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“生本教育”实验带给我了很多惊喜，全新的教育教学理念胜过这期间的困惑。它有别于我由来已久的师本教学模式—以教定学，学生的思维和表现在这样的课堂教学氛围中受到局限。学生学习英语的热情不高，两极分化严重。
而生本教育指出，学生是教学的主体，教学是为学生服务的，以生为本，以学定教。师生关系不再是单纯的主客体关系，而应是一种伙伴关系、朋友关系，无论课堂内外，都应该彼此尊重、信任。为此，我开始践行我的生本课堂。以下是我对生本课堂教学的感悟及点滴。
一、对“生本教育”的认识
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。的确，以往的教学中，我们有意还是无意间忽略了学生的地位，而夸大了教师在教学中的作用。反思自己的教学行为，不禁惭愧与汗颜，我们为孩子们设计的课程，他们喜欢吗？每一节课所传授的内容，是孩子们所需要的吗？与孩子们交谈的内容是他们所感兴趣的吗？课堂上组织的教学活动是孩子们发自内心愿意去做的吗？恐怕大多数的回答都是否定的。生本教育理论认为：“教育是学生生命之提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值”。“学生的潜能得到充分发挥，让学生满载着不完善蓬勃生长！”……这些让我忍不住想在自己的课堂上小试一下。
二、生本课堂教学模式
1.个人先学，设置前置性作业。生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。由此，给学生布置前置性作业很重要。把来日学习内容、目标、要求，变成学生先学的一个动力源 ——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的完成，学生在明确先学任务的同时也为第二天的小组交流提供了“话语权”的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
我在设计 “unit 7 Will people have robots？” 阅读教学时，给学生创设的前置任务是：（1）在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。（2）通过音标，尝试读出单词。（3）小组合作设计一个机器人并绘制其图片。（4）查阅资料了解机器人的相关知识或新闻。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。
2.组内交流，班上评选“优秀团队”。通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成作业时遇到的困惑与他人分享，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。我也充分考虑学生的主体性，把文章交给学生，让他们去阅读，让他们去感受，让他们去理解，让他们去分析，让他们去讨论。并让学生用英语向大家介绍本组设计的机器人。通过这些活动，释放了学生的潜能，从而在阅读中学到知识、得到快乐。
为了能更好的形成这样的学习氛围，我开展了评选“优秀团队”的活动。在班里，我成立了以4人一小组的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着 “高度尊重学生，全面依靠学生” 的生本教育观。
3.小组间展示、互动点评。小组交流之后，各小组要对本组的讨论成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如某小组中存在疑问，可以请其他小组帮忙。让学生之间互相评价，让学生学会聆听。恰巧学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住所学到的知识。
三、生本课堂带来的变化
1.学生找到自信了，甚比以往更积极了。他们都主动地争取汇报展示，或者争取机会点评别人。特别是通过组织小组学习，学生组织能力得到了提高，合作意识也增强了不少。
2.学生会积累了，以前的Everyday vocabulary都是我来讲，现在我们把这个权利交还给学生了，每个小组轮流主持一次Everyday vocabulary，（我给学生提出两点要求：（1）四个人讲解的内容不能相同。（2）讲解的词汇要有例句）。这样以旧带新在改编Let’s talk时，学生就有了可供运用的词汇或句子来充实对话了。
3.学生练习的过程中教师只是作为一个旁观者，在有需要时给以适当的辅导。一节课下来我教得轻松、学生学得愉快，而且知识掌握得更牢固。这比过去单纯的老师在讲台上讲授的方式好多了。生本教育真的是让老师得到了解放，让学生获得了自由！
“教学有法，但无定法”。经过一段时间的生本教学实践，使我更深刻地理解到生本教育的含义。我知道自己还有很多需要完善的地方，但是我收获了很多：教学的容量更大了，学生学习的空间更足了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，是因为他们成为课堂上真正的主人。
而生本教育指出，学生是教学的主体，教学是为学生服务的，以生为本，以学定教。师生关系不再是单纯的主客体关系，而应是一种伙伴关系、朋友关系，无论课堂内外，都应该彼此尊重、信任。为此，我开始践行我的生本课堂。以下是我对生本课堂教学的感悟及点滴。
一、对“生本教育”的认识
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。的确，以往的教学中，我们有意还是无意间忽略了学生的地位，而夸大了教师在教学中的作用。反思自己的教学行为，不禁惭愧与汗颜，我们为孩子们设计的课程，他们喜欢吗？每一节课所传授的内容，是孩子们所需要的吗？与孩子们交谈的内容是他们所感兴趣的吗？课堂上组织的教学活动是孩子们发自内心愿意去做的吗？恐怕大多数的回答都是否定的。生本教育理论认为：“教育是学生生命之提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值”。“学生的潜能得到充分发挥，让学生满载着不完善蓬勃生长！”……这些让我忍不住想在自己的课堂上小试一下。
二、生本课堂教学模式
1.个人先学，设置前置性作业。生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。由此，给学生布置前置性作业很重要。把来日学习内容、目标、要求，变成学生先学的一个动力源 ——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的完成，学生在明确先学任务的同时也为第二天的小组交流提供了“话语权”的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
我在设计 “unit 7 Will people have robots？” 阅读教学时，给学生创设的前置任务是：（1）在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。（2）通过音标，尝试读出单词。（3）小组合作设计一个机器人并绘制其图片。（4）查阅资料了解机器人的相关知识或新闻。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。
2.组内交流，班上评选“优秀团队”。通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成作业时遇到的困惑与他人分享，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。我也充分考虑学生的主体性，把文章交给学生，让他们去阅读，让他们去感受，让他们去理解，让他们去分析，让他们去讨论。并让学生用英语向大家介绍本组设计的机器人。通过这些活动，释放了学生的潜能，从而在阅读中学到知识、得到快乐。
为了能更好的形成这样的学习氛围，我开展了评选“优秀团队”的活动。在班里，我成立了以4人一小组的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着 “高度尊重学生，全面依靠学生” 的生本教育观。
3.小组间展示、互动点评。小组交流之后，各小组要对本组的讨论成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如某小组中存在疑问，可以请其他小组帮忙。让学生之间互相评价，让学生学会聆听。恰巧学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住所学到的知识。
三、生本课堂带来的变化
1.学生找到自信了，甚比以往更积极了。他们都主动地争取汇报展示，或者争取机会点评别人。特别是通过组织小组学习，学生组织能力得到了提高，合作意识也增强了不少。
2.学生会积累了，以前的Everyday vocabulary都是我来讲，现在我们把这个权利交还给学生了，每个小组轮流主持一次Everyday vocabulary，（我给学生提出两点要求：（1）四个人讲解的内容不能相同。（2）讲解的词汇要有例句）。这样以旧带新在改编Let’s talk时，学生就有了可供运用的词汇或句子来充实对话了。
3.学生练习的过程中教师只是作为一个旁观者，在有需要时给以适当的辅导。一节课下来我教得轻松、学生学得愉快，而且知识掌握得更牢固。这比过去单纯的老师在讲台上讲授的方式好多了。生本教育真的是让老师得到了解放，让学生获得了自由！
“教学有法，但无定法”。经过一段时间的生本教学实践，使我更深刻地理解到生本教育的含义。我知道自己还有很多需要完善的地方，但是我收获了很多：教学的容量更大了，学生学习的空间更足了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，是因为他们成为课堂上真正的主人。