我校是一所乡镇朝鲜族九年一贯制学校其规模甚小，现有8个教学班，每班学生数均在10名以内，况且留守儿童小学部占79.3%，中学部占85%，大部分学生基础薄弱、不愿学、不能学、不会学、学不懂。我们也一直在探索课改之路，不断地学习、考察，尝试了很多种做法，如学杜郎口、学洋思，实践目标教学、自主学习、小组合作学习、先学后教等等，但在改革的路上始终收效甚微，一直在徘徊，没有走出困境。学生数甚少在课堂氛围等方面有所影响，但对学生来讲面对老师的机会多、提问的机会多、发言的机会多、展示的机会多等有很多好处。鉴于此，我们提出了“以层次教学为突破口，提高小班化课堂教学效率”这一课堂教学改革思路，教师站在每一个学生的具体情况编制详细具体的“导学案”（备课）来试图开拓一条课堂教学改革的发展之路，要求教师必须熟悉教材内容，必须充分分析学生具体情况，采取科学、合理的方法。
　　一、学习目标要具体化
　　学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。高效课堂的高效体现在教师确立切实可行的明确的简明扼要的学习目标。目标越明确、越切合学生的实际情况，学生的学习行动的每一次努力就越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。学习目标的设立分一下两个方面。
　　（一）、学习目标的分层设定
　　学习目标的分层设定是为了提高学生学习效益，目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。如：对不同层次的学生设定具体的、不同的达到目标。中层学生应该通过什么方法达到什么水平，基层较差的同学应该通过什么方法达到什么水平、基础较高的学生应该达到什么水平等。
　　（二）、学习目标的精细分解
　　学习目标的精细分解是为了提高课堂学习效率。学习目标是针对全体同学而定的，基于学生的基础不同、能力不同，所以目标的达到程度也不一样，我们通过将课的目标分解落实到每一阶段、每一学生的学习任务中去的办法，实现了学习目标更具体、更可测的要求，使得各层次的学生都能体验到成功的快乐，都能得到不同程度的发展。学习目标是一个有主题的复合的整体。分解学习目标，就是将这个整体“切分”成一个个局部的子目标，并使它们切实可行和便于检测。
　　二、组织授课分层，把脉各层次学生学习情况
　　授课分层，采取“小班导学，小组议学，个别讲授”相结合的方针。全班学生以自主学习基础上，B、C两层学生组织合作交流，教师针对A层学生进行了解、讲授。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时以合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
　　三、组织训练分层，把脉学生掌握知识、应用知识情况
　　课堂上有效地进行合作、交流、展示使学生学习状态发生了实质性的变化，比以前积极了。训练分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师要特别关注学困生掌握情况，及时有针对性地进行指导。教师在设计练习时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习的积极性。我们认为由于分层教学要求要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此在平时教学和检查作业过程中，不断地关注学生，了解学生，这样就增进师生之间的相互了解与信任。
　　近几年的实践证明在小班化教育分层教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”等灵活多样的形式，克服了以往课堂教学的不足，消除了学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响，使过去曾经影响教学的诸因素统一协调发挥作用，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生（特别是学困生）把学变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了课堂教学质量。真正实现以学生为本的教育理念。