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【关键词】语文课堂 实践性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0020-02
语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。生活中学习资源和实践机会几乎无处不在，无时不有。因而，教师应该让学生多读多写，不断积累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。
一、优化课堂，力求高效
“每个人可能都有这样的体会：他的蒙学阶段，甚至在中学阶段，老师在语文课上都讲了什么可能都记不起来了，留在脑海里的，也就是那么几篇曾经背熟的课文。”因此，教师讲得过多并不见得高效，语文课堂应该精简，“抓住一二，不及其余”，让语文课堂教学真正走向高效。
特级教师王崧舟在展示苏教版第十册第二十四课《望月》第一课时教学时，就抓住了“江中月”、“诗中月”、“心中月”这三个意象，带领同学们穿行在“千江有水千江月”之不同层面的感悟中。赏析“江中月”时，老师又牢牢地抓住了“江”和“月”这两个意象。“月”是通过同学们轻轻地、柔柔地、美美地读，读出月明人静；让学生带着自己的独特感受读，读出月之心驰神往；随着背景音乐读，读出月之清幽；读出作者的情感体验，读出了语文味。感悟“诗中月”时，老师让学生仔细观察每一句古诗中嵌着的一轮明月，细细体会每一位诗人望月时的心情和感受是不一样的。学生在独立思考和老师的点拨下，依次找到了“呼”“问”“疑”“近”“思”，继而老师充满诗意地进行回环复沓。这一环节老师另辟蹊径，巧妙地启发了学生理解另一种意义上的“千江有水千江月”。在课的尾声，老师又别出心裁地设计了与作者对话，寻求“心中月”。他先后出示了自己对《望月》的三种解读后，又让学生根据自己的理解与文中的三部分进行关联比较，撞击出思维的火花。
在王老师巧妙的设计下，在诗意般的课堂里，在广泛的经典阅读中，在思维碰撞的火花中，学生获得了相关的体验、知识、态度、策略。这样的文本解读是高效的、丰富的、隽永的、让人回味无穷的。
二、读写结合，注重实践
众所周知，写作是语文能力的综合体现。“写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位来规划语文教学”，“写作是阅读的目的”。学生在语文课堂中，不仅仅是理解课文内容，而是应该借助课文学以致用，在大量的言语活动中培养表达的能力。
王崧舟教师在展示《望月》第二课时的教学中，注重了以读促写的语文实践，他的指导过程给了我们很多的启示。为了激发学生的表达兴趣，激活学生的想象力，王老师从品读课文——研读经典——创设情境——诱导回忆——提供词串——写作交流，步步深入，环环入扣，铺就了一条通往“写月”的阶梯。在品读“诗中月”“心中月”之后，王老师引导学生揣摩作者是如何写“江中月”的，学生发现了作家赵丽宏写月是按照一定的顺序：先上后下，然后由近及远。接着王老师出示了朱自清的《荷塘月色》、贾平凹的《月迹》和斯妤的《小窗日记》，从经典中比较写法和学习表达方法，为学生后来的表达练习积累了文本语言。继而老师创设情境，让学生回忆：最近一次望月，也许你就在自家的阳台上望月，也许你来到空旷的草地上望月，也许你来到了钱塘江大堤旁望月，也许你来到了高高的山顶上望月。看，月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……最后学生在美妙的乐曲声中完成了独具个性的表达并当堂进行了交流和评议。
无疑，在王老师的语文课堂中学生感受到了表达的愉悦，提高了写作的技能，以读促写，读写交融。这样的语文实践活动是高效的，生动的，是着力于学生言语实践能力发展的。
三、聚焦策略，举一反三
我们应当改变从头讲到尾的低效阅读教学，聚焦于阅读策略上来，教会学生阅读的方法，根据不同的文本体裁，教给不同的阅读策略，从而能举一反三，真正掌握学习语文知识的技能，并能运用到语文学习实践中去。
如教学苏教版第九册第二十三课《林冲棒打洪教头》这篇经典时，就要让学生了解小说的三要素：人物、情节、环境。读小说，就要把握人物性格，情节发展和环境的变化。《林冲棒打洪教头》是经《水浒传》改编而成，在教学时，要让学生在不理解的地方多读，多提问，而老师则多引导，多点拨，激活学生阅读经典的兴趣。其实这个故事很简单，但是这简单的故事情节却如此吸引世代读者的眼球，有什么玄机？由此引导学生分析它之所以成为经典，是因为作者擅长“讲故事”，也就是说善于准确地把握人物性格和精巧地设置故事情节，并将两者结合起来。人物的性格鲜明饱满，而再鲜明的性格在平庸的、缺乏冲突的故事中也难以显现，所以精巧的故事情节设置是彰显人物个性的必要途径。
笔者带领学生品味情节设计为何如此安排，细节描写如何彰显人物个性：林冲进庄园之后，并没有立刻受到“贵客待遇”，而是在“不知高下的村夫”撤下准备好的相当丰盛的饭菜礼钱后，才受到“贵宾待遇”，足显柴进对林冲的尊重、敬爱之情。再如林冲初见洪教头处处容忍，观察主人柴进的态度，犹豫是否要和洪教头比武。飞扬跋扈的洪教头，不可一世，但是在比武之时被打得“撇了棒，扑地倒了”，最后狼狈而逃。学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，掌握了阅读的技巧，提高了语文实践能力。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0020-02
语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。生活中学习资源和实践机会几乎无处不在，无时不有。因而，教师应该让学生多读多写，不断积累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。
一、优化课堂，力求高效
“每个人可能都有这样的体会：他的蒙学阶段，甚至在中学阶段，老师在语文课上都讲了什么可能都记不起来了，留在脑海里的，也就是那么几篇曾经背熟的课文。”因此，教师讲得过多并不见得高效，语文课堂应该精简，“抓住一二，不及其余”，让语文课堂教学真正走向高效。
特级教师王崧舟在展示苏教版第十册第二十四课《望月》第一课时教学时，就抓住了“江中月”、“诗中月”、“心中月”这三个意象，带领同学们穿行在“千江有水千江月”之不同层面的感悟中。赏析“江中月”时，老师又牢牢地抓住了“江”和“月”这两个意象。“月”是通过同学们轻轻地、柔柔地、美美地读，读出月明人静；让学生带着自己的独特感受读，读出月之心驰神往；随着背景音乐读，读出月之清幽；读出作者的情感体验，读出了语文味。感悟“诗中月”时，老师让学生仔细观察每一句古诗中嵌着的一轮明月，细细体会每一位诗人望月时的心情和感受是不一样的。学生在独立思考和老师的点拨下，依次找到了“呼”“问”“疑”“近”“思”，继而老师充满诗意地进行回环复沓。这一环节老师另辟蹊径，巧妙地启发了学生理解另一种意义上的“千江有水千江月”。在课的尾声，老师又别出心裁地设计了与作者对话，寻求“心中月”。他先后出示了自己对《望月》的三种解读后，又让学生根据自己的理解与文中的三部分进行关联比较，撞击出思维的火花。
在王老师巧妙的设计下，在诗意般的课堂里，在广泛的经典阅读中，在思维碰撞的火花中，学生获得了相关的体验、知识、态度、策略。这样的文本解读是高效的、丰富的、隽永的、让人回味无穷的。
二、读写结合，注重实践
众所周知，写作是语文能力的综合体现。“写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位来规划语文教学”，“写作是阅读的目的”。学生在语文课堂中，不仅仅是理解课文内容，而是应该借助课文学以致用，在大量的言语活动中培养表达的能力。
王崧舟教师在展示《望月》第二课时的教学中，注重了以读促写的语文实践，他的指导过程给了我们很多的启示。为了激发学生的表达兴趣，激活学生的想象力，王老师从品读课文——研读经典——创设情境——诱导回忆——提供词串——写作交流，步步深入，环环入扣，铺就了一条通往“写月”的阶梯。在品读“诗中月”“心中月”之后，王老师引导学生揣摩作者是如何写“江中月”的，学生发现了作家赵丽宏写月是按照一定的顺序：先上后下，然后由近及远。接着王老师出示了朱自清的《荷塘月色》、贾平凹的《月迹》和斯妤的《小窗日记》，从经典中比较写法和学习表达方法，为学生后来的表达练习积累了文本语言。继而老师创设情境，让学生回忆：最近一次望月，也许你就在自家的阳台上望月，也许你来到空旷的草地上望月，也许你来到了钱塘江大堤旁望月，也许你来到了高高的山顶上望月。看，月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……最后学生在美妙的乐曲声中完成了独具个性的表达并当堂进行了交流和评议。
无疑，在王老师的语文课堂中学生感受到了表达的愉悦，提高了写作的技能，以读促写，读写交融。这样的语文实践活动是高效的，生动的，是着力于学生言语实践能力发展的。
三、聚焦策略，举一反三
我们应当改变从头讲到尾的低效阅读教学，聚焦于阅读策略上来，教会学生阅读的方法，根据不同的文本体裁，教给不同的阅读策略，从而能举一反三，真正掌握学习语文知识的技能，并能运用到语文学习实践中去。
如教学苏教版第九册第二十三课《林冲棒打洪教头》这篇经典时，就要让学生了解小说的三要素：人物、情节、环境。读小说，就要把握人物性格，情节发展和环境的变化。《林冲棒打洪教头》是经《水浒传》改编而成，在教学时，要让学生在不理解的地方多读，多提问，而老师则多引导，多点拨，激活学生阅读经典的兴趣。其实这个故事很简单，但是这简单的故事情节却如此吸引世代读者的眼球，有什么玄机？由此引导学生分析它之所以成为经典，是因为作者擅长“讲故事”，也就是说善于准确地把握人物性格和精巧地设置故事情节，并将两者结合起来。人物的性格鲜明饱满，而再鲜明的性格在平庸的、缺乏冲突的故事中也难以显现，所以精巧的故事情节设置是彰显人物个性的必要途径。
笔者带领学生品味情节设计为何如此安排，细节描写如何彰显人物个性：林冲进庄园之后，并没有立刻受到“贵客待遇”，而是在“不知高下的村夫”撤下准备好的相当丰盛的饭菜礼钱后，才受到“贵宾待遇”，足显柴进对林冲的尊重、敬爱之情。再如林冲初见洪教头处处容忍，观察主人柴进的态度，犹豫是否要和洪教头比武。飞扬跋扈的洪教头，不可一世，但是在比武之时被打得“撇了棒，扑地倒了”，最后狼狈而逃。学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，掌握了阅读的技巧，提高了语文实践能力。
（责编 黄鸿业）