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【摘 要】对于初中教学而言，历史不仅仅是一门学科，在提升学生知识储备，培养学生爱国情感等方面都发挥着积极作用，而想要保证历史课程教学效果，单纯依靠教材进行讲解显然是远远不够的。在这种情况下，教师如果能够合理利用历史故事，则能够促进教学水平的显著提高。本文对历史故事在初中历史教学中的应用情况进行了研究和讨论，希望能够帮助学生更好地掌握历史知识，提升教学质量。
【关键词】历史故事 初中历史 教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.157
初中历史时间跨度大，知识点琐碎，很多学生在学习中经常遇到这样那样的问题，无法提起兴趣，也使得课堂教学效率不高。对此，可以利用一些基于历史事实的历史故事，带动学生对于历史学习的积极性，提升课堂教学的趣味性，以此来保证良好的教学效果。
一、初中历史教学中历史故事的选择
历史故事能够反映出历史发生的时间，主人公或许真实存在，但是故事情节并不会完全依照历史事实，属于建立起原始资料上的二手资料，存在一定的虚构成分。在初中历史教学中，对于历史故事的选择需要遵循几个基本原则：一是趣味性原则，想要通过历史故事吸引学生对于历史学习的注意力，就必须保证历史故事足够有趣，能够使学生感到新鲜感；二是真实性原则，如果教师一味强调有趣而忽略了历史故事的真实性，导致其违背了史料的真实记录，则会对学生产生误导，引发消极影响。因此，在选择历史故事时，必须确保其符合历史史实，可以虚构部分故事情节，但是不能脱离史实独立存在，必须在史料的基础上，进行合理想象；三是针对性原则，教师在历史教学中讲授的历故事必须与课程内容存在一定关联，通过故事进行新课导入。想要实现这一目标，历史教师需要从教材内容出发来对历史故事进行挖掘，充分考虑学生的思维习惯，培养其史学意识[1]。
二、初中历史教学中历史故事的应用
（一）激发学生兴趣
在教育领域，兴趣永远都是最好的老师，传统历史课堂教学模式死板僵化，教学方法单一，学生处于被动学习的状态，自然也就无法提起兴趣。对此，历史教师可以从初中生形象思维的特点出发，依照教学需求，选择恰当的历史故事，则能够激发学生的探索欲望以及对于学习的兴趣。在这个过程中，教师可以选择一些具有悬念的历史故事，把握好故事情节与知识点之间的关联，在讲故事的过程中，不仅要吸引学生的注意力，还要善于设置悬念，突出问题，引导学生主动进行学习和探索。例如，在对人教版八年级下册《资产阶级革命：新体制的创立》进行教学时，对于英国资产阶级革命，教师可以利用历史故事作为铺垫，导入新课：1649年1月，英国首都伦敦，天气阴，气温。白金汉宫广场，在万千民众注视下，一个衣着华丽的人被押送到了绞刑架前，这个人就是当时英国的国王查理一世。那么，为什么身处国家权力巅峰的国王会被处死呢？课本上又为什么说查理一世的死对英国历史发展进程影响巨大？通过这种设置悬念的方式，能够激发学生对于知识的探索兴趣，加深其对于英国资产阶级革命的理解和认知，保证良好的教学效果[2]。
（二）突破重点难点
初中历史教材中，存在不少抽象的知识，如果教师一味采用灌输式教学，则学生在无法理解的情况下，可能会对历史产生畏惧或者厌烦心理。反之，如果能够合理利用历史故事，则可以将很多原本繁琐的问题简单化，使得抽象的历史理论知识变得浅显易懂，更能够吸引学生的注意力，帮助其消除疲劳感，保证良好的教学效果。例如，在对人教版八年级上册《三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》中的“赤壁之战”进行讲解时，教材中长篇大论地分析了赤壁之战对三国时期三分天下的影响，学生往往难以理解，对此，教师可以引入“三顾茅庐”、“隆中对”等历史故事，帮助学生了解当时的社会背景，为进一步学习三国形成的相关知识奠定良好基础。如果时间允许，教师也可以在课堂上引入角色扮演小游戏，挑选学生扮演刘备、关羽、张飞、诸葛亮，以此来激发学生的參与课堂教学的积极性，帮助其明确官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立等相关知识点之间的联系。
（三）重视课堂总结
很多教师对于课程总结不够重视，过于草率的总结不仅会影响课堂教学的整体效果，还会对学生的积极性产生打击。利用历史故事进行总结，能够帮助学生巩固对课程知识的理解和认知，也可以调动其情绪，将本节课的内容与下一节课的内容联系起来，留下悬念，使得学生始终保持对于历史学习的热情。例如，在对《秦始皇开创大一统基业》进行教学时，教师可以利用孟姜女哭长城的故事作为课堂总结，确保学生能够认识到秦朝统一的背后，是暴政带来的隐患，长城的修筑虽然在历史上占据了浓墨重彩的一笔，但是“仁义不施”带来必然是农民起义和秦朝灭亡。通过这样的方式，可以帮助学生更好地了解秦朝统治政策，也能够为下节课的秦末农民起义做好铺垫[3]。
总而言之，初中生以形象思维为主的思维特点决定了其更容易接受故事性的知识。因此，教师可以在历史教学中引入相应的历史故事，做好知识点的传授，激发学生对于历史学习的兴趣，突破重点难点知识，促进历史课堂教学水平的提高。
参考文献
[1]顾春英.历史故事在初中历史教学中的运用探索[J].文理导航，2016，（6）：56.
[2]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2012，（10）：220.
[3]那淑英.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].吉林教育，2016，（5）：65.
【关键词】历史故事 初中历史 教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.157
初中历史时间跨度大，知识点琐碎，很多学生在学习中经常遇到这样那样的问题，无法提起兴趣，也使得课堂教学效率不高。对此，可以利用一些基于历史事实的历史故事，带动学生对于历史学习的积极性，提升课堂教学的趣味性，以此来保证良好的教学效果。
一、初中历史教学中历史故事的选择
历史故事能够反映出历史发生的时间，主人公或许真实存在，但是故事情节并不会完全依照历史事实，属于建立起原始资料上的二手资料，存在一定的虚构成分。在初中历史教学中，对于历史故事的选择需要遵循几个基本原则：一是趣味性原则，想要通过历史故事吸引学生对于历史学习的注意力，就必须保证历史故事足够有趣，能够使学生感到新鲜感；二是真实性原则，如果教师一味强调有趣而忽略了历史故事的真实性，导致其违背了史料的真实记录，则会对学生产生误导，引发消极影响。因此，在选择历史故事时，必须确保其符合历史史实，可以虚构部分故事情节，但是不能脱离史实独立存在，必须在史料的基础上，进行合理想象；三是针对性原则，教师在历史教学中讲授的历故事必须与课程内容存在一定关联，通过故事进行新课导入。想要实现这一目标，历史教师需要从教材内容出发来对历史故事进行挖掘，充分考虑学生的思维习惯，培养其史学意识[1]。
二、初中历史教学中历史故事的应用
（一）激发学生兴趣
在教育领域，兴趣永远都是最好的老师，传统历史课堂教学模式死板僵化，教学方法单一，学生处于被动学习的状态，自然也就无法提起兴趣。对此，历史教师可以从初中生形象思维的特点出发，依照教学需求，选择恰当的历史故事，则能够激发学生的探索欲望以及对于学习的兴趣。在这个过程中，教师可以选择一些具有悬念的历史故事，把握好故事情节与知识点之间的关联，在讲故事的过程中，不仅要吸引学生的注意力，还要善于设置悬念，突出问题，引导学生主动进行学习和探索。例如，在对人教版八年级下册《资产阶级革命：新体制的创立》进行教学时，对于英国资产阶级革命，教师可以利用历史故事作为铺垫，导入新课：1649年1月，英国首都伦敦，天气阴，气温。白金汉宫广场，在万千民众注视下，一个衣着华丽的人被押送到了绞刑架前，这个人就是当时英国的国王查理一世。那么，为什么身处国家权力巅峰的国王会被处死呢？课本上又为什么说查理一世的死对英国历史发展进程影响巨大？通过这种设置悬念的方式，能够激发学生对于知识的探索兴趣，加深其对于英国资产阶级革命的理解和认知，保证良好的教学效果[2]。
（二）突破重点难点
初中历史教材中，存在不少抽象的知识，如果教师一味采用灌输式教学，则学生在无法理解的情况下，可能会对历史产生畏惧或者厌烦心理。反之，如果能够合理利用历史故事，则可以将很多原本繁琐的问题简单化，使得抽象的历史理论知识变得浅显易懂，更能够吸引学生的注意力，帮助其消除疲劳感，保证良好的教学效果。例如，在对人教版八年级上册《三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》中的“赤壁之战”进行讲解时，教材中长篇大论地分析了赤壁之战对三国时期三分天下的影响，学生往往难以理解，对此，教师可以引入“三顾茅庐”、“隆中对”等历史故事，帮助学生了解当时的社会背景，为进一步学习三国形成的相关知识奠定良好基础。如果时间允许，教师也可以在课堂上引入角色扮演小游戏，挑选学生扮演刘备、关羽、张飞、诸葛亮，以此来激发学生的參与课堂教学的积极性，帮助其明确官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立等相关知识点之间的联系。
（三）重视课堂总结
很多教师对于课程总结不够重视，过于草率的总结不仅会影响课堂教学的整体效果，还会对学生的积极性产生打击。利用历史故事进行总结，能够帮助学生巩固对课程知识的理解和认知，也可以调动其情绪，将本节课的内容与下一节课的内容联系起来，留下悬念，使得学生始终保持对于历史学习的热情。例如，在对《秦始皇开创大一统基业》进行教学时，教师可以利用孟姜女哭长城的故事作为课堂总结，确保学生能够认识到秦朝统一的背后，是暴政带来的隐患，长城的修筑虽然在历史上占据了浓墨重彩的一笔，但是“仁义不施”带来必然是农民起义和秦朝灭亡。通过这样的方式，可以帮助学生更好地了解秦朝统治政策，也能够为下节课的秦末农民起义做好铺垫[3]。
总而言之，初中生以形象思维为主的思维特点决定了其更容易接受故事性的知识。因此，教师可以在历史教学中引入相应的历史故事，做好知识点的传授，激发学生对于历史学习的兴趣，突破重点难点知识，促进历史课堂教学水平的提高。
参考文献
[1]顾春英.历史故事在初中历史教学中的运用探索[J].文理导航，2016，（6）：56.
[2]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2012，（10）：220.
[3]那淑英.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].吉林教育，2016，（5）：65.