小学生正处于身体成长期，思维发育还没成熟，小学生的赏析能力还有限，不能仅针对一个文本进行无参照性的艺术赏析，教师需要将其放入两个文本或多个文本当中，引导其针对体裁、题材、手法进行对比阅读，在对比阅读中，获得所学文本关于体裁、题材、艺术手法的特点，从而进行准确的赏析。另一方面，对比阅读扩展了小学生的阅读量，对他们阅读水平的提高，起到潜移默化的作用。本文从三个方面阐述了怎样进行对比阅读教学。
　　一、进行不同体裁文本间的对比阅读
　　体裁是指一切艺术作品的样式种类，其艺术结构在历史上具有稳定的形式，关于小学生语文教材中所涉及的文章，其体裁主要有：诗歌、散文、寓言、说明文等等。有针对性的，单一的进行阅读，明确某篇文章的体裁，并不能使小学生获得深刻的印象，概括出关于体裁自身的特点。而不同体裁文本间的对比阅读，使小学生有“物”可参，不会孤立的只针对一个文本进行体裁阅读。而是在对比阅读中，找寻两个文本间的异性，从区别之处，掌握各种文学体裁的特点。
　　如《一株紫丁香》《难忘的一天》，这是两篇体裁不同的文章，一前一后被安排在人教版小学语文二年级上册第二章的位置，为了让小学生初步了解体裁，教师可进行对比阅读教学，将这两个体裁、主题、艺术手法都有区别的文章，放在一起进行阅读。在课堂上，教师可分别将这两篇文章用多媒体的方式展现出来，并启发小学生，让他们观察有什么不同。有学生指出：“《一株紫丁香》一句一段，而《难忘的一天》则是几句话一段，且每一段不整齐”。对此，教师要简言概括诗歌与记叙文的差别，诗歌语言高度凝练，具有形象。节奏鲜明、音韵和谐，具有音乐美的特点，且分行排列，具有结构形式的美。记叙文主要以叙述为主要表达形式，句段没有统一的要求。通过对比，小学生初步认识诗歌与记叙文的不同，并能在对比中生成针对性的阅读，或依据诗歌体裁来认识记叙文，或凭借记叙文来认识诗歌。
　　二、进行文本间题材的对比阅读
　　“抒发情感”是作者写作的最直接目的，一切文章皆出于内心情感的坦露，无论喜怒哀乐，无论关乎天、人、事、物，都如此。但在所有笼统的感情下，作者又独抒性灵，以不同的主题体现方式，细细雕琢感情的微妙之处，使得文章又皆不同。但对于阅读水平很差的小学生来说，掌握作者体现主题的方法，是难比登天的事情，所以，教师要适当介入，帮助小学生明晰作者情感坦露的方式，这对培养其写作能力也发挥重大作用。
　　《一株紫丁香》是歌颂教师，体现学生对教师的敬爱，而《难忘的一天》则是歌颂邓小平爷爷，体现邓小平爷爷的和蔼可亲，以及我的敬爱之情。它们的主题有某些共性，但在体现方法上却差别很大。教师可以启发小学生去观察。《一株紫丁香》以紫丁香贯穿诗歌首尾，意在表明孩子们的一片心意，主题的表达含蓄，诗情画意。而《难忘的一天》主题的表达直抒胸臆，第一段开门见山表明“1984年2月16日是令人难忘的一天”，第二段表明我的行为及紧张心理，第三段表达邓爷爷的和蔼可亲，第四段写我平静的操纵计算机，第五段表达邓爷爷对我的关爱，最后一段是我心情的升华。作者循序渐进、直截了当表现主题。
　　三、進行文本间艺术手法的对比阅读
　　小学阶段，对生字生词的识记是第一关，更难的一关在于有意识的剖析文章，初步了解一些浅显的艺术手法，对作者的一些写作技巧有初步的掌握。通过两篇文章的阅读，教师可以对学生进行调查，了解学生更倾向于哪篇。通过调查，更多学生喜欢《一株紫丁香》，只有极少部分学生喜欢《难忘的一天》，问其原因，小学生无法说的具体，只认为《一株紫丁香》美。其实喜好的偏向与其文章的艺术手法，抑或写作技巧有关，教师要联系这两篇文章，为学生做一次剖析。
　　文章的特点有时候是隐逸起来的，但在两相的对比中，其特点很容易凸现出来，所以，在小学语文教学中，教师不妨用对比阅读的方式，帮助小学生掌握不同体裁、题材、艺术手法的文章，进而得以对文章进行浅显初步的赏析。
　　王振余，甘肃永昌县红山窑中心小学教师。