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【摘 要】《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”很多学校在课程设置上都突出了“读”这一环节的重要性，都在清晨开设了早读课。其目的在于利用清晨良好的自然条件，让学生在头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的条件下，有效地利用“读”的方式来提高语言的学习效果。但在实际运用中，却出现了“早读不读”或是“老师来了就读”的条现反射现象。笔者将就此问题，浅谈一下对高中英语早读的新认识。
【关键词】：新课程 早读课 再认识
中图分类号：G633.41
语言是一门有声音，要发音的科学。学习语言的最终目的是在现实生活中去应用它，所以作为语言的学习者，应该，也必须在听说上下功夫。因此，早读是英语学科教学中的一个重要的环节。但是经过认真仔细的调查， 笔者发现现在好多学生的早读课效率并不高， 甚至非常之低。还有少数学生早读时连该干什么都不知道。就这些突出问题，笔者浅谈以下几个方面，以期对这些现象进行新的认识，从而达到激活学生早读课的目的。
笔者于二零零一年参加工作，成为一名高中英语教师，一直担任两个班的英语教师。我校是将英语早读课安排在每周的周一，周三，周五的早上，一般时间为三十分钟。从每周的三堂早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，他们把早读课看成一种“老师来了我就读，不见老师就休息”的形式的课前休息时段。
通过调查，笔者发现早读课在调动学生的学习主观能动性和突出学生的主体地位方面起到了一定的作用。但是还没有完全突出它的目的和作用，没有最大程度地激活学生的学习主动性与积极性。根据新课程改革与自己的工作实践，笔者就早读课的几点思考，谈一下自己的几点体会与方法。
首先，找出问题所在。
当前我们的英语早读课存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。短短的三十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。第二，形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读，甚至还有学生一个星期都是这种形式的早读。 而以上这些现象产生的结果就是：早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生的朗朗读书声，但读着读着，学生就失去了兴趣，声音也就逐渐减弱了。
其次，为什么要读？
对于英语早读课的重要性很多人认为就是让学生能有足够的时间来背诵单词，词组甚至是课文。其实不然，作为目前最重要的交际工具之一，英语已经被越来越多的人所青睐，然而在我们国家英语学习最大的一个特点就是“高分”与“低分”英语现象----笔试的分数很高，听力和口试或者说口语交际能力很差。这也就是说学生们对英语的口语依然不够重视，尤其不注重对英语口语的训练，上课只是跟着教师读，下课后根本不读或者为了应付而读。因此学校安排每周一定次数（一般为三节）的英语早读课，让学生在老师的监督指导下进行30分钟的英语早读课是提高英语学习效率的客观需要。
其次，读什么？
早读课最主要的任务当然是朗读和背诵，但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，而且还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学语言。
最后，怎么读？
这是至关重要的。很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的，要激活英语早读课，可以从以下几个方面来进行改善与提高。
第一，一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用，是点拨者。没有教师的明确适当的指导，学生就无法有目标， 有计划的去进行学习，所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。
第二， 要注意读的方法。阅读的方法有很多种，而对于20分钟到30分钟的早读来讲，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。
第三，要有合作性。这就可以要求学生在早读课上建立学习小组，对于提高性的对话练习或是相互监督的学习任务，就可以由小组一起完成。当然，有了这些方法，还需要教师和学生的监督，教师一定要做到随堂检查，而学生也要有检查小组，避免有个别学生产生偷懒心理。
最后，要持之以恒。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将阅读，背诵培养成学习英语的一个良好的学习习惯。
总之，早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》就明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”早读课是学习英语必须的环节，是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的，有计划，有原则并且能够坚持下来的话，笔者认为在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下，高中英语早读课的实效性是可以发挥出来的。
参考文献：
1 赖德胜《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部2003.10
2. 曹日昌《普通心理学》 （合订本） 人民教育出版社2004
2. 黄凤泽 高中英语早读目标管理的实践与探索 2008（04）
3. 段红霞 浅谈如何提高英语早读效率2008
4. 程晓堂；郑敏《英语学习策略》外语教学与研究出版社 2002
6. 王蔷《英语学科教育理论与实践》 安徽教育出版社 2003
【关键词】：新课程 早读课 再认识
中图分类号：G633.41
语言是一门有声音，要发音的科学。学习语言的最终目的是在现实生活中去应用它，所以作为语言的学习者，应该，也必须在听说上下功夫。因此，早读是英语学科教学中的一个重要的环节。但是经过认真仔细的调查， 笔者发现现在好多学生的早读课效率并不高， 甚至非常之低。还有少数学生早读时连该干什么都不知道。就这些突出问题，笔者浅谈以下几个方面，以期对这些现象进行新的认识，从而达到激活学生早读课的目的。
笔者于二零零一年参加工作，成为一名高中英语教师，一直担任两个班的英语教师。我校是将英语早读课安排在每周的周一，周三，周五的早上，一般时间为三十分钟。从每周的三堂早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，他们把早读课看成一种“老师来了我就读，不见老师就休息”的形式的课前休息时段。
通过调查，笔者发现早读课在调动学生的学习主观能动性和突出学生的主体地位方面起到了一定的作用。但是还没有完全突出它的目的和作用，没有最大程度地激活学生的学习主动性与积极性。根据新课程改革与自己的工作实践，笔者就早读课的几点思考，谈一下自己的几点体会与方法。
首先，找出问题所在。
当前我们的英语早读课存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。短短的三十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。第二，形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读，甚至还有学生一个星期都是这种形式的早读。 而以上这些现象产生的结果就是：早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生的朗朗读书声，但读着读着，学生就失去了兴趣，声音也就逐渐减弱了。
其次，为什么要读？
对于英语早读课的重要性很多人认为就是让学生能有足够的时间来背诵单词，词组甚至是课文。其实不然，作为目前最重要的交际工具之一，英语已经被越来越多的人所青睐，然而在我们国家英语学习最大的一个特点就是“高分”与“低分”英语现象----笔试的分数很高，听力和口试或者说口语交际能力很差。这也就是说学生们对英语的口语依然不够重视，尤其不注重对英语口语的训练，上课只是跟着教师读，下课后根本不读或者为了应付而读。因此学校安排每周一定次数（一般为三节）的英语早读课，让学生在老师的监督指导下进行30分钟的英语早读课是提高英语学习效率的客观需要。
其次，读什么？
早读课最主要的任务当然是朗读和背诵，但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，而且还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学语言。
最后，怎么读？
这是至关重要的。很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的，要激活英语早读课，可以从以下几个方面来进行改善与提高。
第一，一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用，是点拨者。没有教师的明确适当的指导，学生就无法有目标， 有计划的去进行学习，所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。
第二， 要注意读的方法。阅读的方法有很多种，而对于20分钟到30分钟的早读来讲，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。
第三，要有合作性。这就可以要求学生在早读课上建立学习小组，对于提高性的对话练习或是相互监督的学习任务，就可以由小组一起完成。当然，有了这些方法，还需要教师和学生的监督，教师一定要做到随堂检查，而学生也要有检查小组，避免有个别学生产生偷懒心理。
最后，要持之以恒。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将阅读，背诵培养成学习英语的一个良好的学习习惯。
总之，早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》就明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”早读课是学习英语必须的环节，是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的，有计划，有原则并且能够坚持下来的话，笔者认为在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下，高中英语早读课的实效性是可以发挥出来的。
参考文献：
1 赖德胜《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部2003.10
2. 曹日昌《普通心理学》 （合订本） 人民教育出版社2004
2. 黄凤泽 高中英语早读目标管理的实践与探索 2008（04）
3. 段红霞 浅谈如何提高英语早读效率2008
4. 程晓堂；郑敏《英语学习策略》外语教学与研究出版社 2002
6. 王蔷《英语学科教育理论与实践》 安徽教育出版社 2003