义》《红楼梦》和《西游记》四大名著的知识普及，将四大名著的关键情节和关键信息传递给学生，丰富学生的课外阅读量以提升学生的语文核心素养。
总而言之，农村学生的语文学习中缺乏良好的阅读和写作环境，语文老师要下意识地实现读写深度融合，提升学生的阅读理解能力、自主创作能力和语文思维能力。夯实读写基础，提升素材积累水平，创设语文情境，提升读写结合效果，培育创作思维，实现读写互促，实现阅读拓展，提升语文核心素养，实现读与写的完美结合。
参考文献：
[1] 杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：50.
[2]庄再陆.核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微[J].新课程研究，2019（13）：55-56.