论文部分内容阅读
摘要：数学教学在初级中学教学体系中具有非常重要的作用，是许多专业课程教学的基础，而目前初级中学数学教学存在“不想学、学不会、不会用”的问题，为了解决这样的问题，提高数学课堂教学效果，从基于混合教学理念构建信息化数学教学体系，解决“教什么、学什么”的问题、联系信息技术创建新型教学体系，解决“如何教、如何学”的问题、完善教学评价体系三个方面进行。
关键词：信息化;初级中学;混合式教学;数学
随着现代科学技术水平的不断发展，我国的综合实力不断增强，这其中数学知识与思维发挥了非常大的作用，逐渐成为了体现民族科学文化素养的关键指标。初级中学数学课程不仅仅充当着辅助课程的角色，同时也是许多专业课程教学的基石，直接关系到学生的专业知识学习效果以及将来的职业规划。
一、数学教学中引入混合教学模式的重要性。
传统教学模式教学内容枯燥，知识面较窄，而新型教学模式也存在教师与学生缺乏面对面交流、学生自律性差等问题，而将两者结合，提取各自的优势弥补传统教学中的弊端逐渐成为了互联网背景下教育改革的主要方向。
1.混合教学模式概述简单来说，混合教学模式是将传统教学方式与互联网教学模式结合起来，提取各自的优势，并基于信息化技术开展的一种现代化教学模式。在混合教学模式中，初级中学不仅要关注教师的课堂教学效果，同时更要掌握学生的学习状况，从而促进课堂教学的良性发展。这种教学方式与传统教学模式有着较大的区别，一方面改变了教师长期以来的教学方式以及角色定位，另一方面优化了学生接受知识的途径以及学习思维。
2.混合教学模式的特征。一是课程平台功能的混合性。通过混合教学平台能够将课程资源的展示功能和反馈机制功能有机融合，在此基础上，确保线上教学、师生间良性互动、网上解答及课程管理等多方面功能进行全面集成，使其能够与课程平台功能的混合性无缝衔接，具体呈现为全面化、丰富化、信息化、层次化的混合教学模式。与此同时，还可以为师生的日常教学过程、学习行为方式进行信息化统计（大数据）和管理;二是线上资源建设的混合性。现阶段，社会已全面进入了信息化时代，可视化的知识体系、虚拟化的教学资源和环境、智能化的共享中心均是线上资源建设的具体表现形式，亦是混合教学模式的基本特征。
二、初级中学数学教学存在的问题。
初中学生普遍数学基础比较薄弱，对数学学习有较大的抵触情绪。此外，数学知识教学与学生的实际生活关系不大，学生不能够正确认识到数学学习的价值与意义，导致了初中数学教学存在“不想学、学不会、不会用”等问题。
1.数学学习难度大，学生基础薄弱且缺乏自信心。初级中学数学课程教学内容比较抽象、难懂，要求学生具有良好的逻辑思维以及阅读理解能力，对学生的基础知识要求非常高。和高级中学的学生相比，初级中学学生的学习能力普遍较低，尤其是在学习数学课程时，由于难度较大且内容抽象，许多学生从小学时期开始就畏惧学习数学，更没有学习数学的积极性与勇气。数学学习不仅需要学生掌握大量的公式与定理，同时还要求学生具有良好的逻辑水平，而这些要求严重阻碍了初级中学学生对数学的学习，一些学生看到数学知识与题目，还没有认真思考与分析就断定自己做不了，没有建立战胜数学题目的自信心，长此以往下去只会导致学生的数学功底越来越差，数学学习能力越来越低，造成许多学生不想学数学。
2.数学内容抽象，学生钻研精神较差。初级中学数学教学过程中包含了大量的计算公式以及定理等，这些都需要学生熟练掌握，并在完全理解公式含义与用途的基础上能够对其灵活的运用，达到举一反三的效果。要实现这样的目标，对学生的数学基础以及理解能力要求非常高，还需要学生具备刻苦钻研的精神，然而初级中学学生的数学基础能力普遍较低，许多学生从小学开始就抗拒学习数学知识，对数学知识中的公式、定理以及图表等不能够充分理解，而初级中学数学内容相比较与小学数学在难度和深度都更上一层楼，在没有数学基础水平的支撑下，学生很难理解数学教学内容，由此导致了许多学生学不会的问题。
3.数学教学与专业课程相分离。初级中学数学知识比较深奥，知识应用范围相对有限，特别是与学生的日常生活关联不大，许多学生认为学习数学没有实际的用处，无法调动学生学习数学的积极性。
三、信息化背景下数学混合教学模式开展方式。
全面分析现阶段初级中学数学教学状况，深入学习现代化教学理论与思维，加强信息化技术和数学教育技术之间的紧密合作，发挥信息化教育资源优势，以现代初级中学数学教学标准为载体构建满足要求的混合式教学方式。
1.基于混合教学理念构建信息化数学教学体系，解决“教什么、学什么”的问题。随着现代互联网技术的飞速发展，网络教育平台的知识储备也越来越丰富，比如说在中国大学慕课、智慧教学等平台上都涵盖了大量的优质互联网教育资源，教师要根據课程教学特征选取适宜的网络资源，加强对课堂教学内容的补充，同时教师还需要拥有良好的信息提取与整合能力，实现对网络教育资源的二次开发。
2.联系信息技术创建新型教学体系，解决“如何教、如何学”的问题。在现代信息化技术的应用下，产生了许多互联网教育平台以及优秀的在线课程，这些都为实现混合教学方式提供了良好的教育场所，也为学生开展自主学习提供了大量的学习资源。
3.完善教学评价体系，构建教师教学与学生学习评价体制。基于混合教学模式的数学教学评价方式应当包含阶段性评价与终结性评价两种方式。构建将日常学生考核、信息检索水平、自主学习能力、创新意识以及知识应用能力等联系起来的综合考核评估体系。学生在基于网络平台开展学习活动时，会在平台上产生大量的学习记录，从中可以得到学生的信息搜索水平、自学水平、知识应用水平以及学习态度等信息，并建立学生电子档案。
总之，随着现代教学信息化改革的逐步深入，在初级中学数学教学中应用新型教学模式具有非常重要的现实意义。
参考文献
[1]王林，《初中数学教师基于CDIO的混合式教学能力研究》;
[2]赵刚，《SPOC混合式教学模式在初中数学课堂的可行性研究》;
[3]罗文，《多平台的初中数学混合式教学模式的改革实践与探索》;
[4]李旭，《基于云课堂的初中数学移动混合式教学模式创新探究》;
[5]邵晓锋，《浅谈信息化背景下的初中数学混合式教学模式》;
[6]冯静，《信息化背景下初中数学混合式教学模式的探索与实践》.
关键词：信息化;初级中学;混合式教学;数学
随着现代科学技术水平的不断发展，我国的综合实力不断增强，这其中数学知识与思维发挥了非常大的作用，逐渐成为了体现民族科学文化素养的关键指标。初级中学数学课程不仅仅充当着辅助课程的角色，同时也是许多专业课程教学的基石，直接关系到学生的专业知识学习效果以及将来的职业规划。
一、数学教学中引入混合教学模式的重要性。
传统教学模式教学内容枯燥，知识面较窄，而新型教学模式也存在教师与学生缺乏面对面交流、学生自律性差等问题，而将两者结合，提取各自的优势弥补传统教学中的弊端逐渐成为了互联网背景下教育改革的主要方向。
1.混合教学模式概述简单来说，混合教学模式是将传统教学方式与互联网教学模式结合起来，提取各自的优势，并基于信息化技术开展的一种现代化教学模式。在混合教学模式中，初级中学不仅要关注教师的课堂教学效果，同时更要掌握学生的学习状况，从而促进课堂教学的良性发展。这种教学方式与传统教学模式有着较大的区别，一方面改变了教师长期以来的教学方式以及角色定位，另一方面优化了学生接受知识的途径以及学习思维。
2.混合教学模式的特征。一是课程平台功能的混合性。通过混合教学平台能够将课程资源的展示功能和反馈机制功能有机融合，在此基础上，确保线上教学、师生间良性互动、网上解答及课程管理等多方面功能进行全面集成，使其能够与课程平台功能的混合性无缝衔接，具体呈现为全面化、丰富化、信息化、层次化的混合教学模式。与此同时，还可以为师生的日常教学过程、学习行为方式进行信息化统计（大数据）和管理;二是线上资源建设的混合性。现阶段，社会已全面进入了信息化时代，可视化的知识体系、虚拟化的教学资源和环境、智能化的共享中心均是线上资源建设的具体表现形式，亦是混合教学模式的基本特征。
二、初级中学数学教学存在的问题。
初中学生普遍数学基础比较薄弱，对数学学习有较大的抵触情绪。此外，数学知识教学与学生的实际生活关系不大，学生不能够正确认识到数学学习的价值与意义，导致了初中数学教学存在“不想学、学不会、不会用”等问题。
1.数学学习难度大，学生基础薄弱且缺乏自信心。初级中学数学课程教学内容比较抽象、难懂，要求学生具有良好的逻辑思维以及阅读理解能力，对学生的基础知识要求非常高。和高级中学的学生相比，初级中学学生的学习能力普遍较低，尤其是在学习数学课程时，由于难度较大且内容抽象，许多学生从小学时期开始就畏惧学习数学，更没有学习数学的积极性与勇气。数学学习不仅需要学生掌握大量的公式与定理，同时还要求学生具有良好的逻辑水平，而这些要求严重阻碍了初级中学学生对数学的学习，一些学生看到数学知识与题目，还没有认真思考与分析就断定自己做不了，没有建立战胜数学题目的自信心，长此以往下去只会导致学生的数学功底越来越差，数学学习能力越来越低，造成许多学生不想学数学。
2.数学内容抽象，学生钻研精神较差。初级中学数学教学过程中包含了大量的计算公式以及定理等，这些都需要学生熟练掌握，并在完全理解公式含义与用途的基础上能够对其灵活的运用，达到举一反三的效果。要实现这样的目标，对学生的数学基础以及理解能力要求非常高，还需要学生具备刻苦钻研的精神，然而初级中学学生的数学基础能力普遍较低，许多学生从小学开始就抗拒学习数学知识，对数学知识中的公式、定理以及图表等不能够充分理解，而初级中学数学内容相比较与小学数学在难度和深度都更上一层楼，在没有数学基础水平的支撑下，学生很难理解数学教学内容，由此导致了许多学生学不会的问题。
3.数学教学与专业课程相分离。初级中学数学知识比较深奥，知识应用范围相对有限，特别是与学生的日常生活关联不大，许多学生认为学习数学没有实际的用处，无法调动学生学习数学的积极性。
三、信息化背景下数学混合教学模式开展方式。
全面分析现阶段初级中学数学教学状况，深入学习现代化教学理论与思维，加强信息化技术和数学教育技术之间的紧密合作，发挥信息化教育资源优势，以现代初级中学数学教学标准为载体构建满足要求的混合式教学方式。
1.基于混合教学理念构建信息化数学教学体系，解决“教什么、学什么”的问题。随着现代互联网技术的飞速发展，网络教育平台的知识储备也越来越丰富，比如说在中国大学慕课、智慧教学等平台上都涵盖了大量的优质互联网教育资源，教师要根據课程教学特征选取适宜的网络资源，加强对课堂教学内容的补充，同时教师还需要拥有良好的信息提取与整合能力，实现对网络教育资源的二次开发。
2.联系信息技术创建新型教学体系，解决“如何教、如何学”的问题。在现代信息化技术的应用下，产生了许多互联网教育平台以及优秀的在线课程，这些都为实现混合教学方式提供了良好的教育场所，也为学生开展自主学习提供了大量的学习资源。
3.完善教学评价体系，构建教师教学与学生学习评价体制。基于混合教学模式的数学教学评价方式应当包含阶段性评价与终结性评价两种方式。构建将日常学生考核、信息检索水平、自主学习能力、创新意识以及知识应用能力等联系起来的综合考核评估体系。学生在基于网络平台开展学习活动时，会在平台上产生大量的学习记录，从中可以得到学生的信息搜索水平、自学水平、知识应用水平以及学习态度等信息，并建立学生电子档案。
总之，随着现代教学信息化改革的逐步深入，在初级中学数学教学中应用新型教学模式具有非常重要的现实意义。
参考文献
[1]王林，《初中数学教师基于CDIO的混合式教学能力研究》;
[2]赵刚，《SPOC混合式教学模式在初中数学课堂的可行性研究》;
[3]罗文，《多平台的初中数学混合式教学模式的改革实践与探索》;
[4]李旭，《基于云课堂的初中数学移动混合式教学模式创新探究》;
[5]邵晓锋，《浅谈信息化背景下的初中数学混合式教学模式》;
[6]冯静，《信息化背景下初中数学混合式教学模式的探索与实践》.