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摘 要：课程思政要求地理教师提升挖掘并运用地理课程思政元素的能力和素养。本文从进行课程思政的价值知觉、难度知觉、自我效能及行为意向四个维度对广东省中学地理教师进行问卷调查，分析当前中学地理教师课程思政素养的现状。结果显示：教师对于课程思政的价值感知较高，对实践课程思政持较为积极的态度，但也认为进行课程思政存在一定难度;教师进行课程思政的行为意向与价值知觉、自我效能呈正相关，而与难度知觉呈负相关;年龄、专业以及所任教学校升学率不同的中学地理教师课程思政素养存在一定差异。同时，基于调查结果分析其影响因素并提出提高中学地理教师“课程思政”素养的策略。
关键词：课程思政;地理教师素养;问卷调查
2019年11月，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，提出要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将爱国主义精神贯穿于学校各学科教育中[1]。育人先育德，育德先育魂，课程思政在中学教育中主要体现为德育教育，要求将各学科中思政元素挖掘出来，融入学科教学中，潜移默化实现教书育人的目的，促进学科课程和思政课程同向同行、协同育人，实现立德树人的根本任务[2]。中学课堂中不同学科知识蕴含不同思政元素，在培养学生价值观方面都有着自己的特点。地理学源自生活、实践性强，是研究人类所处的地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。中学地理课程思政的实施有利于形成与思政教育的有效合力，以培养学生正确的世界观、人生观和价值观，助推立德树人根本任务的实现。
在教学活动中，教师发挥着主导作用，地理教师是落实地理课程思政的掌舵者，是架通学生知识与品德之间的桥梁的建构者，因此地理教师是否认可课程思政的价值、是否有进行课程思政教育的动机、是否了解实践课程思政的方式等与地理课程思政和立德树人质量密切相关。基于此，本文对一线中学地理教师的课程思政教育素养现状和成因进行问卷调查和研究，并有针对性地提出推进地理课程思政的策略，以期为中学地理教学落实和深化课程思政教育提供参考，更好地促进中学地理教师专业发展和中学地理课程思政的推进。
一、调查设计与实施
1. 调查内容设计
在明确研究目的的基础上，设计本次对中学地理教师课程思政素养研究的问卷。问卷共设计了两部分内容，如表1所示。第一部分是评估中学地理教师进行课程思政的价值知觉、难度知觉、自我效能以及行为意向，每题对应答案选项根据李克特量表设计成 “非常不同意”“不同意”“中立”“同意”“非常同意”的5分制形式。第二部分为受访教师的基本信息，包括性别、年龄、学历、专业、任教学校的升学率、教龄等。
[维度 调查内容 价值知觉 教师对于课程思政有效性、重要性的感知 难度知觉 教师对于进行课程思政难易程度的感知 自我效能 教师对于自己进行课程思政能力的主观评估 行为意向 教师对于进行课程思政的倾向与积极程度 ][表1 问卷调查内容]
2. 调查实施及数据处理
研究选取的调查对象为广东省中学地理教师。本研究借助线上发放问卷的方式，共回收问卷245份，剔除无效问卷后，共得到有效问卷224份，有效问卷率达91.4%。调查对象的基本情况如表2所示，年龄为20～30岁、教龄低于2年的年轻教师人数最多，分别占78.6%、69.2%;學历为本科、专业大类为地理师范专业的教师占比最大，分别为77.2%、93.3%;受访教师任教学校重本率或者普通高校升学率集中在50%以下。本研究使用 SPSS23.0 软件对问卷数据进行处理分析。
3.调查问卷信度与效度
研究运用克朗巴哈系数（cronbach’s alpha ）对问卷量表的信度进行检验。经过检验得Alpha值为0.935，说明量表的可靠性与内在一致性较好，具有研究价值。
在对量表的效度分析上，首先对量表的衡量指标进行 KMO 检验和巴特勒球形检验。通过计算得 KMO 值为 0.888，大于其 0.7 的一般标准，巴特勒球形检验近似卡方值为3 363.465，在自由度为 136 和 P 值小于 0.001 水平下达到显著水平，说明量表适合进行因子分析。使用主成分分析方法，运用最大方差法的旋转法，固定抽取4个因子，4个因子下大于 0.5载荷的指标与原预设量表问卷4个维度下的指标相对应，累计方差贡献率达 78.171%，说明本研究的量表效度较好。
二、地理教师课程思政素养现状特征
对问卷数据进行处理与分析，获得受访教师对课程思政的价值知觉、难度知觉、自我效能以及行为意向这四个维度的均值和标准差结果（表3）。
[维度和变量 均值 标准差 价值知觉 4.17 0.735 难度知觉 3.03 0.917 自我效能 3.27 0.810 行为意向 3.36 0.891 ][表3 地理教师课程思政素养现状分析]
从整体上看，教师较为肯定课程思政的育人价值，并且一定程度上具有实践课程思政的积极性，但也认为进行课程思政存在一定难度。
1.价值知觉维度
该维度主要衡量教师对于进行课程思政的价值的认知，均值为4.17，表明教师充分肯定课程思政的价值。其中，教师高度认可“在地理课堂上进行思政渗透能够对学生发挥有效的德育作用”，均值高达4.26，教师赞同课程思政与教书育人的根本任务有相辅相成的作用，在地理课堂中融合思想政治教育符合新时代学科思政育人要求，但对于“在地理课堂上进行思政渗透有助于深化学生对地理知识的理解”的价值感知相对较弱（Xmean=3.81）。
2.难度知觉维度
该维度主要衡量教师对实践地理课程思政难度的感知与理解，该维度的均值为3.03，表明教师认为进行课程思政具有一定难度。在该维度中，相较对于“在教学设计中融入与课程思政相关内容”等方面实施难度的感知，教师对于“在地理课堂中进行课程思政”的难度感知更为强烈，该变量均值（Xmean=3.15）是难度知觉这一维度下所有变量均值中的最高值。在课时紧张的条件下，要有效“润思政”而细无声，不仅要求教师拥有对教书育人事业的情怀，还要求教师有巧妙融合学科知识和思政素材的能力，对于教师而言存在一定挑战。
关键词：课程思政;地理教师素养;问卷调查
2019年11月，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，提出要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将爱国主义精神贯穿于学校各学科教育中[1]。育人先育德，育德先育魂，课程思政在中学教育中主要体现为德育教育，要求将各学科中思政元素挖掘出来，融入学科教学中，潜移默化实现教书育人的目的，促进学科课程和思政课程同向同行、协同育人，实现立德树人的根本任务[2]。中学课堂中不同学科知识蕴含不同思政元素，在培养学生价值观方面都有着自己的特点。地理学源自生活、实践性强，是研究人类所处的地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。中学地理课程思政的实施有利于形成与思政教育的有效合力，以培养学生正确的世界观、人生观和价值观，助推立德树人根本任务的实现。
在教学活动中，教师发挥着主导作用，地理教师是落实地理课程思政的掌舵者，是架通学生知识与品德之间的桥梁的建构者，因此地理教师是否认可课程思政的价值、是否有进行课程思政教育的动机、是否了解实践课程思政的方式等与地理课程思政和立德树人质量密切相关。基于此，本文对一线中学地理教师的课程思政教育素养现状和成因进行问卷调查和研究，并有针对性地提出推进地理课程思政的策略，以期为中学地理教学落实和深化课程思政教育提供参考，更好地促进中学地理教师专业发展和中学地理课程思政的推进。
一、调查设计与实施
1. 调查内容设计
在明确研究目的的基础上，设计本次对中学地理教师课程思政素养研究的问卷。问卷共设计了两部分内容，如表1所示。第一部分是评估中学地理教师进行课程思政的价值知觉、难度知觉、自我效能以及行为意向，每题对应答案选项根据李克特量表设计成 “非常不同意”“不同意”“中立”“同意”“非常同意”的5分制形式。第二部分为受访教师的基本信息，包括性别、年龄、学历、专业、任教学校的升学率、教龄等。
[维度 调查内容 价值知觉 教师对于课程思政有效性、重要性的感知 难度知觉 教师对于进行课程思政难易程度的感知 自我效能 教师对于自己进行课程思政能力的主观评估 行为意向 教师对于进行课程思政的倾向与积极程度 ][表1 问卷调查内容]
2. 调查实施及数据处理
研究选取的调查对象为广东省中学地理教师。本研究借助线上发放问卷的方式，共回收问卷245份，剔除无效问卷后，共得到有效问卷224份，有效问卷率达91.4%。调查对象的基本情况如表2所示，年龄为20～30岁、教龄低于2年的年轻教师人数最多，分别占78.6%、69.2%;學历为本科、专业大类为地理师范专业的教师占比最大，分别为77.2%、93.3%;受访教师任教学校重本率或者普通高校升学率集中在50%以下。本研究使用 SPSS23.0 软件对问卷数据进行处理分析。
3.调查问卷信度与效度
研究运用克朗巴哈系数（cronbach’s alpha ）对问卷量表的信度进行检验。经过检验得Alpha值为0.935，说明量表的可靠性与内在一致性较好，具有研究价值。
在对量表的效度分析上，首先对量表的衡量指标进行 KMO 检验和巴特勒球形检验。通过计算得 KMO 值为 0.888，大于其 0.7 的一般标准，巴特勒球形检验近似卡方值为3 363.465，在自由度为 136 和 P 值小于 0.001 水平下达到显著水平，说明量表适合进行因子分析。使用主成分分析方法，运用最大方差法的旋转法，固定抽取4个因子，4个因子下大于 0.5载荷的指标与原预设量表问卷4个维度下的指标相对应，累计方差贡献率达 78.171%，说明本研究的量表效度较好。
二、地理教师课程思政素养现状特征
对问卷数据进行处理与分析，获得受访教师对课程思政的价值知觉、难度知觉、自我效能以及行为意向这四个维度的均值和标准差结果（表3）。
[维度和变量 均值 标准差 价值知觉 4.17 0.735 难度知觉 3.03 0.917 自我效能 3.27 0.810 行为意向 3.36 0.891 ][表3 地理教师课程思政素养现状分析]
从整体上看，教师较为肯定课程思政的育人价值，并且一定程度上具有实践课程思政的积极性，但也认为进行课程思政存在一定难度。
1.价值知觉维度
该维度主要衡量教师对于进行课程思政的价值的认知，均值为4.17，表明教师充分肯定课程思政的价值。其中，教师高度认可“在地理课堂上进行思政渗透能够对学生发挥有效的德育作用”，均值高达4.26，教师赞同课程思政与教书育人的根本任务有相辅相成的作用，在地理课堂中融合思想政治教育符合新时代学科思政育人要求，但对于“在地理课堂上进行思政渗透有助于深化学生对地理知识的理解”的价值感知相对较弱（Xmean=3.81）。
2.难度知觉维度
该维度主要衡量教师对实践地理课程思政难度的感知与理解，该维度的均值为3.03，表明教师认为进行课程思政具有一定难度。在该维度中，相较对于“在教学设计中融入与课程思政相关内容”等方面实施难度的感知，教师对于“在地理课堂中进行课程思政”的难度感知更为强烈，该变量均值（Xmean=3.15）是难度知觉这一维度下所有变量均值中的最高值。在课时紧张的条件下，要有效“润思政”而细无声，不仅要求教师拥有对教书育人事业的情怀，还要求教师有巧妙融合学科知识和思政素材的能力，对于教师而言存在一定挑战。