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【摘要】英语词汇记忆是高职学生英语学习一大难点。本文以“图式理论”为理论依据，按照Rumellart的分类法，从语言图式、形式图式和内容图式三方面阐述如何基于图式理论开展高职大学英语词汇教学，以期提高词汇教学的效率，并为学生提供有效的英语词汇的记忆方法。
【关键词】图式理论;词汇教学;词汇记忆
【作者简介】项姬秀，台州科技职业学院。
引言
词汇是学好英语的基础，词汇量的大小直接影响着英语学习者听、说、读、写等各方面能力的提高。D. A. Wilkins曾有过这样的表述：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇学习的重要性可见一斑。在笔者工作的学校台州科技职业学院，学生英语水平相对来说较差，CET过级率不高。笔者曾以调查问卷和访谈的形式调研学生英语学习的问题，结果反馈，绝大多数学生认为词汇记忆难、应用难、表达不准确是英语学习最大的拦路虎，因此，探索有效的英语词汇教学方法，帮助学生快速牢记词汇，扩大词汇量，提高英语水平具有现实的意义。
一、传统词汇教学存在的问题
1.课堂对词汇教学的重视程度不够。在进入高职学习之前，学生一般有6-10年的英语学习经历，因此，教师认为词汇教学已不是大学阶段英语教学的重点，从而默认学生已具备自学单词的方法和能力。
2.词汇教学的方法缺乏多样性和系统性。大学英语课程未开设专门的词汇教学模块系统讲授构词法和词汇记忆方法。教师在课堂上通常会结合课文只对个别重难点词汇做着重讲解，这种碎片化的词汇教学方式不能满足学生大量识记单词的需求，因此学生在课后多采用机械式反复背诵，单词遗忘率较高。
3.词汇教学缺乏理论指导。词汇不是孤立存在的，它以某种联系的形式存储于大脑中。在教学中，教师须在有效理论的指导下，探索学生的词汇认知规律，探索词汇如何在大脑中存储，帮助学生解决词汇记忆困难的问题。本文以“图式理论”为指导，从词汇的心理表征出发揭示学生的词汇认知规律，为英语词汇教学提供新的视角。
二、图式理论的定义及分类
1.图式的定义。“图式”是认知心理学的一个术语，由德国哲学家Immannel Kant首创。他将“图式”视为一种特殊的想象规则，指出除非将新概念与个人的已知信息相关联，否则它们无法获得各种含义。英国心理学家F. C. Bartlett通过实验研究论证“图式”在人类认知中确实存在，他认为图式是一个由过去经验组成的新的知识结构，是过去的经历在人们大脑中的一种动态组织，在此基础上，他将其应用于记忆结构的研究，并在《记忆》一书中首次提出了图式理论。随后，图式理论进一步发展，被用于描述信息是如何组织和存储在人类头脑中。美国人工智能专家D. E. Rumelhart认为图式是一组构成认知能力的交互式知识结构或分块，并分层存储在长期记忆中，人类的认知过程是依靠头脑中已有的各种图式来完成。人们通过激活背景知识的相关图式来理解新的体验，丰富或重构原始图式;反之，如果没有足够的图式被激活和应用，那么他们很可能无法理解新信息。
2.图式的分类。图式是一个有规律的信息结构网络，学者们提出了不同的分类。Carrell（1983）将图式划分为关于认知世界的内容图式和关于修辞结构的形式图式。Cook（2000）认为图式可以分为三类：世界图式、文本图式和语言图式。目前，语言学家普遍接受的是由Rumellart（1980）提出的分类，即：语言图式、形式图式和内容图式。
三、图式理论在词汇教学中的应用
图式理论对于词汇教学的一大启示是如何帮助学生根据认知规律建立词汇图式网络。词汇的学习不是死记硬背、机械运用的過程，词汇并非孤立地存储在人脑中的，词与词之间存在着某种联系。如果没有根据认知规律建立词汇网络，那么孤立存储的词汇就很容易被遗忘，甚至会被误用。运用图式理论教授词汇，是教会学生寻找词与词之间的联系，激活头脑中已存储的词汇图式，将新的词汇整合并建立新的词汇图式。通过不断的图式激活和重建，学生对词汇的理解和记忆不断地加强，学生的词汇图式网络不断地扩张，词汇量也不断地增大。本文将基于Rumellart 的图式分类法，从语言图式、形式图式和内容图式三方面进一步阐述如何帮助学生建立词汇图式网络。
1.基于语言图式的词汇教学。语言图式是基础，主要涉及词汇的语音、形态、词义等。首先，从语音来看，英文存在同音异义词和多音词可以通过配对、比较的方式建立图式。同音异义词，如break-brake， bury-berry， cereal-serial， chili-chilly， course-coarse， dessert-desert 可以通过配对来建立图式，而多音词，以contract和 present为例（如图1），则可通过比较的方法建立图式。
从词义层面来看，词汇的语义是互相关联的，学生可以通过词汇间的语义联想以及新旧词汇的联想，建立新的语义网络。在教学中，教师可以先让学生确定核心词，然后激活与之相关联的词来形成“辐射图式”。以 body为核心词，可以记忆身体各部位和穿着相关的词汇，以meat为核心词形成所有肉类的词汇图式网络，类似的例子还有family tree， vehicle， classroom， sports等。
英语中存在很多相近意思的词汇，在教学中，教师须帮助学生构建相近词义的树状网络，通过归类使学生不断累积相同意义的词汇，并在此基础上进行辨析和区分，建立语义联系。图2 以动词cancel举例。对于反义词的记忆，教学方式亦然。这种单词记忆的方式有助于学生巩固旧单词，积累新单词，从而达到长时间记忆和扩大词汇量的效果。
2.基于形式图式的词汇教学。形式图式是以事物间表层结构为基础构建而来的认知框架。这主要体现在单词的构词法上，如拼缀法、词缀法等。使用言图式，学生能够通过概念、比较、配对、类比、归类、联想等方法更大限度地用技巧识记词根，而形式图式则帮助学生派生词性，将“前后缀”规则与已编码的“词根”建立联系，触类旁通，提高学习效率。以“physics”作为词根举例，该词具有“身体的”或“物质的”两层含义。通过增加后缀，该词可变为physique（体质），physical（物理的），physician（内科医生），physicist（物理学家）等。而以“spect”为词根的prospect意为“前景、展望”，retrospect意为“回顾、追溯”。由此可见pro-具有向前，而retro-则具有回归的意思。在词汇教学中，教师应帮助学生梳理常见的词缀，通过举例弄清词缀的含义，并鼓励学生采用联想的方法进行词根 词缀配对，不断激活先前的词汇图式，建立新的词汇网络。这种方法更具游戏性，在一定程度上可以解决学生词汇识记的困难，能有效调动学生的词汇记忆储备，有助于长时间记忆。 3.基于内容图式的词汇教学。词汇学习归根到底在于运用，词汇的正确运用依赖于一定的语境。内容图式主要是构建所学词汇的蕴含信息和文化知识，将新信息和知识与原有的图式相融合，为学生在不同的认知语境中对词汇或话题的正确理解打下基础。以dragon为例，在中国的传统文化里，龙是权威、成功的象征，因此在形容香港是“亚洲四小龙之一”，学生们通常会用“one of the four dragons in Asia”这样的表达。而实际上，在西方国家，dragon却意指可怕、邪恶的怪物，tiger才具有对等的象征意义，因此，正确的表述应为“one of the four tigers in Asia”。不同文化下英汉语言对同一事物的理解有所不同，又如“红茶”英语表达是black tea，而非red tea;“white day”在英文里是良辰吉日的意思，而非治丧日。如果缺乏对两种语言的文化背景的了解，很可能会产生语用失误，造成误解。教师要培养学生的语言敏感度，注意区分相同词汇在不同语境中的不同的含义，构建新的语言图式，从而达到正确理解和运用词汇的目的。
四、总结
语言图式、形式图式和内容图式是相辅相成的，缺一不可。在英语词汇教学中，教师应遵循学生词汇学习的认知规律，教会学生如何灵活应用这三种图式，激活旧的图式，将新的词汇知识与背景知识建立关联，再构建新图式。基于图式理论的教学能帮助学生高效地扩大词汇量，并实现词汇的长时记忆，从而提高词汇学习的效率。
参考文献：
[1]Wilkins， D. A. Linguistics and Language Teaching [M]. London： Edward，1972.
[2]Rumelhart， D. E. Schemata： The building blocks of cognition[C].Hillsdale： Lawrence Erlbaum Associates，1980：22-58.
[3]陈融.图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[4]束定芳.略论外语詞汇教学的基本特点和基本原则[J].外语研究，1995（1）：52-58.
[5]刑加新，罗少茜，赵海永.图式理论与英语词汇教学[J].英语学习，2018（9）：44-47.
【关键词】图式理论;词汇教学;词汇记忆
【作者简介】项姬秀，台州科技职业学院。
引言
词汇是学好英语的基础，词汇量的大小直接影响着英语学习者听、说、读、写等各方面能力的提高。D. A. Wilkins曾有过这样的表述：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇学习的重要性可见一斑。在笔者工作的学校台州科技职业学院，学生英语水平相对来说较差，CET过级率不高。笔者曾以调查问卷和访谈的形式调研学生英语学习的问题，结果反馈，绝大多数学生认为词汇记忆难、应用难、表达不准确是英语学习最大的拦路虎，因此，探索有效的英语词汇教学方法，帮助学生快速牢记词汇，扩大词汇量，提高英语水平具有现实的意义。
一、传统词汇教学存在的问题
1.课堂对词汇教学的重视程度不够。在进入高职学习之前，学生一般有6-10年的英语学习经历，因此，教师认为词汇教学已不是大学阶段英语教学的重点，从而默认学生已具备自学单词的方法和能力。
2.词汇教学的方法缺乏多样性和系统性。大学英语课程未开设专门的词汇教学模块系统讲授构词法和词汇记忆方法。教师在课堂上通常会结合课文只对个别重难点词汇做着重讲解，这种碎片化的词汇教学方式不能满足学生大量识记单词的需求，因此学生在课后多采用机械式反复背诵，单词遗忘率较高。
3.词汇教学缺乏理论指导。词汇不是孤立存在的，它以某种联系的形式存储于大脑中。在教学中，教师须在有效理论的指导下，探索学生的词汇认知规律，探索词汇如何在大脑中存储，帮助学生解决词汇记忆困难的问题。本文以“图式理论”为指导，从词汇的心理表征出发揭示学生的词汇认知规律，为英语词汇教学提供新的视角。
二、图式理论的定义及分类
1.图式的定义。“图式”是认知心理学的一个术语，由德国哲学家Immannel Kant首创。他将“图式”视为一种特殊的想象规则，指出除非将新概念与个人的已知信息相关联，否则它们无法获得各种含义。英国心理学家F. C. Bartlett通过实验研究论证“图式”在人类认知中确实存在，他认为图式是一个由过去经验组成的新的知识结构，是过去的经历在人们大脑中的一种动态组织，在此基础上，他将其应用于记忆结构的研究，并在《记忆》一书中首次提出了图式理论。随后，图式理论进一步发展，被用于描述信息是如何组织和存储在人类头脑中。美国人工智能专家D. E. Rumelhart认为图式是一组构成认知能力的交互式知识结构或分块，并分层存储在长期记忆中，人类的认知过程是依靠头脑中已有的各种图式来完成。人们通过激活背景知识的相关图式来理解新的体验，丰富或重构原始图式;反之，如果没有足够的图式被激活和应用，那么他们很可能无法理解新信息。
2.图式的分类。图式是一个有规律的信息结构网络，学者们提出了不同的分类。Carrell（1983）将图式划分为关于认知世界的内容图式和关于修辞结构的形式图式。Cook（2000）认为图式可以分为三类：世界图式、文本图式和语言图式。目前，语言学家普遍接受的是由Rumellart（1980）提出的分类，即：语言图式、形式图式和内容图式。
三、图式理论在词汇教学中的应用
图式理论对于词汇教学的一大启示是如何帮助学生根据认知规律建立词汇图式网络。词汇的学习不是死记硬背、机械运用的過程，词汇并非孤立地存储在人脑中的，词与词之间存在着某种联系。如果没有根据认知规律建立词汇网络，那么孤立存储的词汇就很容易被遗忘，甚至会被误用。运用图式理论教授词汇，是教会学生寻找词与词之间的联系，激活头脑中已存储的词汇图式，将新的词汇整合并建立新的词汇图式。通过不断的图式激活和重建，学生对词汇的理解和记忆不断地加强，学生的词汇图式网络不断地扩张，词汇量也不断地增大。本文将基于Rumellart 的图式分类法，从语言图式、形式图式和内容图式三方面进一步阐述如何帮助学生建立词汇图式网络。
1.基于语言图式的词汇教学。语言图式是基础，主要涉及词汇的语音、形态、词义等。首先，从语音来看，英文存在同音异义词和多音词可以通过配对、比较的方式建立图式。同音异义词，如break-brake， bury-berry， cereal-serial， chili-chilly， course-coarse， dessert-desert 可以通过配对来建立图式，而多音词，以contract和 present为例（如图1），则可通过比较的方法建立图式。
从词义层面来看，词汇的语义是互相关联的，学生可以通过词汇间的语义联想以及新旧词汇的联想，建立新的语义网络。在教学中，教师可以先让学生确定核心词，然后激活与之相关联的词来形成“辐射图式”。以 body为核心词，可以记忆身体各部位和穿着相关的词汇，以meat为核心词形成所有肉类的词汇图式网络，类似的例子还有family tree， vehicle， classroom， sports等。
英语中存在很多相近意思的词汇，在教学中，教师须帮助学生构建相近词义的树状网络，通过归类使学生不断累积相同意义的词汇，并在此基础上进行辨析和区分，建立语义联系。图2 以动词cancel举例。对于反义词的记忆，教学方式亦然。这种单词记忆的方式有助于学生巩固旧单词，积累新单词，从而达到长时间记忆和扩大词汇量的效果。
2.基于形式图式的词汇教学。形式图式是以事物间表层结构为基础构建而来的认知框架。这主要体现在单词的构词法上，如拼缀法、词缀法等。使用言图式，学生能够通过概念、比较、配对、类比、归类、联想等方法更大限度地用技巧识记词根，而形式图式则帮助学生派生词性，将“前后缀”规则与已编码的“词根”建立联系，触类旁通，提高学习效率。以“physics”作为词根举例，该词具有“身体的”或“物质的”两层含义。通过增加后缀，该词可变为physique（体质），physical（物理的），physician（内科医生），physicist（物理学家）等。而以“spect”为词根的prospect意为“前景、展望”，retrospect意为“回顾、追溯”。由此可见pro-具有向前，而retro-则具有回归的意思。在词汇教学中，教师应帮助学生梳理常见的词缀，通过举例弄清词缀的含义，并鼓励学生采用联想的方法进行词根 词缀配对，不断激活先前的词汇图式，建立新的词汇网络。这种方法更具游戏性，在一定程度上可以解决学生词汇识记的困难，能有效调动学生的词汇记忆储备，有助于长时间记忆。 3.基于内容图式的词汇教学。词汇学习归根到底在于运用，词汇的正确运用依赖于一定的语境。内容图式主要是构建所学词汇的蕴含信息和文化知识，将新信息和知识与原有的图式相融合，为学生在不同的认知语境中对词汇或话题的正确理解打下基础。以dragon为例，在中国的传统文化里，龙是权威、成功的象征，因此在形容香港是“亚洲四小龙之一”，学生们通常会用“one of the four dragons in Asia”这样的表达。而实际上，在西方国家，dragon却意指可怕、邪恶的怪物，tiger才具有对等的象征意义，因此，正确的表述应为“one of the four tigers in Asia”。不同文化下英汉语言对同一事物的理解有所不同，又如“红茶”英语表达是black tea，而非red tea;“white day”在英文里是良辰吉日的意思，而非治丧日。如果缺乏对两种语言的文化背景的了解，很可能会产生语用失误，造成误解。教师要培养学生的语言敏感度，注意区分相同词汇在不同语境中的不同的含义，构建新的语言图式，从而达到正确理解和运用词汇的目的。
四、总结
语言图式、形式图式和内容图式是相辅相成的，缺一不可。在英语词汇教学中，教师应遵循学生词汇学习的认知规律，教会学生如何灵活应用这三种图式，激活旧的图式，将新的词汇知识与背景知识建立关联，再构建新图式。基于图式理论的教学能帮助学生高效地扩大词汇量，并实现词汇的长时记忆，从而提高词汇学习的效率。
参考文献：
[1]Wilkins， D. A. Linguistics and Language Teaching [M]. London： Edward，1972.
[2]Rumelhart， D. E. Schemata： The building blocks of cognition[C].Hillsdale： Lawrence Erlbaum Associates，1980：22-58.
[3]陈融.图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[4]束定芳.略论外语詞汇教学的基本特点和基本原则[J].外语研究，1995（1）：52-58.
[5]刑加新，罗少茜，赵海永.图式理论与英语词汇教学[J].英语学习，2018（9）：44-47.