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摘要：高中是学生的特殊时期，尤其在高三阶段，在这一时期中，学生既要掌握高中所学习的所有数学知识，还要具备应用能力，在面对问题时具备做题技巧、思路等素养。在数学课堂猴子那个，要保证教学评的一致性，始终明确并围绕教学目标，掌握学习任务，从而提高课堂学习的效果。如果过于关注如何教，而忽视了学与评的重要性，就难以实现新课改的渗透。所以，保证教学评的一致性，才能实现高校课堂。
关键词：高中数学;教学评;一致性课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
“教学评”在我国的教育领域内具有一定的历史性，早在二十世纪80年代就已有相关策略。随着美国教育学家的课程标准出台，关于教学改革措施都逐渐登场。教师群体清晰的认识到，所做的一切均是为了落实国家的教育质量提升标准。而既然国家已经给出了相关标准，并明确告知了学生应该“学什么”。那么教师就应当时刻关注学生“学会的知识”，再加上评价，构建高效课堂。而我国“教学评”的教学理念也是在这一背景下演变而来。
一、构建清晰课堂目标，协调学生的学习与评价
构建清晰的课堂目标，是教学的前提与基础。缺乏清晰的目标，就无法支撑“教学评”的开展。缺乏清晰的目标，也就无法促进一致性的落实。毕竟如何评价“教学评”的一致性，需要围绕目标来开展，并以目标为考量标准的。正因如此，才不能将教学评分解为“目标、教学、评价”，而是要称之为“教学评”的一致性。教学目标的含义是学生在完成某一项或某一阶段的学习任务后，应当达到的质量标准，它是教学活动与评价的根本内容，也是教学活动开展的基础依据。
在具体教学中，教师需要结合多种因素来构建明确的教学目标。在具体教学中，教师要充分结合课堂因素，比如学生的学习情况、行为表现、心理特点等，将重要因素总结后形成初步评价。然后将多种条件具体化为学习策略，并结合课堂中核心素养、学情、教学资源以及课时等综合考虑，撰写教案、课件等。例如，观察学生“学得如何”，通过观察学生的学习情况，来不断反思自己在教学中还需完善之处，并能通过学生“学得如何”来反映教学情况、个人学习状况等。从而明确如何协调学生学习状况，并构建积极、正确的教学评价。所以教师在构建目标期间，要综合学生的情况，明确学生数学存在的不足之处，尽力做到照顾每一个学生。所选择的教学理念、教学角度、方法等都应更加合理、科学，具备提高学生成绩、培养综合素养等明确的教学目标，
二、完善课堂活动，确保达成教学目标
“教学评”的一致性包含了两种理解方式。一是对于教师而言的。二是对于教师与教学目标而言的。前者所说是教师在数学教学中，要求教师的教与学生的学，以及评价具有一致的目标。而后者则要求，教师的教育学生的学，还有教学目标具有一致的目标性。所以在教学中，“教学评”具有一定的复杂性。如果将前者作为本文探讨重点，那么核心内容就是如何明确教学目标。在前文中提及如何清晰明确教学目标后，就要掌握实现目标的途径。在新课改背景下，要求数学教学不仅要帮助学生掌握知识，还要具备一定的数学素养，所以通过多元化的教学活动，可以有效促进教学目标的落实。
在教学中，教师可以采取轻松画的教学课堂，也可以采取严谨式的教学课堂。例如，通过小组探讨，将难题、错图汇总讲解，并组织学生交流。在交流中实现学生思维互换、经验学习等，充分接触多种题型，互相学习解决困难，增加教学的严谨性。课堂气氛、教学目标、教学评价等都是实现“教学评”一致的重要因素。
三、明确教学本质，科学落实
“如何落实教学目标”是数学教学中长久存在的问题。通过构建“教学评”一致的高效课堂，为学生创造清晰明确的学习环境，是高中阶段的重要问题。在以往数学课堂中实现“教学评”一致是具有一定难度的。因为课堂中多存在关注教与学，而忽视评的作用，导致在课堂中缺乏评。学生不明确自身问题，教师也不明白教学问题。在高中开展“教学评”一致的关键，不是将学生的优劣性区分开，而是激发高中生潜在的学习积极性，让学生在评价中反思自己的行为，找出存在的问题，并在教师的引导与自我约束中不断调整自己，在原有的基础上实现跨越式的提升。所以，课堂评价要建立在最终教学目标上，也就是教学的本质上。课堂中的教学评价要讲求实效性，，面对班级中较多的人，也许教师不能一一照顾，所以要采取响应的措施解决。例如，组成2-6人为一组的小组，可以有效解决评价方面的问题。通过小组评价的方式，可以促进课堂合作与交流能力性提升，培养学生的自主意识，以及协作精神等，发挥学生互相监督并鼓励的作用，让每一个学生都能够积极参与到数学课堂中。
所以想要真正落实“教学评”的一致性，首要目标就是明确教学的本质，只有明确本质，才能形成内在驱动力，弥补传统课堂的缺失。在数学中构建“教学评”一致性课堂，除帮助学生掌握数学知识外，还要注重核心素养的培育，强化学生对信息的梳理、分析以及处理的能力。教师在课堂中不断转变学生的学习方式，用现代化教学替代传统化教学，激发学生的主动意识。在教学中，目标、任务、情境、探究等活动均融合着核心素养，情境与探究必须保持一致性，而任务的设计要具有针对性，不断加强探究内容的深入，才能培养出有结构、有逻辑的学生，让学生实现综合素养与知识水平统一提升。
结束语
一节优质的数学课，要具备任务驱动性、探究与情境体验等多种要素。在高中构建“教学评”一致性课堂，就要构建明确的教学目标，协调学生的学习与评价，并完善课堂教学活動，切实完成教学目标。构建高品质的课堂，才能实现学生素养与知识水平的双重提升。让学生具备由深度的理解、知识应用能力。
参考文献
[1]陈文文.高中数学教学评一致性课堂构建策略[J].新智慧，2019（16）：86+112.
[2]孙雷鸣.基于课程标准的“教、学、评”一致性 以上海高中数学必修第一册“解不等式与基本不等式”为例[J].上海教育，2021（Z1）：119.
[3]狄红军.基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用[J].新课程（下），2019（05）：27-29.
关键词：高中数学;教学评;一致性课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
“教学评”在我国的教育领域内具有一定的历史性，早在二十世纪80年代就已有相关策略。随着美国教育学家的课程标准出台，关于教学改革措施都逐渐登场。教师群体清晰的认识到，所做的一切均是为了落实国家的教育质量提升标准。而既然国家已经给出了相关标准，并明确告知了学生应该“学什么”。那么教师就应当时刻关注学生“学会的知识”，再加上评价，构建高效课堂。而我国“教学评”的教学理念也是在这一背景下演变而来。
一、构建清晰课堂目标，协调学生的学习与评价
构建清晰的课堂目标，是教学的前提与基础。缺乏清晰的目标，就无法支撑“教学评”的开展。缺乏清晰的目标，也就无法促进一致性的落实。毕竟如何评价“教学评”的一致性，需要围绕目标来开展，并以目标为考量标准的。正因如此，才不能将教学评分解为“目标、教学、评价”，而是要称之为“教学评”的一致性。教学目标的含义是学生在完成某一项或某一阶段的学习任务后，应当达到的质量标准，它是教学活动与评价的根本内容，也是教学活动开展的基础依据。
在具体教学中，教师需要结合多种因素来构建明确的教学目标。在具体教学中，教师要充分结合课堂因素，比如学生的学习情况、行为表现、心理特点等，将重要因素总结后形成初步评价。然后将多种条件具体化为学习策略，并结合课堂中核心素养、学情、教学资源以及课时等综合考虑，撰写教案、课件等。例如，观察学生“学得如何”，通过观察学生的学习情况，来不断反思自己在教学中还需完善之处，并能通过学生“学得如何”来反映教学情况、个人学习状况等。从而明确如何协调学生学习状况，并构建积极、正确的教学评价。所以教师在构建目标期间，要综合学生的情况，明确学生数学存在的不足之处，尽力做到照顾每一个学生。所选择的教学理念、教学角度、方法等都应更加合理、科学，具备提高学生成绩、培养综合素养等明确的教学目标，
二、完善课堂活动，确保达成教学目标
“教学评”的一致性包含了两种理解方式。一是对于教师而言的。二是对于教师与教学目标而言的。前者所说是教师在数学教学中，要求教师的教与学生的学，以及评价具有一致的目标。而后者则要求，教师的教育学生的学，还有教学目标具有一致的目标性。所以在教学中，“教学评”具有一定的复杂性。如果将前者作为本文探讨重点，那么核心内容就是如何明确教学目标。在前文中提及如何清晰明确教学目标后，就要掌握实现目标的途径。在新课改背景下，要求数学教学不仅要帮助学生掌握知识，还要具备一定的数学素养，所以通过多元化的教学活动，可以有效促进教学目标的落实。
在教学中，教师可以采取轻松画的教学课堂，也可以采取严谨式的教学课堂。例如，通过小组探讨，将难题、错图汇总讲解，并组织学生交流。在交流中实现学生思维互换、经验学习等，充分接触多种题型，互相学习解决困难，增加教学的严谨性。课堂气氛、教学目标、教学评价等都是实现“教学评”一致的重要因素。
三、明确教学本质，科学落实
“如何落实教学目标”是数学教学中长久存在的问题。通过构建“教学评”一致的高效课堂，为学生创造清晰明确的学习环境，是高中阶段的重要问题。在以往数学课堂中实现“教学评”一致是具有一定难度的。因为课堂中多存在关注教与学，而忽视评的作用，导致在课堂中缺乏评。学生不明确自身问题，教师也不明白教学问题。在高中开展“教学评”一致的关键，不是将学生的优劣性区分开，而是激发高中生潜在的学习积极性，让学生在评价中反思自己的行为，找出存在的问题，并在教师的引导与自我约束中不断调整自己，在原有的基础上实现跨越式的提升。所以，课堂评价要建立在最终教学目标上，也就是教学的本质上。课堂中的教学评价要讲求实效性，，面对班级中较多的人，也许教师不能一一照顾，所以要采取响应的措施解决。例如，组成2-6人为一组的小组，可以有效解决评价方面的问题。通过小组评价的方式，可以促进课堂合作与交流能力性提升，培养学生的自主意识，以及协作精神等，发挥学生互相监督并鼓励的作用，让每一个学生都能够积极参与到数学课堂中。
所以想要真正落实“教学评”的一致性，首要目标就是明确教学的本质，只有明确本质，才能形成内在驱动力，弥补传统课堂的缺失。在数学中构建“教学评”一致性课堂，除帮助学生掌握数学知识外，还要注重核心素养的培育，强化学生对信息的梳理、分析以及处理的能力。教师在课堂中不断转变学生的学习方式，用现代化教学替代传统化教学，激发学生的主动意识。在教学中，目标、任务、情境、探究等活动均融合着核心素养，情境与探究必须保持一致性，而任务的设计要具有针对性，不断加强探究内容的深入，才能培养出有结构、有逻辑的学生，让学生实现综合素养与知识水平统一提升。
结束语
一节优质的数学课，要具备任务驱动性、探究与情境体验等多种要素。在高中构建“教学评”一致性课堂，就要构建明确的教学目标，协调学生的学习与评价，并完善课堂教学活動，切实完成教学目标。构建高品质的课堂，才能实现学生素养与知识水平的双重提升。让学生具备由深度的理解、知识应用能力。
参考文献
[1]陈文文.高中数学教学评一致性课堂构建策略[J].新智慧，2019（16）：86+112.
[2]孙雷鸣.基于课程标准的“教、学、评”一致性 以上海高中数学必修第一册“解不等式与基本不等式”为例[J].上海教育，2021（Z1）：119.
[3]狄红军.基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用[J].新课程（下），2019（05）：27-29.