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摘要 初中数学和小学数学相比难度会更大，并且涉及的范围也会更广，因此导致很多学困生的出现，他们在数学学习当中遇到了不同的难题，需要得到教师的帮助。而生活化教学是一种有效的教学方式，可以降低数学学习的难度，同时还可以调动学困生学习的兴趣，使得学困生积极地参与到课堂的学习当中，掌握扎实的数学基础，加深对数学知识的理解，进而有助于学生灵活的运用数学知识来解决各种不同的问题，实现学困生的高效转化。并且在教学的过程当中，还可以培养学困生的核心素养。因此本文针对生活化教，促进初中数学学困生核心素养的发展策略做出了详细的阐述。
关键词：生活化;初中数学;学困生;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中数学教学当中，作为一名教师应该注重平等的对待每一位学生，尤其更加应该重视学困生的转化，因为只有转化学困生，缩小学生学习之间的差异，才能提高整班级的整体学习水平，实现学生的全面发展。造成数学学困生的原因有很多，其中一大部分原因因为数学学习难度太大，有很多抽象的难以理解的数学知识，导致学生不能深入的理解和掌握，长此以往，学生会跟不上数学教学的进度，并且还会对课堂的数学学习失去兴趣，进而成为学困生的行列。
一、创设生活化的问题
在实际的教学过程当中，数学教师应该明确学生学习数学的目的，就是为了能够灵活的运用在生活当中，服务于生活。因此在教学中教师应该积极地和学生的日常生活相结合，开展生活化的教学，教师可以为学生创设生活化的教学问题引导学生积极的思考和讨论，使得学生能够参与到数学的问题思考和解答当中，提高学生的解题能力，灵活的运用数学知识进而提高初中数学教学有效性。比如在学习“随机事件”的相关知识点时，教师可以为学生展示在日常生活当中见到的一些扑克游戏，比如在学生面前先展示四张扑克牌A，并将这四张扑克牌打乱顺序，之后随便抽出一张询问学生这张扑克牌有可能是黑桃A吗？之后再打乱顺序，随时随意的抽了一张，这次有可能是黑桃A吗？使得学困生在教师的引导下能够进行积极的思考和判断，并明确随机事件当中的可能，不可能和一定这三个关键词，并且还要让学生了解到什么叫随机事件，明确随机事件的概念[1]。同时，教师还可以通过各种各样的问题来引导学生加深对数学知识的掌握，并且在教学之后还要对课堂的教学做出相应的课堂小结，使得学生明确本节课的学习重点和难点知识，提升学生的思维能力，使得学生灵活的运用数学知识，提高数学教学的高效性。
二、采用生活化的课堂导入教学
作为一名初中的數学教师，应该注重课堂导入的教学环节，因为课堂导入的教学效果直接影响到整节课的教学质量，所以在课堂导入的过程当中，为了能够有效地帮助学困生，对数学学习产生兴趣，教师应该积极的和日常的生活相联系，进而使得学困生能够明确数学学习的重要意义。并且教师还要在课堂当中为学生展示数学学习的价值，使得课堂的教学氛围更加的轻松愉悦，激发学生对数学的学习兴趣，提高初中数学的教学质量。比如说在学习“圆”这一章节的知识点时，教师应该在课堂导入的环节可以在课堂上对学生们说收到“圆对于大家并不陌生，在生活当中我们都会接触到很多圆形的东西，请学生们举例说出。”而这个问题比较简单，教师可以让学困生进行积极的回答，并且在回答之后还要对学困生作出肯定和鼓励，增强学困生学习数学的自信心。教师还要引导学生在教学过程当中通过合作学习交流来明确圆和生活之间的联系性，并且还要对圆的定义有一个初步的认识和了解。在课堂当中引导学困生会用圆的相关知识来解决生活当中的一些实际问题，使得学生明确课本当中弦，弧，劣弧，优弧，半圆等等各种不同的数学概念，进而帮助学困生掌握数学的基础知识点，明确点和圆的位置关系。并且在课堂的教学过程当中，教师还应该引导学生自主的总结本节课的实际教学内容，使得学生对整节课的学习更加的清晰，明确使得整节课的教学内容，能够高效的帮助学困生掌握基础，只有熟练的掌握数学的基础知识进而才能实现学困生的转化，提高学困生的综合素养[2]。
三、开展生活化的教学活动
在初中的数学教学过程当中，教师应该灵活的采用生活化的教学方式降低学生的学习难度，进而实现学困生的高速转化，这需要教师认真的做好相关的备课工作，并且在备课时要充分的了解每一位学生的实际学习水平，尤其是一些学困生的学习难点和困惑，并以此作为教学的核心在课堂上积极的开展生活化的教学方式，引入更多学困生感兴趣的生活素材，能够拉近与数学学习的距离，才能保证学生的实际课堂学习效果，加速学生对数学基础知识的掌握能力。比如在学习“一元二次方程”的过程当中，教师可以为学生营造生活化的教学情境，教师可以引导学生说出在生活当中有哪些应用到了三角形，使得学生对特殊三角形的性质进行自主的动手研究。
四、注重生活化的教学设计
在学习“图形的相似”这一章节的知识点时，教师应该注重收集生活化的教学课堂内容，在教学中应该让学生理解并掌握相似图形的概念和相似多边形的性质，在之前学生已经明确了全等三角形相关知识点，并且对图形的平移，旋转，轴对称等等也都有了一定的了解，因此在实际的教学过程当中，教师可以为学生展示生活当中的相关的实例，让学生明确生活当中图形相似，进而理解相似图形的定义和概念，使得学生们觉得数学和生活之间的联系性。在课堂教学初期，教师可以为学生展示学生自身的图片以及中国的地图，让学生明确照片和地图都是按照相应的比例来缩小之后呈现出的结果，所以可以称之为相似图形。让学生通过观察来找到相似图形的一些特点，等到学生了解完相似图形的相关定义之后，可以让学生去思考生活当中常见的一些相似图形，引导学生学会认真的观察生活，在生活中发现数学知识。在学习对相似图形的性质应用这一部分的内容时，教师可以通过学生照镜子的生活实例来作为教学案例，进行深入的讲解，使得学生通过数学的学习能够自主的思考问题并解决问题，并且还可以通过生活化的教学案例来帮助学困生加深对知识的理解，引导学生进行生活化知识的实际应用。
结束语
教师应该明确产生学困生的根本原因，进而采取生活化的教学方式来解决有效的解决这一问题，提高学困生的核心素养，促进学困生的高效学习和发展。
参考文献
[1]吕三喜.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].名师在线，2020（09）：71-72.
[2]刘婉贞. 初中数学生活化教学的研究[D].河南大学，2018.
关键词：生活化;初中数学;学困生;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中数学教学当中，作为一名教师应该注重平等的对待每一位学生，尤其更加应该重视学困生的转化，因为只有转化学困生，缩小学生学习之间的差异，才能提高整班级的整体学习水平，实现学生的全面发展。造成数学学困生的原因有很多，其中一大部分原因因为数学学习难度太大，有很多抽象的难以理解的数学知识，导致学生不能深入的理解和掌握，长此以往，学生会跟不上数学教学的进度，并且还会对课堂的数学学习失去兴趣，进而成为学困生的行列。
一、创设生活化的问题
在实际的教学过程当中，数学教师应该明确学生学习数学的目的，就是为了能够灵活的运用在生活当中，服务于生活。因此在教学中教师应该积极地和学生的日常生活相结合，开展生活化的教学，教师可以为学生创设生活化的教学问题引导学生积极的思考和讨论，使得学生能够参与到数学的问题思考和解答当中，提高学生的解题能力，灵活的运用数学知识进而提高初中数学教学有效性。比如在学习“随机事件”的相关知识点时，教师可以为学生展示在日常生活当中见到的一些扑克游戏，比如在学生面前先展示四张扑克牌A，并将这四张扑克牌打乱顺序，之后随便抽出一张询问学生这张扑克牌有可能是黑桃A吗？之后再打乱顺序，随时随意的抽了一张，这次有可能是黑桃A吗？使得学困生在教师的引导下能够进行积极的思考和判断，并明确随机事件当中的可能，不可能和一定这三个关键词，并且还要让学生了解到什么叫随机事件，明确随机事件的概念[1]。同时，教师还可以通过各种各样的问题来引导学生加深对数学知识的掌握，并且在教学之后还要对课堂的教学做出相应的课堂小结，使得学生明确本节课的学习重点和难点知识，提升学生的思维能力，使得学生灵活的运用数学知识，提高数学教学的高效性。
二、采用生活化的课堂导入教学
作为一名初中的數学教师，应该注重课堂导入的教学环节，因为课堂导入的教学效果直接影响到整节课的教学质量，所以在课堂导入的过程当中，为了能够有效地帮助学困生，对数学学习产生兴趣，教师应该积极的和日常的生活相联系，进而使得学困生能够明确数学学习的重要意义。并且教师还要在课堂当中为学生展示数学学习的价值，使得课堂的教学氛围更加的轻松愉悦，激发学生对数学的学习兴趣，提高初中数学的教学质量。比如说在学习“圆”这一章节的知识点时，教师应该在课堂导入的环节可以在课堂上对学生们说收到“圆对于大家并不陌生，在生活当中我们都会接触到很多圆形的东西，请学生们举例说出。”而这个问题比较简单，教师可以让学困生进行积极的回答，并且在回答之后还要对学困生作出肯定和鼓励，增强学困生学习数学的自信心。教师还要引导学生在教学过程当中通过合作学习交流来明确圆和生活之间的联系性，并且还要对圆的定义有一个初步的认识和了解。在课堂当中引导学困生会用圆的相关知识来解决生活当中的一些实际问题，使得学生明确课本当中弦，弧，劣弧，优弧，半圆等等各种不同的数学概念，进而帮助学困生掌握数学的基础知识点，明确点和圆的位置关系。并且在课堂的教学过程当中，教师还应该引导学生自主的总结本节课的实际教学内容，使得学生对整节课的学习更加的清晰，明确使得整节课的教学内容，能够高效的帮助学困生掌握基础，只有熟练的掌握数学的基础知识进而才能实现学困生的转化，提高学困生的综合素养[2]。
三、开展生活化的教学活动
在初中的数学教学过程当中，教师应该灵活的采用生活化的教学方式降低学生的学习难度，进而实现学困生的高速转化，这需要教师认真的做好相关的备课工作，并且在备课时要充分的了解每一位学生的实际学习水平，尤其是一些学困生的学习难点和困惑，并以此作为教学的核心在课堂上积极的开展生活化的教学方式，引入更多学困生感兴趣的生活素材，能够拉近与数学学习的距离，才能保证学生的实际课堂学习效果，加速学生对数学基础知识的掌握能力。比如在学习“一元二次方程”的过程当中，教师可以为学生营造生活化的教学情境，教师可以引导学生说出在生活当中有哪些应用到了三角形，使得学生对特殊三角形的性质进行自主的动手研究。
四、注重生活化的教学设计
在学习“图形的相似”这一章节的知识点时，教师应该注重收集生活化的教学课堂内容，在教学中应该让学生理解并掌握相似图形的概念和相似多边形的性质，在之前学生已经明确了全等三角形相关知识点，并且对图形的平移，旋转，轴对称等等也都有了一定的了解，因此在实际的教学过程当中，教师可以为学生展示生活当中的相关的实例，让学生明确生活当中图形相似，进而理解相似图形的定义和概念，使得学生们觉得数学和生活之间的联系性。在课堂教学初期，教师可以为学生展示学生自身的图片以及中国的地图，让学生明确照片和地图都是按照相应的比例来缩小之后呈现出的结果，所以可以称之为相似图形。让学生通过观察来找到相似图形的一些特点，等到学生了解完相似图形的相关定义之后，可以让学生去思考生活当中常见的一些相似图形，引导学生学会认真的观察生活，在生活中发现数学知识。在学习对相似图形的性质应用这一部分的内容时，教师可以通过学生照镜子的生活实例来作为教学案例，进行深入的讲解，使得学生通过数学的学习能够自主的思考问题并解决问题，并且还可以通过生活化的教学案例来帮助学困生加深对知识的理解，引导学生进行生活化知识的实际应用。
结束语
教师应该明确产生学困生的根本原因，进而采取生活化的教学方式来解决有效的解决这一问题，提高学困生的核心素养，促进学困生的高效学习和发展。
参考文献
[1]吕三喜.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].名师在线，2020（09）：71-72.
[2]刘婉贞. 初中数学生活化教学的研究[D].河南大学，2018.