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[摘要]？社会语言学是研究语言的社会本质和差别的语言学分支学科。他主要是通过研究社会因素来研究语言。这种研究方式对高职高专英语教学有很大影响和启示，特别是学生交际能力的培养和通过文化和语篇进行教学等。
[关键词]社会语言学；高职高专英语教学；交际能力；语篇教学
一.社会语言学的研究范畴
社会语言学是一门研究语言的社会现象的学科。社会语言学所关注的不是语言的核心结构体系，而是语言的边缘部分，即人在日常生活中的语言表现。社会语言学主要研究社会语境与语言运用的关系，即语言是如何随着社会、阶层、性别、年龄、地域等因素的变化而变化的，因此各种语言变体均成为社会语言学的具体研究对象。从当代英语教学发展趋势看，传统的“如何教”已经逐渐向现在的“如何学”转变，即对语言学习主体的研究越来越得到重视 。而语言学习主体的研究包括对学习者个人差异和语言学习过程的研究，具体地讲，我们必须对导致语言使用个人差异的因素以及影响语言学习过程的因素进行考察，而社会语言学的主要课题就是各种语言变体与其影响因素之间的共变关系。可以说，英语教学和社会语言学的研究有一定程度的交叉性.两者之间有着密切的本质联系。
二.高职高专英语教学的现状与问题
根据高等职业技术教育面向职业岗位群的特点，教育部高教司明确了高职高专教育的目标为“培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才”。因此，高职高专英语教学应该属于专门用途英语（ESP）范畴内的职业用途英语（EOP）教学，更倾向于言语功能和语言活动，其目的在于使学习者获得与其社会目的相关的“终端行为”。
高职院校的英语教学的教学对象是在听、说、读、写方面受过基础训练的学生，而他们一般只具有中学英语的水平。由于高校扩招，高职的生源素质有所下降，就英语水平而言，基础较好的学生能完成正常的课堂任务，但是基础差的学生由于一向对英语没兴趣，或学习方法不当，导致学习成绩不理想，以至望而却步，也有学生认为学英语与专业没多大关系，而且又不容易学，于是抱着得过且过的态度，或干脆放弃。另一方面，对教师而言，由于教学任务繁重，教学时数有限，学生的基础参差不齐，不少教师既要讲重点，又要照顾基础较差的学生。学生练习说的机会少，缺乏交际能力，久而久之便形成了“哑巴英语”。
三.社会语言学对高职高专英语教学的启示
在这个国际化程度越来越高的社会，中国的高职英语改革必须要遵循社会语言学的规律，应该做到以下几点。
（一）在高职英语教学中了解英汉文化差异
在外语学习中存在着在不同的文化中讲不同的语言的情况。这就要求教师在教授语言时，不仅要教语言形式，而且要教语言的使用和文化。要使学生知道“在什么时间、什么场合、与什么人、说什么话”，了解所学语言所代表的文化，总的来讲，社会交际中可以存在无数的场合和无数不同的交际对象，由此需要讲无数体的语言。在教学过程中教文化就是教外语的正确使用，就是教外语的不同变体，使学生遵守语言使用的社会规则，提高他们的外语交际能力。
（二）高职高专英语教学要注重语篇教学
社会语言学所关注的语言单位是语言的交际单位，而不是语言的语法单位。而语言的交际单位是语篇，也就是说，是一个语篇中在一个交际事件中起作用，而不是单个的句子或者词汇。这样，社会语言学，同话语分析和语篇分析一起也引发了语篇教学的路子。在外语教学中，语篇教学更为重要，因为在传统的外语教学中，一个语篇被肢解为个体的句子，然后是个体的词汇，直至个体的语素，而很少探讨它的交际功能。从语篇教学的角度讲，语言学习和分析的单位不是句子，而是语篇，即使是语法现象也常常在大于句子的语篇中才能体现用法，语法理论必须考虑语篇而不仅仅局限于句子。
（三）对教材和对教师的要求提高
适应高职高专英语教学改革需要的好的教材应该突出语篇，强调应用，注重交际并具有规范性、可靠性、时代性、配套性和适合性。大部分高职高专英语教材选材新颖，既有现代气息，又有科学性，系统性，趣味性。这就要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。外语是跨文化的人文学科，外语教师必须具备丰富的目标语国家的民族、文化、历史以及政治经济等方面的知识。有些教师不注意这些知识的积累，不注意知识的更新，除了课文和语法外，其它方面知之甚少，因此上课内容单调，无法引起学生的兴趣。一名合格的英语教师必须了解并掌握相关学科知识，如语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等，以及其他应用学科如第二语言习的研究、语言教学等知识，同时找到自己知识、能力之所缺，利用各种机会使之完善。当一个人进入社会，走上教师工作岗位后，仍需不断用新知识充实自己，要不断学习、充电，使自己的知识面不断得到拓宽，以满足社会发展的需要。
四.结语
总之，从社会语言学的角度来研究高职英语教学就是要求高职英语教师不仅要看到所教授的语言本身，还要看到与语言相关的社会因素：语言的社会文化背景、民族特点、地域特点，交际者的社会、职业、年龄、性别特点，交际者之间的角色关系、所完成的交际任务等；通过把语言与这些因素相联系来确定教学目标，如提高学生的英语交际能力，设计教学程序、确定教学方法、完成英语教学任务。
参考文献：
[1]Hymes，D.The emergence of sociolinguistics：A response to Samarin[J .Journal of Sociolinguistics，2000，4（2）.
[2]廉洁.用社会语言学更新外语教学的语言观念.佛山科学技术学院学报，2000.4第八卷，第二期
[3]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M] . 上海：上海外语教育出版社， 1994.
[4]祝畹瑾. 社会语言学概论[M] . 长沙：湖南教育出版社， 1992
[关键词]社会语言学；高职高专英语教学；交际能力；语篇教学
一.社会语言学的研究范畴
社会语言学是一门研究语言的社会现象的学科。社会语言学所关注的不是语言的核心结构体系，而是语言的边缘部分，即人在日常生活中的语言表现。社会语言学主要研究社会语境与语言运用的关系，即语言是如何随着社会、阶层、性别、年龄、地域等因素的变化而变化的，因此各种语言变体均成为社会语言学的具体研究对象。从当代英语教学发展趋势看，传统的“如何教”已经逐渐向现在的“如何学”转变，即对语言学习主体的研究越来越得到重视 。而语言学习主体的研究包括对学习者个人差异和语言学习过程的研究，具体地讲，我们必须对导致语言使用个人差异的因素以及影响语言学习过程的因素进行考察，而社会语言学的主要课题就是各种语言变体与其影响因素之间的共变关系。可以说，英语教学和社会语言学的研究有一定程度的交叉性.两者之间有着密切的本质联系。
二.高职高专英语教学的现状与问题
根据高等职业技术教育面向职业岗位群的特点，教育部高教司明确了高职高专教育的目标为“培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才”。因此，高职高专英语教学应该属于专门用途英语（ESP）范畴内的职业用途英语（EOP）教学，更倾向于言语功能和语言活动，其目的在于使学习者获得与其社会目的相关的“终端行为”。
高职院校的英语教学的教学对象是在听、说、读、写方面受过基础训练的学生，而他们一般只具有中学英语的水平。由于高校扩招，高职的生源素质有所下降，就英语水平而言，基础较好的学生能完成正常的课堂任务，但是基础差的学生由于一向对英语没兴趣，或学习方法不当，导致学习成绩不理想，以至望而却步，也有学生认为学英语与专业没多大关系，而且又不容易学，于是抱着得过且过的态度，或干脆放弃。另一方面，对教师而言，由于教学任务繁重，教学时数有限，学生的基础参差不齐，不少教师既要讲重点，又要照顾基础较差的学生。学生练习说的机会少，缺乏交际能力，久而久之便形成了“哑巴英语”。
三.社会语言学对高职高专英语教学的启示
在这个国际化程度越来越高的社会，中国的高职英语改革必须要遵循社会语言学的规律，应该做到以下几点。
（一）在高职英语教学中了解英汉文化差异
在外语学习中存在着在不同的文化中讲不同的语言的情况。这就要求教师在教授语言时，不仅要教语言形式，而且要教语言的使用和文化。要使学生知道“在什么时间、什么场合、与什么人、说什么话”，了解所学语言所代表的文化，总的来讲，社会交际中可以存在无数的场合和无数不同的交际对象，由此需要讲无数体的语言。在教学过程中教文化就是教外语的正确使用，就是教外语的不同变体，使学生遵守语言使用的社会规则，提高他们的外语交际能力。
（二）高职高专英语教学要注重语篇教学
社会语言学所关注的语言单位是语言的交际单位，而不是语言的语法单位。而语言的交际单位是语篇，也就是说，是一个语篇中在一个交际事件中起作用，而不是单个的句子或者词汇。这样，社会语言学，同话语分析和语篇分析一起也引发了语篇教学的路子。在外语教学中，语篇教学更为重要，因为在传统的外语教学中，一个语篇被肢解为个体的句子，然后是个体的词汇，直至个体的语素，而很少探讨它的交际功能。从语篇教学的角度讲，语言学习和分析的单位不是句子，而是语篇，即使是语法现象也常常在大于句子的语篇中才能体现用法，语法理论必须考虑语篇而不仅仅局限于句子。
（三）对教材和对教师的要求提高
适应高职高专英语教学改革需要的好的教材应该突出语篇，强调应用，注重交际并具有规范性、可靠性、时代性、配套性和适合性。大部分高职高专英语教材选材新颖，既有现代气息，又有科学性，系统性，趣味性。这就要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。外语是跨文化的人文学科，外语教师必须具备丰富的目标语国家的民族、文化、历史以及政治经济等方面的知识。有些教师不注意这些知识的积累，不注意知识的更新，除了课文和语法外，其它方面知之甚少，因此上课内容单调，无法引起学生的兴趣。一名合格的英语教师必须了解并掌握相关学科知识，如语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等，以及其他应用学科如第二语言习的研究、语言教学等知识，同时找到自己知识、能力之所缺，利用各种机会使之完善。当一个人进入社会，走上教师工作岗位后，仍需不断用新知识充实自己，要不断学习、充电，使自己的知识面不断得到拓宽，以满足社会发展的需要。
四.结语
总之，从社会语言学的角度来研究高职英语教学就是要求高职英语教师不仅要看到所教授的语言本身，还要看到与语言相关的社会因素：语言的社会文化背景、民族特点、地域特点，交际者的社会、职业、年龄、性别特点，交际者之间的角色关系、所完成的交际任务等；通过把语言与这些因素相联系来确定教学目标，如提高学生的英语交际能力，设计教学程序、确定教学方法、完成英语教学任务。
参考文献：
[1]Hymes，D.The emergence of sociolinguistics：A response to Samarin[J .Journal of Sociolinguistics，2000，4（2）.
[2]廉洁.用社会语言学更新外语教学的语言观念.佛山科学技术学院学报，2000.4第八卷，第二期
[3]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M] . 上海：上海外语教育出版社， 1994.
[4]祝畹瑾. 社会语言学概论[M] . 长沙：湖南教育出版社， 1992