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【摘 要】 语文教学是普高教学活动的重要组成部分，是文科教学的重头戏，更是每一个高考生必争的“战略高地”，说语文成绩关乎着高考成败毫不夸张。探讨语文成绩与视觉思维的关系，寻找语文教学的着陆点，提高学生的语文成绩，养成良好的学习习惯。
【关键词】 语文；视觉思维；形象思维；学习能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
中国很多杰出的文学家都有一个共同的现象，那就是他们能够同时拥有非常高超的音乐、书法及绘画技艺，比如王维就被苏轼赞为“诗中有画，画中有诗”，而同时，苏轼自己也具有非同寻常的书法、绘画成就。此外，还有李清照、李白等文学家，都具有这一耐人寻味的现象。有研究者调查发现，普通高中学习中，语文学业成绩比较好的以女生稍多，其中，学习风格为视觉型的达到了64.18%，而学习风格为触觉型或听觉型的只占23%左右，之间的差距几近三倍[1]。反之，语文学业成绩比较差的以男生稍多，其学习风格也是视觉型多于触觉型及听觉型，但是视觉型学习风格所占比例远远低于64.18%。这样的现象应该引起我们的深思，需要将其与语文学习相联系，以探讨更好的语文学习方法。
一、语言发展和视觉、知觉表象的关系
现代科学研究发现，人类的抽象思维功能、语言功能大多定位于大脑的左半球，而大脑的右半球主要是知觉物体的空间关系、想象、情绪、欣赏艺术和音乐等。但是，两半球的这种功能单侧化也并不绝对，它们在某些条件下也可以相互补偿。认知心理学的研究还发现，人类视知觉神经中枢是大脑皮层后部的枕叶区域。视觉表象就是事物的外部形象是通过视觉所获得并留下的。出现视知觉表象的时候，会增加其上的血流量，视知觉表象在处理外部刺激信息的时候，会有相应的生物电波活动产生。人在处理、加工以空间刺激信息或视知觉刺激信息为主的任务时，其认知操作往往是使用表象完成，且会进行类比表征，即类似实物比较的过程。
语言学习的关键时期是2岁～9岁，如果错过了这一关键时期，则语言学习就会变得十分困难[2]。所以，要想促进语言功能的发展，就需要对其进行适宜、适量及适时的刺激，且刺激的多少会决定语言产生的多少。而认知的程度，又决定着产生语言的水平。对世界的认知，年幼的学生就如古人一样，均从具体的形和象开始。这些图象、图形、图式以及形象性符号，均是通过眼睛实现捕获的。学习风格为视觉型的人，首先对语言中枢给予了数量上的较多刺激，然后可能获得了良好的语言环境，包括场景、声音等空间刺激信息。而只有通过视觉，才能够完成这些空间刺激信息的表征。可见，视觉与语言、音乐、绘画等的关系是十分密切的。
二、大多高中语文课程均是形象思维的产物
高中语文课本，在新课改之后，各版本中绝大多数篇幅都是文学作品。而创作文学作品的过程，正是作家对大量表象进行高度综合、分析、概括、抽象，从而形成典型性形象[3]。艺术形象层面是艺术表现的中心环节，是文学的主体层面。写实型作品，以对现实生活的表现和描写为己任，立足于生活。因此需要逼真的细节描写，与生活逻辑相统一的真实现象，客观地表现生活，在对艺术进行描写的时候，要忠实于生活，让艺术形象打动读者。不表露自己的倾向，也不编造生活中没有的东西，用作品中的情节和场面去打动读者。这些要求和特点，都决定了形象思维是作家必须首先使用的。如果是抒情性的作品，则大多需要依靠凭借，对现实世界的态度和体验是作者从主观内部世界去表现的。通过描写逼真的景物，实现了客观抒情作品，这里描写逼真景物就是凭借的形象，思维的过程就是描写的过程。主观抒情作品，不管是用理想化的方式对人物、情节及景物进行处理，还是采用魔幻形态，以求观念可以表达、理想可以驰骋，都还是采用的形象思维的方法和过程。而象征型的作品，其作品目的是对一种观念或哲理进行暗示，都采用象征的艺术手法，所以，统统都具有意象性的艺术形象。高中女生特点是生理成熟，具有比较高的心理感受性和丰富的情感，相对来讲，第一信号系统活动占优，她们在占有和接受信息方面，由于其细腻和敏锐而占有绝对优势。所以在考查和阅读文学作品方面，应该得到最高的分数。
诚然，说明文和议论文也存在于高中语文课本中，这些作品大多都运用逻辑思维，但是极其有限数量，且形象思维在有些篇目中仍然得到了运用，比如《南州六月荔枝丹》、《谏太宗十思疏》、《劝学》等[4]。受文学审美意识形态和观念的影响及制约，对特定的教育对象——中小学生而言，教材编写的客观需要必然是较多地运用形象思维。数学教学中，某些数学问题可以借助数形结合来解决，同样，语文教学也常常利用图像、图形等解决现实问题。
三、促进学生形象思维的发展
视觉就是思维，视觉中同样存在思维过程中的种种心理过程，比如分析、抽象、综合、推理等。抽象思维并不是唯一把握事物本质的方式，事物的规律和本质也可以通过形象思维反映。语文学业成绩可以通过形象思维的发展而提高，教学过程中，应该注意以下几点：①培养观察能力，丰富表象积累。如果大脑没有丰富的表象储存，则就像干涸的池塘一样，毫无生命力。教学过程中，应尽量利用课本插图、实物展示、教学挂图、社会调查、音响材料、观察自然现象等方法，增加学生的情感体验和感性知识。②创设情境，激发想象。通过创设情境，将一个个黑颜色的文字转化成活生生的形象，在空白处，激发学生的想象和创造[5]。③图文转换，促进学生言象转换能力发展。语文教学中，让学生以准确的句子或词语对头脑中的形象或现实生活中的实物进行表达，在写作或阅读中，不时进行插图和画图，增强学习情趣，培养形象思维能力。
总之，普高语文教学的普通高中教学的重点，教学中应注重学生的特点，结合形象思维与语文教学的关系，尽可能利用教学资源，促进学生形象思维的发展。
参考文献
[1]刘继青.刘丽红.传统诵读式教学及其在语文教学的意义[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，12（9）：399-400
[2]李德鹏.我国公民语言能力培养与语文教学的关系[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2013，14（3）：87-88
[3]肖洪志.关于语文教学开展创新教育的几点思考[J].教育探索，2009，12（7）：187-188
[4]孙丽.思维与语言的关系及其对语文教学的启示[J].教育探索，2010，11（4）：204-205
[5]邢秀凤.对话式语文教学：提高学生语文能力的有效平台[J].中国教育学刊，2011，21（3）：381-382
【关键词】 语文；视觉思维；形象思维；学习能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
中国很多杰出的文学家都有一个共同的现象，那就是他们能够同时拥有非常高超的音乐、书法及绘画技艺，比如王维就被苏轼赞为“诗中有画，画中有诗”，而同时，苏轼自己也具有非同寻常的书法、绘画成就。此外，还有李清照、李白等文学家，都具有这一耐人寻味的现象。有研究者调查发现，普通高中学习中，语文学业成绩比较好的以女生稍多，其中，学习风格为视觉型的达到了64.18%，而学习风格为触觉型或听觉型的只占23%左右，之间的差距几近三倍[1]。反之，语文学业成绩比较差的以男生稍多，其学习风格也是视觉型多于触觉型及听觉型，但是视觉型学习风格所占比例远远低于64.18%。这样的现象应该引起我们的深思，需要将其与语文学习相联系，以探讨更好的语文学习方法。
一、语言发展和视觉、知觉表象的关系
现代科学研究发现，人类的抽象思维功能、语言功能大多定位于大脑的左半球，而大脑的右半球主要是知觉物体的空间关系、想象、情绪、欣赏艺术和音乐等。但是，两半球的这种功能单侧化也并不绝对，它们在某些条件下也可以相互补偿。认知心理学的研究还发现，人类视知觉神经中枢是大脑皮层后部的枕叶区域。视觉表象就是事物的外部形象是通过视觉所获得并留下的。出现视知觉表象的时候，会增加其上的血流量，视知觉表象在处理外部刺激信息的时候，会有相应的生物电波活动产生。人在处理、加工以空间刺激信息或视知觉刺激信息为主的任务时，其认知操作往往是使用表象完成，且会进行类比表征，即类似实物比较的过程。
语言学习的关键时期是2岁～9岁，如果错过了这一关键时期，则语言学习就会变得十分困难[2]。所以，要想促进语言功能的发展，就需要对其进行适宜、适量及适时的刺激，且刺激的多少会决定语言产生的多少。而认知的程度，又决定着产生语言的水平。对世界的认知，年幼的学生就如古人一样，均从具体的形和象开始。这些图象、图形、图式以及形象性符号，均是通过眼睛实现捕获的。学习风格为视觉型的人，首先对语言中枢给予了数量上的较多刺激，然后可能获得了良好的语言环境，包括场景、声音等空间刺激信息。而只有通过视觉，才能够完成这些空间刺激信息的表征。可见，视觉与语言、音乐、绘画等的关系是十分密切的。
二、大多高中语文课程均是形象思维的产物
高中语文课本，在新课改之后，各版本中绝大多数篇幅都是文学作品。而创作文学作品的过程，正是作家对大量表象进行高度综合、分析、概括、抽象，从而形成典型性形象[3]。艺术形象层面是艺术表现的中心环节，是文学的主体层面。写实型作品，以对现实生活的表现和描写为己任，立足于生活。因此需要逼真的细节描写，与生活逻辑相统一的真实现象，客观地表现生活，在对艺术进行描写的时候，要忠实于生活，让艺术形象打动读者。不表露自己的倾向，也不编造生活中没有的东西，用作品中的情节和场面去打动读者。这些要求和特点，都决定了形象思维是作家必须首先使用的。如果是抒情性的作品，则大多需要依靠凭借，对现实世界的态度和体验是作者从主观内部世界去表现的。通过描写逼真的景物，实现了客观抒情作品，这里描写逼真景物就是凭借的形象，思维的过程就是描写的过程。主观抒情作品，不管是用理想化的方式对人物、情节及景物进行处理，还是采用魔幻形态，以求观念可以表达、理想可以驰骋，都还是采用的形象思维的方法和过程。而象征型的作品，其作品目的是对一种观念或哲理进行暗示，都采用象征的艺术手法，所以，统统都具有意象性的艺术形象。高中女生特点是生理成熟，具有比较高的心理感受性和丰富的情感，相对来讲，第一信号系统活动占优，她们在占有和接受信息方面，由于其细腻和敏锐而占有绝对优势。所以在考查和阅读文学作品方面，应该得到最高的分数。
诚然，说明文和议论文也存在于高中语文课本中，这些作品大多都运用逻辑思维，但是极其有限数量，且形象思维在有些篇目中仍然得到了运用，比如《南州六月荔枝丹》、《谏太宗十思疏》、《劝学》等[4]。受文学审美意识形态和观念的影响及制约，对特定的教育对象——中小学生而言，教材编写的客观需要必然是较多地运用形象思维。数学教学中，某些数学问题可以借助数形结合来解决，同样，语文教学也常常利用图像、图形等解决现实问题。
三、促进学生形象思维的发展
视觉就是思维，视觉中同样存在思维过程中的种种心理过程，比如分析、抽象、综合、推理等。抽象思维并不是唯一把握事物本质的方式，事物的规律和本质也可以通过形象思维反映。语文学业成绩可以通过形象思维的发展而提高，教学过程中，应该注意以下几点：①培养观察能力，丰富表象积累。如果大脑没有丰富的表象储存，则就像干涸的池塘一样，毫无生命力。教学过程中，应尽量利用课本插图、实物展示、教学挂图、社会调查、音响材料、观察自然现象等方法，增加学生的情感体验和感性知识。②创设情境，激发想象。通过创设情境，将一个个黑颜色的文字转化成活生生的形象，在空白处，激发学生的想象和创造[5]。③图文转换，促进学生言象转换能力发展。语文教学中，让学生以准确的句子或词语对头脑中的形象或现实生活中的实物进行表达，在写作或阅读中，不时进行插图和画图，增强学习情趣，培养形象思维能力。
总之，普高语文教学的普通高中教学的重点，教学中应注重学生的特点，结合形象思维与语文教学的关系，尽可能利用教学资源，促进学生形象思维的发展。
参考文献
[1]刘继青.刘丽红.传统诵读式教学及其在语文教学的意义[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，12（9）：399-400
[2]李德鹏.我国公民语言能力培养与语文教学的关系[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2013，14（3）：87-88
[3]肖洪志.关于语文教学开展创新教育的几点思考[J].教育探索，2009，12（7）：187-188
[4]孙丽.思维与语言的关系及其对语文教学的启示[J].教育探索，2010，11（4）：204-205
[5]邢秀凤.对话式语文教学：提高学生语文能力的有效平台[J].中国教育学刊，2011，21（3）：381-382