新课程标准明确指出：“加强写作与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感。要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。要求多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，鼓励想象和幻想，鼓励自主写作，力求有创意的表达。”但是，学校封闭式的管理把学生限制于四墙之内，仅有的图书馆、阅览室也几乎成了摆设。长此以往，作文教学如何跟得上时代的步伐。笔者利用绣品这一法宝，开放了习作教学的课堂，努力寻求一条习作教学的新道路。
　　一、向生活开放，充实习作内容
　　陶行知先生指出：“生活就是源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然畅流不息。”小学生作文的本质就是把自己对生活的观察、思考和体验向他人倾诉，有了充实的生活作为基础，才能写出优秀的习作。这充分说明了在作文教学中，教师应树立大语文教育观，引导学生到社会大环境中去认识生活、体验生活，并用文字表现生活。生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。社会生活丰富多彩，学生只有置身于这个大千世界，接触生活，并有所感悟，才能激发他们的表达欲望，变“要我写”为“我要写”，使学生有话可说，有事可写。
　　海门市三星小学地处有“华夏绣品第一镇”美誉的中国家纺名镇——三星镇，全镇约有90%的人家从事绣品加工生产。一有时间，笔者就会带领学生去看一看绣品的生产车间，逛一逛绣品综合大楼，走一走绣品人家，让学生用自己的眼去观察生活，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，书写真人真事，抒发真情实感。于是，新型专业的生产线、五彩缤纷的绣品布料、五花八门的绣品样式、热情周到的服务、大汗淋漓的扛包人、风尘仆仆的送货人、技艺炉火纯青的缝纫工、雷厉风行的总裁……个个鲜活的人物形象跃然纸上，稚嫩鲜活的景、灵性的物、栩栩如生的人尽在学生的笔端飞舞，天真之情、纯真之意尽在学生的笔端流淌。
　　二、对能力开放，改革习作课堂
　　作文教学要针对学生的能力开放，依据学生的实际水平设计课堂教学。在习作教学中，教师应根据教学内容潜心钻研，并根据学生的能力特点，充分利用绣品文化资源，对教材进行有效的二次开发。
　　如让学生阅读资料，知道叠石桥绣品城的由来，了解绣品的发展历史，说说我家与绣品的故事；让学生在市场的一角摆个小摊位，开展绣品的营销活动，记下“我当小小营销员”的酸甜苦辣；让学生走上绣品大道，认识绣品品牌，欣赏艳丽绣品，写下“家乡的绣品”； 请家乡的绣品能人来校做演讲，让学生了解他们的创业史，总结他们成功的经验，以启迪学生；让学生利用绣品的边角料，设计制作环保袋、布贴画、小沙包等，为自己的作品写设计构思，写制作过程，写收获感言，写广告语……
　　学生们兴致极高，有了充分的体验，写作自然一气呵成，有血有肉，有情有义。
　　三、将思维开放，提高习作水平
　　在习作的生成过程中，思维活动贯穿始终，并处于核心地位。教师只有发掘学生的创新潜能，发展他们的想象力，才能培养他们的创新能力，才能对其未来的发展产生重大影响。在习作教学中，笔者先出示几幅精妙绝伦的绣品，让学生发挥想象，说说绣品图案里面包含了哪些有趣的故事，然后启发学生给绣品取一个颇具诗情画意的名字，并对大伙说说自己的创意，最后让学生设计创作广告，树立绣品的品牌形象。于是，《唐老鸭与米老鼠》《喜羊羊与灰太狼》《白雪公主》《青蛙王子》等故事的续集就出现在了学生的习作中。
　　当然，对于学生天真、幼稚的想象力，教师不能用成人的眼光来批评学生的创造，而应俯下身子，站在学生的角度来思考问题。这样才能真正了解学生，才能真正走进学生心里，才能实现有效教学。
　　绣品，大大丰富了学生的习作生活，使学生可以自由表达，写出自己想说的话，叙说自己所做和所见的事，绘所见之景，抒心中之情；绣品，大大提升了学生的习作能力，使学生善于交际，善于总结，能收集和处理各种问题；绣品，大大培养了学生的习作思维，使学生勤于思考，乐于创新。
　　（作者单位：江苏省海门市三星小学）