21世纪是一个充满竞争、挑战和机遇的新世纪，它需要的是具有创新精神和创造能力的高素质人才——“创造主未完成的工作，让我们接过来，继续创造”、“处处是创造之地，无天是创造之时，人人是创造之人”。那么，作文从哪些方面去创新呢？作为教师，我们应该怎样进行作文教学呢？
　　一、激发学生的写作兴趣
　　常言道：“兴趣是最好的老师。”只有先激发起学生写作的兴趣，才有可能将作文教学顺利有效地进行下去。例如：小学四年级的一个习作是写一篇关于春游的《我的建议》。在教学这一内容时，笔者先将春天万物复苏、鸟语花香、姹紫嫣红的景象做了一番精彩的描述，然后问同学们是否有一种想置身于大自然之中领略其优美风光的冲动，答案是肯定的。接下来，笔者告诉大家：班级欲进行一次春游活动，可是去哪儿还没有决定，想听听同学们都想去哪儿，然后再做定夺。话音刚落，学生们就眉飞色舞地讨论开了。这时，笔者要求：要将自己认为值得一游的地方写出来，进行全班性的交流，然后看哪个同学的建议最好，谁所说的地方最值得春游就选谁推荐的景区——以《我的建议》为题。之后，笔者进一步引导学生：要想让别人采纳自己的建议，就必须写清楚游览之地的景物特征，建议的理由要充分。学生们都兴致勃勃地开始了自己的写作，结果很令人满意，学生们基本上都对自己建议去的地方，抓住特点很精彩地进行了有详有略的描述。
　　二、作文与生活紧密结合
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们：要真正提高学生的作文水平，仅仅依靠背佳句、套模式、仿写是远远不够的——这缺乏对学生思维的训练；只有真正开拓了学生的写作思维，方能做到文思泉涌、妙笔生花。对此，罗丹曾说，美无处不在，只是缺少发现美的眼睛。确实如此，写作素材也无处不有，只是我们缺少细致的观察。学生们的作文常常出现千篇一律的现象。对此，广大教师要善于引导学生从自己的身边寻找写作素材，引导他们在生活中学会观察、学会思考。这样，方能在习作时得心应手，既生动形象，又有自己独特的见解，从而抒发真挚的感情。因而，引导学生们从生活中寻找素材、寻找思维的起点是提高学生作文水平的有效手段。
　　三、读写结合
　　所谓读写结合，是指将阅读训练和作文教学有机地结合起来，以提高学生的作文水平。每一篇文章都能为学生的写作提供不同层面的帮助，因此教师在进行阅读训练时，要抓住时机将其和作文教学结合起来。例如：教学《人类的“老师”》这一课时，在阅读教学时就可以不失时机地将其和作文教学结合起来。这篇课文最主要的写法就是：既运用了首尾呼应的写法，也采用了“总分总”的结构。在教学时，教师可将这些写法作为作文教学来穿插于阅读教学中。在带着学生分析课文结构的基础上，应进一步进行首尾呼应写法的教学。课文第一部分在指出“鱼是人类的‘老师’”的基础上引出“自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种”；然后举例说明人类是如何向生物学习的，最后以“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊”作结，使文章首尾呼应，既突出了的主题，又使结构完整。然后，教师进一步教学生在作文中如何做到首尾呼应，从而将阅读与作文进行了有效的结合。
　　四、注重平时的积累
　　学生平时注重对佳句、精彩片段的积累也是提高其作文水平的有效手段之一。新课标要求教学要重视文本，而许多课后练习也要求学生选背自己喜欢的段落或者背诵指定的精彩段落。这就为学生以后的作文做好了铺垫。如：教完《生命的壮歌》一文后，课后有一道习题就是选背“蚁国英雄”或“生命桥”，这就为学生以后写这方面的作文做好了铺垫。此外，学生还可以通过写日记来进行素材积累。写日记既是素材积累的好方法，也是练笔的有效途径。很多时候，我们会突然产生灵感，若及时记下来，就是很好的一个素材，可以在以后的作文中进行引用。
　　五、培养作文修改能力
　　在整个作文教学中，作文修改这一环节也不容忽视。修改可以是教师评改，也可以是学生互改或是自己修改。学生写好作文后，都希望得到大家的认可与肯定。对此，教师在评改作文时，应该在以鼓励为主的基础上，以学生容易接受的方式来提出修改意见并指导其修改；然后可以要求学生重新作文，以巩固和提高学生的作文水平。此外，无论是学生互改还是自改，都要指导他们在多读几遍的基础上，至少改出错别字、错用的标点符号、使用不当的词语以及不通顺的语句，然后加以修改，切实提高学生的作文水平。
　　综上所述，只要广大语文教师能抓好以上各环节的作文教学，在实践中注意激发学生的作文兴趣，加强对其作文能力的培养，相信学生的作文能力定能得到很大的提高。文章最忌随人后，因此要敢于创新、独辟蹊径，做到“既不重复自己，也不重复别人”。倘若立意新、选材新、表达新，那文章的效果就非同一般。