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【教学目标】
1.借助读图、语境，识记、理解“匣”字的音、形、义;通过自主读文，画出难理解的句子。学习伙伴互考互助，基本能读通课文。
2.通过质疑、解疑，唤起学生的阅读期待，初步把握故事内容。
3.精读科利亚埋木匣的句子，体会文中人物的个性，并尝试运用文本语言，展开合理想象，写写“妈妈埋木箱”的过程。
4.小组合作评议小练笔，在合作中学会欣赏别人的优点。
【教学理念】
本课体现了课堂作业“随堂化”，把传统、单一的书写作业逐渐引向实践体验的综合性学习，使识字、书写、评价、体验、运用相融合。通过这些学习活动，教师引导学生学习，“以练代讲”，真正提高了学生的语用能力。以随堂练习的形式，代替传统的课文讲读，以课堂作业“随堂化”引发学生真实的课堂学习实践，实现学生学习方式的变革，实现语文课堂的“翻转”。
【教学过程】
一、看图“识物”，正音识形
师：今天张老师要带大家一起去认识一位前苏联的小朋友，我们一起写他的名字，（板书：科利亚）和他打声招呼吧！
生：科利亚，你好！
生：Hello！科利亚。
师：今天，他给我们带来了一个东西，你知道是什么吗？（课件出示主题图）
生：一个木匣。
生：可能里面装满了金银财宝。
师：看来，你很期待读这个故事。张老师告诉大家，像这样的木头做的小盒子就叫作木匣。（板书“木匣”并注音）
（生当小老师教读“匣”字）
师：用木头做的小盒子叫作木匣，用铁做的小盒子叫作——
生：铁匣。
师：要是里面装的是饼干和玩具呢？
生：饼干匣、玩具匣。
师：有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个匣子，你猜猜看，这个匣子里装得是什么？
生：话。
师：我们把这个匣子叫话匣。
【教学意图：“匣”是形声字，形旁为“匚”，声旁为“甲”，受先前所学“甲”的干扰，“匣”也极易被读成“jiǎ”，所以在认读该字时需要反复认读以强化正确读音。“匣”是一个含有独立意义单位的字，它在生活语言的运用中是活跃而有规律的。例如可以以匣子的质地是什么而构词为“什么匣”，还可以以里面装的是什么而构词为“什么匣”，而“话匣”是匣子的比喻运用。通过对话，一方面教师继续在具体的语用环境中强化“匣”字的正确读音，一方面教师从两个层面引导学生发现“匣”字的构词规律，使学生尽可能多地积累词语。在“识物”中学“语”，这才是真正的语文。】
二、读题质疑，自主解疑
师：读着课题，看着插图，你最想知道什么？
生：木匣里面有什么？
（师板书：有什么？）
生：科利亚为什么要埋木匣？
（师板书：为什么？）
生：科利亚和木匣之间发生了什么事？
（师板书：什么事？）
师：这节课我们就来解决这三个问题。
【教学意图：本文是一个故事，按照文体特点来看，属于叙事文。木匣是本文叙事的线索，由读题而思考小匣子里装的是什么，这是学生在自然状态阅读时特别想要弄明白的问题，也是学生阅读的首要“视点”，“为什么埋木匣”是故事的背景，“围绕木匣做了什么事”是故事发展的线索。读题读图，学生质疑，教师梳理出的三个问题是对文本特点的正确把握。】
师：第一次学习这么长的课文，你觉得要做哪些事情？
生：标出自然段，难读的句子多读几遍。
师：好习惯，老师的要求跟你说得差不多。
（师课件出示独立学习要求：
1.带着问题自由朗读课
文，借助拼音把生字读准，把长句子读通;
2.读完后，标出自然段序号;
3.画出你觉得难读的句子，练读两遍。）
（生自主学习5分钟）
师：将你画出的句子考考同桌。同桌读的时候认真倾听，要是他不会读了，你可以教教他;要是他读得特别好，你可以向他学一学。
（同桌互相练读，师巡视并指导。）
师：通过考察的请举手，请一组小朋友来交流。
生：我考察的是第三自然段。“科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。”
师：小老师，你为什么考察这一自然段？
生：因为这段有生字，“喀山城”有些难读。
师：小老师做得有板有眼，你带大家读一读。（生齐读）还有同学也考察这一自然段吗？（一生再读句子，“法西斯”一词读得不流利。）
（小老师评价：感情很丰富，但是打了一个“疙瘩”。）
师：我觉得可能是他对这个词（板书：法西斯）不理解吧！
（生点头）
师：碰到不理解的词该怎么办？
生：联系上下文。
师：好办法！课文的第五自然段也讲到了法西斯，快速读一读，你觉得法西斯是怎样的人？
生：侵略过其他国家的人。
生：就像日本人一样。
师：还有哪两个词告诉我们法西斯是侵略者？
生：“赶走”“抢走”。
师：联系上下文，抓住关键词理解了“法西斯”，真能干！相信理解后能读得更好。
（生齐读这一句话）
师：你读懂了吗？这句话解决了刚才哪个问题？
生：“为什么？”
师：我来问，你们答。科利亚为什么要把东西埋起来呢？ 生：因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶只能躲到喀山城去，家里的东西不能都带走。
师：这段话多有意思呀，自己问自己答。
【教学意图：“法西斯”是本文教学中的一个难点。对于这个陌生的词汇，如何让三年级的学生理解呢？一是模糊理解，“法西斯”这个词汇让学生能意会即可;二是教给方法，让学生用联系上下文和体会关键词语的方法自主理解词语。学生对词语的理解具有递时性，经过多次反复才能完成。学生只要意会，基本上知道其意思，不妨碍对文章的理解即可，随着年龄的增长和阅读量的增大，学生的理解水平会不断提高。】
生：我考察的是这一句，因为这句话生字很多。（生读句子：“木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”）
（小老师评价：她把“小玩意儿”这个词读得特别准。）
师：儿化音是朗读的难点，我们跟着他俩学一学。
（师生齐读句子）
师：读着读着，你读懂了吗？咱们又解决了哪个问题？
生：有什么？
师：（问一生）小科利亚，你的木匣里盛着什么东西呀？
生：我的木匣里，盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。（投入角色，读得有声有色。）
师：听出来了，你很喜欢自己的小玩意儿，说起它们来真是如数家珍啊！下面我们一起来写一写科利亚木匣里的小玩意儿。（课件出示）
1.科利亚的木匣里都有什么宝贝呢？快打开看一看吧！
chéng zhe
木匣里（ ）各种各样
bīng xié
好玩的东西，有（ ）、小
fǔ tou shǒu jù
（ ）、小（ ）和其他小玩意儿。
（生完成随堂练习纸第一题，师评价。）
【教学意图：这是课文中的一个长句，因此生字较多，是本文的教学重点，这个句子所呈现的语文教学价值是不容忽视的。一是识字的意义，句子中“锯、鞋、斧”的认读识写是必须在本课完成的，“小玩意儿”的儿化音是南方的孩子在诵读时应该特别关注的;二是句子内容表达的特点，虽然只是一句话，却运用了总分结构方式来进行叙述，先总说匣子里“盛着各种各样好玩的东西”，然后具体地说木匣子里都有些什么，这是三年级的孩子应该掌握并学会运用的一个句子形式;三是这个句子为故事的合理发展埋下伏笔，因为装着“好玩的东西”，对于科利亚来讲那就是宝贝，所以有了学妈妈的做法“埋木匣”，有了四年后动脑筋“挖木匣”的情节。当学生真正读懂这个句子的时候，也就悟到了这个句子背后还蕴含着一种感情。】
三、再读知事，梳理线索
师：现在我们来解决这个问题：科利亚围绕木匣做了哪些事？（生觉得为难）我们降低一下难度，在木匣前面加上一个动词，就可以概括这件事了。
生：埋木匣，挖木匣。
（师根据生回答板书：埋木匣、挖木匣。生学写“挖”字。师强调“挖”字最后一笔要写圆润。）
师：把这两个关键词也写在课本上，这是批注的一种方式。
【教学意图：让学生以整体感知的方式走进文本。话题情境是“科利亚围绕木匣子做了些什么事”，对话目标是为了让学生实现对主要内容的把握，在“知事”的内容理解中提升语文能力。但中段学生的概括能力较弱，往往只能以片面、零碎的语言来以偏概全。而本文属于比较典型的叙事文体，以“木匣”作为线索，教师补充动词的梯度设计，让学生“跳一跳能摘到桃子”。】
四、三读演练，知人论事
师：请你默读课文第1、2自然段，找出科利亚埋木匣的句子，用横线画出来。
（师生交流：“科利亚先从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。接着，挖好了坑，他把木匣放进坑里。然后，他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。”）
师：读着科利亚埋木匣的句子，你读到了一个怎样的科利亚？在便利贴上先写下自己的想法，然后在小组里和学习伙伴讨论，统整到随堂练习的第二题：完成下面的图表。（课件出示）
2. 科利亚是个怎样的小男孩呢？先写下自己的想法，再和学习伙伴讨论，完成下面的图表。
（ ）
（ ）
（小组代表反馈：我们组读出了科利亚很细心，想问题很周到，你们看他放好木匣还要撒上细沙来遮盖。
小组代表反馈：我们觉得他很会思考，他是从仔细观察妈妈的行为开始的，然后模仿妈妈来保护自己的小木匣，也可以看出他很珍爱自己的小玩意儿。）
师：科利亚这聪明的主意是从妈妈身上学的，咱们来写一写妈妈是怎样埋木箱的。也请同学们仔细思考，木箱与木匣有什么不同。
生：木箱更大，埋的一些动作也会发生变化。
生：木箱里的东西可能更珍贵，妈妈会更小心。
师：让我们用上科利亚埋木匣的这些动词，展开合理的想象，写一写妈妈埋木箱的经过吧！完成随堂练习第三题。动笔之前先来看看这次小练笔的目标，看你能得几颗星。（课件出示）
3.小练笔：妈妈是怎么埋木箱的呢？用上科利亚埋木匣的动作，展开合理的想象，写写妈妈埋木箱的经过吧。
他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他放好木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
妈妈从家门口向前走了三十步，就用铲子挖起坑来。她。
小朋友，写完后，同桌读一读，评一评，看你能得几颗星。
能迁移运用动词; （ ）
能尝试改变动词; （ ）
能合理展开想象; （ ）
（反馈习作，师生根据要求评议。）
【教学意图：科利亚埋木匣这一过程，按事件的发展顺序表达得简洁明白，语言具有层次性、逻辑性，尤其是连续动词的组句是其语言特色，既反映了文中人物的个性，又是学生模仿的好材料。教师引导学生理解文本语言，并将个性化的语言形式在课文情境中加以运用，一则达成语用目标，二则启发学生想象，三则让学生在言语实践中提升语文能力。】
师：读着读着，你是不是又产生了新的问题？四年前科利亚走了十步埋下木匣，四年后科利亚走了五步挖出了木匣，这是为什么呢？让我们带着这样的疑问下节课再谈吧！
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）
责任编辑 宋园娣
1.借助读图、语境，识记、理解“匣”字的音、形、义;通过自主读文，画出难理解的句子。学习伙伴互考互助，基本能读通课文。
2.通过质疑、解疑，唤起学生的阅读期待，初步把握故事内容。
3.精读科利亚埋木匣的句子，体会文中人物的个性，并尝试运用文本语言，展开合理想象，写写“妈妈埋木箱”的过程。
4.小组合作评议小练笔，在合作中学会欣赏别人的优点。
【教学理念】
本课体现了课堂作业“随堂化”，把传统、单一的书写作业逐渐引向实践体验的综合性学习，使识字、书写、评价、体验、运用相融合。通过这些学习活动，教师引导学生学习，“以练代讲”，真正提高了学生的语用能力。以随堂练习的形式，代替传统的课文讲读，以课堂作业“随堂化”引发学生真实的课堂学习实践，实现学生学习方式的变革，实现语文课堂的“翻转”。
【教学过程】
一、看图“识物”，正音识形
师：今天张老师要带大家一起去认识一位前苏联的小朋友，我们一起写他的名字，（板书：科利亚）和他打声招呼吧！
生：科利亚，你好！
生：Hello！科利亚。
师：今天，他给我们带来了一个东西，你知道是什么吗？（课件出示主题图）
生：一个木匣。
生：可能里面装满了金银财宝。
师：看来，你很期待读这个故事。张老师告诉大家，像这样的木头做的小盒子就叫作木匣。（板书“木匣”并注音）
（生当小老师教读“匣”字）
师：用木头做的小盒子叫作木匣，用铁做的小盒子叫作——
生：铁匣。
师：要是里面装的是饼干和玩具呢？
生：饼干匣、玩具匣。
师：有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个匣子，你猜猜看，这个匣子里装得是什么？
生：话。
师：我们把这个匣子叫话匣。
【教学意图：“匣”是形声字，形旁为“匚”，声旁为“甲”，受先前所学“甲”的干扰，“匣”也极易被读成“jiǎ”，所以在认读该字时需要反复认读以强化正确读音。“匣”是一个含有独立意义单位的字，它在生活语言的运用中是活跃而有规律的。例如可以以匣子的质地是什么而构词为“什么匣”，还可以以里面装的是什么而构词为“什么匣”，而“话匣”是匣子的比喻运用。通过对话，一方面教师继续在具体的语用环境中强化“匣”字的正确读音，一方面教师从两个层面引导学生发现“匣”字的构词规律，使学生尽可能多地积累词语。在“识物”中学“语”，这才是真正的语文。】
二、读题质疑，自主解疑
师：读着课题，看着插图，你最想知道什么？
生：木匣里面有什么？
（师板书：有什么？）
生：科利亚为什么要埋木匣？
（师板书：为什么？）
生：科利亚和木匣之间发生了什么事？
（师板书：什么事？）
师：这节课我们就来解决这三个问题。
【教学意图：本文是一个故事，按照文体特点来看，属于叙事文。木匣是本文叙事的线索，由读题而思考小匣子里装的是什么，这是学生在自然状态阅读时特别想要弄明白的问题，也是学生阅读的首要“视点”，“为什么埋木匣”是故事的背景，“围绕木匣做了什么事”是故事发展的线索。读题读图，学生质疑，教师梳理出的三个问题是对文本特点的正确把握。】
师：第一次学习这么长的课文，你觉得要做哪些事情？
生：标出自然段，难读的句子多读几遍。
师：好习惯，老师的要求跟你说得差不多。
（师课件出示独立学习要求：
1.带着问题自由朗读课
文，借助拼音把生字读准，把长句子读通;
2.读完后，标出自然段序号;
3.画出你觉得难读的句子，练读两遍。）
（生自主学习5分钟）
师：将你画出的句子考考同桌。同桌读的时候认真倾听，要是他不会读了，你可以教教他;要是他读得特别好，你可以向他学一学。
（同桌互相练读，师巡视并指导。）
师：通过考察的请举手，请一组小朋友来交流。
生：我考察的是第三自然段。“科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。”
师：小老师，你为什么考察这一自然段？
生：因为这段有生字，“喀山城”有些难读。
师：小老师做得有板有眼，你带大家读一读。（生齐读）还有同学也考察这一自然段吗？（一生再读句子，“法西斯”一词读得不流利。）
（小老师评价：感情很丰富，但是打了一个“疙瘩”。）
师：我觉得可能是他对这个词（板书：法西斯）不理解吧！
（生点头）
师：碰到不理解的词该怎么办？
生：联系上下文。
师：好办法！课文的第五自然段也讲到了法西斯，快速读一读，你觉得法西斯是怎样的人？
生：侵略过其他国家的人。
生：就像日本人一样。
师：还有哪两个词告诉我们法西斯是侵略者？
生：“赶走”“抢走”。
师：联系上下文，抓住关键词理解了“法西斯”，真能干！相信理解后能读得更好。
（生齐读这一句话）
师：你读懂了吗？这句话解决了刚才哪个问题？
生：“为什么？”
师：我来问，你们答。科利亚为什么要把东西埋起来呢？ 生：因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶只能躲到喀山城去，家里的东西不能都带走。
师：这段话多有意思呀，自己问自己答。
【教学意图：“法西斯”是本文教学中的一个难点。对于这个陌生的词汇，如何让三年级的学生理解呢？一是模糊理解，“法西斯”这个词汇让学生能意会即可;二是教给方法，让学生用联系上下文和体会关键词语的方法自主理解词语。学生对词语的理解具有递时性，经过多次反复才能完成。学生只要意会，基本上知道其意思，不妨碍对文章的理解即可，随着年龄的增长和阅读量的增大，学生的理解水平会不断提高。】
生：我考察的是这一句，因为这句话生字很多。（生读句子：“木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”）
（小老师评价：她把“小玩意儿”这个词读得特别准。）
师：儿化音是朗读的难点，我们跟着他俩学一学。
（师生齐读句子）
师：读着读着，你读懂了吗？咱们又解决了哪个问题？
生：有什么？
师：（问一生）小科利亚，你的木匣里盛着什么东西呀？
生：我的木匣里，盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。（投入角色，读得有声有色。）
师：听出来了，你很喜欢自己的小玩意儿，说起它们来真是如数家珍啊！下面我们一起来写一写科利亚木匣里的小玩意儿。（课件出示）
1.科利亚的木匣里都有什么宝贝呢？快打开看一看吧！
chéng zhe
木匣里（ ）各种各样
bīng xié
好玩的东西，有（ ）、小
fǔ tou shǒu jù
（ ）、小（ ）和其他小玩意儿。
（生完成随堂练习纸第一题，师评价。）
【教学意图：这是课文中的一个长句，因此生字较多，是本文的教学重点，这个句子所呈现的语文教学价值是不容忽视的。一是识字的意义，句子中“锯、鞋、斧”的认读识写是必须在本课完成的，“小玩意儿”的儿化音是南方的孩子在诵读时应该特别关注的;二是句子内容表达的特点，虽然只是一句话，却运用了总分结构方式来进行叙述，先总说匣子里“盛着各种各样好玩的东西”，然后具体地说木匣子里都有些什么，这是三年级的孩子应该掌握并学会运用的一个句子形式;三是这个句子为故事的合理发展埋下伏笔，因为装着“好玩的东西”，对于科利亚来讲那就是宝贝，所以有了学妈妈的做法“埋木匣”，有了四年后动脑筋“挖木匣”的情节。当学生真正读懂这个句子的时候，也就悟到了这个句子背后还蕴含着一种感情。】
三、再读知事，梳理线索
师：现在我们来解决这个问题：科利亚围绕木匣做了哪些事？（生觉得为难）我们降低一下难度，在木匣前面加上一个动词，就可以概括这件事了。
生：埋木匣，挖木匣。
（师根据生回答板书：埋木匣、挖木匣。生学写“挖”字。师强调“挖”字最后一笔要写圆润。）
师：把这两个关键词也写在课本上，这是批注的一种方式。
【教学意图：让学生以整体感知的方式走进文本。话题情境是“科利亚围绕木匣子做了些什么事”，对话目标是为了让学生实现对主要内容的把握，在“知事”的内容理解中提升语文能力。但中段学生的概括能力较弱，往往只能以片面、零碎的语言来以偏概全。而本文属于比较典型的叙事文体，以“木匣”作为线索，教师补充动词的梯度设计，让学生“跳一跳能摘到桃子”。】
四、三读演练，知人论事
师：请你默读课文第1、2自然段，找出科利亚埋木匣的句子，用横线画出来。
（师生交流：“科利亚先从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。接着，挖好了坑，他把木匣放进坑里。然后，他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。”）
师：读着科利亚埋木匣的句子，你读到了一个怎样的科利亚？在便利贴上先写下自己的想法，然后在小组里和学习伙伴讨论，统整到随堂练习的第二题：完成下面的图表。（课件出示）
2. 科利亚是个怎样的小男孩呢？先写下自己的想法，再和学习伙伴讨论，完成下面的图表。
（ ）
（ ）
（小组代表反馈：我们组读出了科利亚很细心，想问题很周到，你们看他放好木匣还要撒上细沙来遮盖。
小组代表反馈：我们觉得他很会思考，他是从仔细观察妈妈的行为开始的，然后模仿妈妈来保护自己的小木匣，也可以看出他很珍爱自己的小玩意儿。）
师：科利亚这聪明的主意是从妈妈身上学的，咱们来写一写妈妈是怎样埋木箱的。也请同学们仔细思考，木箱与木匣有什么不同。
生：木箱更大，埋的一些动作也会发生变化。
生：木箱里的东西可能更珍贵，妈妈会更小心。
师：让我们用上科利亚埋木匣的这些动词，展开合理的想象，写一写妈妈埋木箱的经过吧！完成随堂练习第三题。动笔之前先来看看这次小练笔的目标，看你能得几颗星。（课件出示）
3.小练笔：妈妈是怎么埋木箱的呢？用上科利亚埋木匣的动作，展开合理的想象，写写妈妈埋木箱的经过吧。
他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他放好木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
妈妈从家门口向前走了三十步，就用铲子挖起坑来。她。
小朋友，写完后，同桌读一读，评一评，看你能得几颗星。
能迁移运用动词; （ ）
能尝试改变动词; （ ）
能合理展开想象; （ ）
（反馈习作，师生根据要求评议。）
【教学意图：科利亚埋木匣这一过程，按事件的发展顺序表达得简洁明白，语言具有层次性、逻辑性，尤其是连续动词的组句是其语言特色，既反映了文中人物的个性，又是学生模仿的好材料。教师引导学生理解文本语言，并将个性化的语言形式在课文情境中加以运用，一则达成语用目标，二则启发学生想象，三则让学生在言语实践中提升语文能力。】
师：读着读着，你是不是又产生了新的问题？四年前科利亚走了十步埋下木匣，四年后科利亚走了五步挖出了木匣，这是为什么呢？让我们带着这样的疑问下节课再谈吧！
（作者单位：浙江绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）
责任编辑 宋园娣