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【摘 要】多媒体技术是现代教育技术的一个重要组成部分，是教育改革的一个突破口。少数民族地区由于受历史、地理、经济、文化和生活等因素的影响，学生汉语阅读、理解、思考和辨析能力较弱，古诗词教学陷入教师难教、学生怕学的困局。随着信息技术在少数民族地区的飞速发展，多媒体技术有效地引入到课堂教学，以生动形象的教学方法克服了传统教学中只能被动地接收单一媒体的弊病，弥补了传统教学在直观感、立体感的不足，增加了信息量，给少数民族地区的古诗词教学注入了新的活力，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学质量。
【关键词】多媒体 少数民族地区 古诗词教学
我国古诗词源远流长，从诗经汉赋到魏晋文风，从唐诗宋词到元曲清音，精彩纷呈，璀璨夺目。在少数民族地区，由于受历史、地理、经济、文化和生活等因素的影响，学生汉语阅读、理解、思考和辨析能力较弱，加之古诗词自身特征（作品背景、词语多义、语法繁杂等），古诗词教学陷入教师难教、学生怕学的困局。随着信息技术的飞速发展，多媒体技术也在少数民族地区的课堂广泛运用，把抽象化为具体，无声变为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把古诗词演绎得有声有色、魅力四射，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，大大增强了学生对古诗词的感受和理解，开辟出古诗词教学的新天地。
一、多媒体的“画面美”
古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。但由于文化差异和人生阅历等因素，少数民族学生对古诗词所展现的社会时代、人物思想、风土人情难以理解，加上传统的古诗词教学模式单调枯燥，常走“作者介绍—齐读两遍—解释一遍—齐读结束—要求背诵”的套路，把优秀的古诗词往往教学得“面目可憎”，导致学生厌学心理普遍，教学效率低下。别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”实践证明，教学中教师应尽可能减少空洞说教和抽象讲析，巧妙运用多媒体充分再现与作品意境相应的多层次的立体画面，更容易引导少数民族学生进入诗词所描绘的境界，从而真切地领悟到作者寄寓于诗词中的情感。
但是，如果教师只是简单地把自己或他人的感悟用多媒体画面呈现在学生面前，把自己的思想和理解强加到学生的思维当中，则会抹杀学生独立思考的感悟过程。为了消除这种误区，我遵循少数民族学生爱画、爱美、好动的特点，引导他们认真领会诗意并充分发挥想象力，为古诗词配上相应的图画。
二、多媒体的“音乐美”
易中天先生曾说，唐诗宋词就是当时的流行歌曲。古诗词是十分讲究音韵的文体，诗词与音乐之间存在着不可分割的渊源。根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐，可以让学生产生无限的遐想，遨游天地，穿越古今，由声入情，由情入境，感受文字的精妙，触摸诗词的脉搏，倾听诗人的情思。
现代有许多作曲家为古诗词谱过曲，如何占豪作曲的《别亦难》（词即为李商隐的《无题·相见时难别亦难》），梁弘志作曲的《但愿人长久》（词即为苏轼的《水调歌头·明月几时有》），谭健常作曲的《几多愁》（词即为李煜的《虞美人·春花秋月何时了》）等，完美融入了现代潮流元素而深受人们喜爱，广为传唱。在教学李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》时，我先从百度视频下载了苏越作曲、安雯演唱的《月满西楼》MV，运用“暴风影音”为学生播放，屏幕上：一位古装女子，手持罗扇，独倚窗前，望穿秋水，只为等待归人。歌曲古典优美，脍炙人口，让学生惊喜地感受到古诗词鲜活的生命力，很快和词人的情感产生共鸣。一节课结束后，班里的学生基本都会哼唱这首歌，自然也能完整地背诵整首词了。学生在歌唱中记忆，在歌唱中感悟，真正感受到了学习的快乐。
将古诗词中的情感化为优美的旋律，可以渲染气氛，创设情境，达到耳听其音，目视其文，口发其声，脑映其像，心生其境的艺术效果。
三、多媒体的“字体美”
汉字是最难书写的文字。每一个汉字都需要不断记忆，反复练习才能形成书写能力。提高少数民族学生听说读写的能力，并且能够规范、正确地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习汉语和提高汉语能力的基础。灵活运用多媒体电教手段，丰富汉字表现形式，彰显汉字艺术魅力，有利于激发少数民族学生学习汉字的兴趣。
书法与诗词历来关系密切，两者珠联璧合，相映生辉。对不同意境的古诗词，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美。
语文教师并非人人都能写得一手好字，但现在书法字体资源非常丰富：启功体、米芾体、叶根友体、毛泽东体、欧体、颜体等，只要把握好诗词内容，合理选择字体，可为多媒体课件锦上添花。对于学生难以掌握的字，可利用汉字笔顺演示软件制作动画，为学生演示这些字的正确书写顺序，逐步消除学生汉字书写的偏误。
四、多媒体的“朗诵美”
古人作诗词，讲究平仄押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来朗朗上口，呈现出抑扬顿挫的韵律美和节奏感。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在我国少数民族地区，尤其是我国的西北少数民族地区，学生从小接触的语言便是本族的民族语言而不是汉语[3]，导致其汉语沟通、交流和表达能力较弱，而朗诵则是提高学生汉语口语表达能力的有效途径。
朗诵名家的配乐朗诵，发音标准，节奏准确，意境生动，既能给学生正确的示范，又能让学生真切地感受到作者情感与作品意境。朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。教学实践证明，朗读能有效培育学生感知古诗词的语言美、韵律美和节奏美的能力，促进学生对汉语言的理解，还能帮助积累语言，并提高汉语言的运用能力。多媒体技术的合理运用弥补了传统古诗词教学的枯燥和乏味，给课堂注入了清新的风气，极大地丰富了课堂教学的内涵。但少数民族地区的古诗词教学任重而道远，我们既要学习和借鉴发达地区的教育教学经验，更要正视少数民族地区古诗词教学的现状，钻研教材，分析学情，合理地运用多媒体，有效发挥多媒体的功能，努力促使少数民族地区古诗词教学走出低效的怪圈。
参考文献
[1] 许文德 杨宗才.恰当运用多媒体 优化小学语文课堂教学[J].教育革新，2007（9）： 57-58.
[2] 李金花.少数民族学生汉字书写偏误分析[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版，2009（3）：168-169.
[3] 翁古扎莫.浅谈影响少数民族地区汉语言教学的因素及解决策略[J].学园， 2013（4）：95-96.
[4] 王晓凤.重视朗读引导 提升朗读水平[J].现代教育科学：教学研究，2010（12）： 119-119.
【关键词】多媒体 少数民族地区 古诗词教学
我国古诗词源远流长，从诗经汉赋到魏晋文风，从唐诗宋词到元曲清音，精彩纷呈，璀璨夺目。在少数民族地区，由于受历史、地理、经济、文化和生活等因素的影响，学生汉语阅读、理解、思考和辨析能力较弱，加之古诗词自身特征（作品背景、词语多义、语法繁杂等），古诗词教学陷入教师难教、学生怕学的困局。随着信息技术的飞速发展，多媒体技术也在少数民族地区的课堂广泛运用，把抽象化为具体，无声变为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把古诗词演绎得有声有色、魅力四射，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，大大增强了学生对古诗词的感受和理解，开辟出古诗词教学的新天地。
一、多媒体的“画面美”
古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。但由于文化差异和人生阅历等因素，少数民族学生对古诗词所展现的社会时代、人物思想、风土人情难以理解，加上传统的古诗词教学模式单调枯燥，常走“作者介绍—齐读两遍—解释一遍—齐读结束—要求背诵”的套路，把优秀的古诗词往往教学得“面目可憎”，导致学生厌学心理普遍，教学效率低下。别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”实践证明，教学中教师应尽可能减少空洞说教和抽象讲析，巧妙运用多媒体充分再现与作品意境相应的多层次的立体画面，更容易引导少数民族学生进入诗词所描绘的境界，从而真切地领悟到作者寄寓于诗词中的情感。
但是，如果教师只是简单地把自己或他人的感悟用多媒体画面呈现在学生面前，把自己的思想和理解强加到学生的思维当中，则会抹杀学生独立思考的感悟过程。为了消除这种误区，我遵循少数民族学生爱画、爱美、好动的特点，引导他们认真领会诗意并充分发挥想象力，为古诗词配上相应的图画。
二、多媒体的“音乐美”
易中天先生曾说，唐诗宋词就是当时的流行歌曲。古诗词是十分讲究音韵的文体，诗词与音乐之间存在着不可分割的渊源。根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐，可以让学生产生无限的遐想，遨游天地，穿越古今，由声入情，由情入境，感受文字的精妙，触摸诗词的脉搏，倾听诗人的情思。
现代有许多作曲家为古诗词谱过曲，如何占豪作曲的《别亦难》（词即为李商隐的《无题·相见时难别亦难》），梁弘志作曲的《但愿人长久》（词即为苏轼的《水调歌头·明月几时有》），谭健常作曲的《几多愁》（词即为李煜的《虞美人·春花秋月何时了》）等，完美融入了现代潮流元素而深受人们喜爱，广为传唱。在教学李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》时，我先从百度视频下载了苏越作曲、安雯演唱的《月满西楼》MV，运用“暴风影音”为学生播放，屏幕上：一位古装女子，手持罗扇，独倚窗前，望穿秋水，只为等待归人。歌曲古典优美，脍炙人口，让学生惊喜地感受到古诗词鲜活的生命力，很快和词人的情感产生共鸣。一节课结束后，班里的学生基本都会哼唱这首歌，自然也能完整地背诵整首词了。学生在歌唱中记忆，在歌唱中感悟，真正感受到了学习的快乐。
将古诗词中的情感化为优美的旋律，可以渲染气氛，创设情境，达到耳听其音，目视其文，口发其声，脑映其像，心生其境的艺术效果。
三、多媒体的“字体美”
汉字是最难书写的文字。每一个汉字都需要不断记忆，反复练习才能形成书写能力。提高少数民族学生听说读写的能力，并且能够规范、正确地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习汉语和提高汉语能力的基础。灵活运用多媒体电教手段，丰富汉字表现形式，彰显汉字艺术魅力，有利于激发少数民族学生学习汉字的兴趣。
书法与诗词历来关系密切，两者珠联璧合，相映生辉。对不同意境的古诗词，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美。
语文教师并非人人都能写得一手好字，但现在书法字体资源非常丰富：启功体、米芾体、叶根友体、毛泽东体、欧体、颜体等，只要把握好诗词内容，合理选择字体，可为多媒体课件锦上添花。对于学生难以掌握的字，可利用汉字笔顺演示软件制作动画，为学生演示这些字的正确书写顺序，逐步消除学生汉字书写的偏误。
四、多媒体的“朗诵美”
古人作诗词，讲究平仄押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来朗朗上口，呈现出抑扬顿挫的韵律美和节奏感。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在我国少数民族地区，尤其是我国的西北少数民族地区，学生从小接触的语言便是本族的民族语言而不是汉语[3]，导致其汉语沟通、交流和表达能力较弱，而朗诵则是提高学生汉语口语表达能力的有效途径。
朗诵名家的配乐朗诵，发音标准，节奏准确，意境生动，既能给学生正确的示范，又能让学生真切地感受到作者情感与作品意境。朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。教学实践证明，朗读能有效培育学生感知古诗词的语言美、韵律美和节奏美的能力，促进学生对汉语言的理解，还能帮助积累语言，并提高汉语言的运用能力。多媒体技术的合理运用弥补了传统古诗词教学的枯燥和乏味，给课堂注入了清新的风气，极大地丰富了课堂教学的内涵。但少数民族地区的古诗词教学任重而道远，我们既要学习和借鉴发达地区的教育教学经验，更要正视少数民族地区古诗词教学的现状，钻研教材，分析学情，合理地运用多媒体，有效发挥多媒体的功能，努力促使少数民族地区古诗词教学走出低效的怪圈。
参考文献
[1] 许文德 杨宗才.恰当运用多媒体 优化小学语文课堂教学[J].教育革新，2007（9）： 57-58.
[2] 李金花.少数民族学生汉字书写偏误分析[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版，2009（3）：168-169.
[3] 翁古扎莫.浅谈影响少数民族地区汉语言教学的因素及解决策略[J].学园， 2013（4）：95-96.
[4] 王晓凤.重视朗读引导 提升朗读水平[J].现代教育科学：教学研究，2010（12）： 119-119.