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摘 要：从1831年法拉第发明第一台发电机开始，人类走上了规模化使用电能的道路，不到两百年的时间，各式各样使用电能的电器涌现于我们的生活，那么这些电器的制造和维护就变成了一个极大的产业，给社会提供了大量的就业岗位，但是这些岗位都是有一定的知识技能要求的，不像打扫卫生一样只要有力气就可以。
关键词：电；电能；电器；电工；蓝领；中职
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-040-01
电是一种自然现象，是一种能量。自然界的闪电就是电的一种现象。电是像电子和质子这样的亚原子粒子之间产生的排斥力和吸引力的一种属性。它是自然界四种基本相互作用之一。电或电荷有两种：我们把一种叫做正电，另一种叫做负电。电是个一般术语，是静止或移动的电荷所产生的物理现象。在大自然里，电的机制给出了很多众所熟知的效应，例如闪电、摩擦起电、静电感应、电磁感应等等。这是关于电的标准化定义，由此我们知道电并不是人类发明的，而是自然存在的，但人类对于电能的发现及利用却是非常了不起的，有了电，自然而然有了用电能驱动的，能帮助人类提高生产效率和生活品质的器具，我们称之为电器。从1831年法拉第发明第一台发电机开始，人类走上了规模化使用电能的道路，不到两百年的时间，各式各样使用电能的电器涌现于我们的生活，那么这些电器的制造和维护就变成了一个极大的产业，给社会提供了大量的就业岗位，但是这些岗位都是有一定的知识技能要求的，不像打扫卫生一样只要有力气就可以。我们职业教育电子专业的培养对象就是迎合这样一种大的社会需求，把一些初中毕业升学无望的学生培养成为用一定知识技能的电子产业蓝领工人，让他们能够稳定就业，在就业层次和岗位上跟那些初中毕业就出去打工的同学拉开差距，体现职业教育的专业价值性。
作为中职学校电子专业的教师，我们知道学生的就业前景是广阔的，我们的培养目标也是明确的：具备一定专业知识技能的蓝领工人。三年的时间，我们要把一个个初中毕业，什么都不懂的学生，培养成为具备一定专业知识技能的合格的蓝领工人，这个任务无疑是艰巨的。如何开展好电子专业的学科教学，让学生在三年有限的时间里面学到有用的知识技能，胜任将来的工作岗位，是每一个电子专业教师应该思考的问题，我也在思考这个问题，下面我就分享一下自我的一些教学经验，希望对广大电子专业的教师能够有所帮助。
一、教学观念没有体现职业教育的特质
很多电子专业的教师的教学观念比较之后，受到传统教学理念的束缚很深，在专业课程的讲授上，注重知识点的灌输，与学生的互动不够，不能够充分调动学生的学习积极性，忽视了职校学生的学习热情不足的问题。更有甚者，有些教师认为：“只要书本上的知识我在课堂上都讲到了，那么学生学不学是他自己的事情。”这样的观念是极端错误的，虽然我们没有升学的压力，学生的成绩好坏在学校而言，不那么重要，但是我们不应该忽视一点：那就是企业的评价就是衡量我们教学的黄金标准，当我们送出去一届学生，在企业的工作岗位上，干不下来，没有具备应该具备的专业知识技能，那么这些学生在企业就谈不上职业发展，要么被淘汰，要么沦为底层的劳动密集型工人，企业慢慢地对于我们这所学校就会出现负面评价，不愿意再接受我们学校的学生，这是专业教师不希望看到的。所以作为专业教师，我们必须更新我们的教学观念，正确认识教学主体的特质，结合职业教育的特殊性，让我们的学生在毕业之后，能够经受得起工作岗位的检验。
二、理论联系实际，充分把握知识理论与动手实践能力培养之间的契合
理论知识跟实践操作之间从来都不是对立的，而是相辅相成的。职业教育专业教学也应该充分理清两者之间的关系，平衡好理论知识教学和专业实践操作之间的教学时间配比，明确培养一名合格藍领工人的专业教学构成必须。作为电子专业教师必须充分深入研究理论联系实际的教学先导，在教学中注重学生动手实践能力培养的同时，也给予学生必要的理论知识支撑，这要求教师在教学中能够很好地拿捏这其中的“度”的问题。教学时间只有那么多，就好比一块蛋糕，切给理论教学多少，切给实践操作练习多少，这便是前面提到的教学时间分配的“度”的问题，对此我的看法是我们应该多切一点时间的“蛋糕”给时间操作培训练习，让学生成为能够动手解决问题的实践型人才，而不是光说不会做的人，况且纯理论型的教学灌输不适合职业教育的学生，提不起学生的学习兴趣，较为枯燥，学生也接受不了。
三、尊重学生的教学主体地位，实现探究性学习
电子专业的教师在教学实践活动中应当让学生的教学主体地位充分体现出来，在教学设计里面对于每节课的教学预设都架构成为探究类型，引导学生进行探究性学习，提出问题，让学生依靠自己的思维探究找出问题的答案，这个过程中学生必须充分调动自己的专业所学，找到解决问题的知识技能短板，并且加以补足。
我们必须看到中职电子电工专业学科教学存在的一些问题，有针对性地探索解决问题的方法思路，攻坚克难，采取积极有效的措施提升专业教学成效。
关键词：电；电能；电器；电工；蓝领；中职
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-040-01
电是一种自然现象，是一种能量。自然界的闪电就是电的一种现象。电是像电子和质子这样的亚原子粒子之间产生的排斥力和吸引力的一种属性。它是自然界四种基本相互作用之一。电或电荷有两种：我们把一种叫做正电，另一种叫做负电。电是个一般术语，是静止或移动的电荷所产生的物理现象。在大自然里，电的机制给出了很多众所熟知的效应，例如闪电、摩擦起电、静电感应、电磁感应等等。这是关于电的标准化定义，由此我们知道电并不是人类发明的，而是自然存在的，但人类对于电能的发现及利用却是非常了不起的，有了电，自然而然有了用电能驱动的，能帮助人类提高生产效率和生活品质的器具，我们称之为电器。从1831年法拉第发明第一台发电机开始，人类走上了规模化使用电能的道路，不到两百年的时间，各式各样使用电能的电器涌现于我们的生活，那么这些电器的制造和维护就变成了一个极大的产业，给社会提供了大量的就业岗位，但是这些岗位都是有一定的知识技能要求的，不像打扫卫生一样只要有力气就可以。我们职业教育电子专业的培养对象就是迎合这样一种大的社会需求，把一些初中毕业升学无望的学生培养成为用一定知识技能的电子产业蓝领工人，让他们能够稳定就业，在就业层次和岗位上跟那些初中毕业就出去打工的同学拉开差距，体现职业教育的专业价值性。
作为中职学校电子专业的教师，我们知道学生的就业前景是广阔的，我们的培养目标也是明确的：具备一定专业知识技能的蓝领工人。三年的时间，我们要把一个个初中毕业，什么都不懂的学生，培养成为具备一定专业知识技能的合格的蓝领工人，这个任务无疑是艰巨的。如何开展好电子专业的学科教学，让学生在三年有限的时间里面学到有用的知识技能，胜任将来的工作岗位，是每一个电子专业教师应该思考的问题，我也在思考这个问题，下面我就分享一下自我的一些教学经验，希望对广大电子专业的教师能够有所帮助。
一、教学观念没有体现职业教育的特质
很多电子专业的教师的教学观念比较之后，受到传统教学理念的束缚很深，在专业课程的讲授上，注重知识点的灌输，与学生的互动不够，不能够充分调动学生的学习积极性，忽视了职校学生的学习热情不足的问题。更有甚者，有些教师认为：“只要书本上的知识我在课堂上都讲到了，那么学生学不学是他自己的事情。”这样的观念是极端错误的，虽然我们没有升学的压力，学生的成绩好坏在学校而言，不那么重要，但是我们不应该忽视一点：那就是企业的评价就是衡量我们教学的黄金标准，当我们送出去一届学生，在企业的工作岗位上，干不下来，没有具备应该具备的专业知识技能，那么这些学生在企业就谈不上职业发展，要么被淘汰，要么沦为底层的劳动密集型工人，企业慢慢地对于我们这所学校就会出现负面评价，不愿意再接受我们学校的学生，这是专业教师不希望看到的。所以作为专业教师，我们必须更新我们的教学观念，正确认识教学主体的特质，结合职业教育的特殊性，让我们的学生在毕业之后，能够经受得起工作岗位的检验。
二、理论联系实际，充分把握知识理论与动手实践能力培养之间的契合
理论知识跟实践操作之间从来都不是对立的，而是相辅相成的。职业教育专业教学也应该充分理清两者之间的关系，平衡好理论知识教学和专业实践操作之间的教学时间配比，明确培养一名合格藍领工人的专业教学构成必须。作为电子专业教师必须充分深入研究理论联系实际的教学先导，在教学中注重学生动手实践能力培养的同时，也给予学生必要的理论知识支撑，这要求教师在教学中能够很好地拿捏这其中的“度”的问题。教学时间只有那么多，就好比一块蛋糕，切给理论教学多少，切给实践操作练习多少，这便是前面提到的教学时间分配的“度”的问题，对此我的看法是我们应该多切一点时间的“蛋糕”给时间操作培训练习，让学生成为能够动手解决问题的实践型人才，而不是光说不会做的人，况且纯理论型的教学灌输不适合职业教育的学生，提不起学生的学习兴趣，较为枯燥，学生也接受不了。
三、尊重学生的教学主体地位，实现探究性学习
电子专业的教师在教学实践活动中应当让学生的教学主体地位充分体现出来，在教学设计里面对于每节课的教学预设都架构成为探究类型，引导学生进行探究性学习，提出问题，让学生依靠自己的思维探究找出问题的答案，这个过程中学生必须充分调动自己的专业所学，找到解决问题的知识技能短板，并且加以补足。
我们必须看到中职电子电工专业学科教学存在的一些问题，有针对性地探索解决问题的方法思路，攻坚克难，采取积极有效的措施提升专业教学成效。