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[摘 要] “科学素质”是公民素质的重要组成部分，也是素质教育和新课改关注的重点。然而，我国公民目前所具备的科学素质水平普遍较低，学校肩负的科学素质教育任务越发重大。心理学是一门实证科学。在研究方法和思辨方式上都能给予小学科学素质教育以启发。经典的心理学实验能够启发我们的小学科学素质教育。以其中的三个经典实验为例，我们能从中领悟到，教育孩子获得科学技术的知识，首先在于让其感知与理解，使其与错误的先验相分离；对于孩子科学精神、科学思想的培养，不是一蹴而就的事情，而是与其年龄、心理成长相关，且需要教师长期培养和逐步树立的渐进的过程；培养学生的科学素养，就要求教师开发具有合作和互动的活动方式，引导学生利用课內和课外的时间综合实践科学知识。
[关键词]心理学实验 科学素质教育
一、引论及文献研究
“科学素质”是公民素质的重要组成部分，系指“公民了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”调查显示，我国公民具备基本科学素质比例为2.25％，18～29岁年龄段的青、少年人口具备科学素质的也仅占3.5％，可见，科学素质教育刻不容缓。
当前，对科学素质教育的研究方兴未艾，既有如《关于科学素质教育的思考》、《科学素质教育刍议》等的泛泛研究，也有如《物理教学中科学素质教育浅谈》、《浅谈科学素质教育在化学教学中的实施》等立足学科教学的探索，仅收录于《中国期刊全文数据库》中的类似文献就达226条，在理论与实践层面已呈百花齐放、百家争鸣之势。
二、观点及方法
笔者认为，既有的研究主要涉及宏观教学理念或微观教学技巧，其重点或在于警醒对科学素质教育重要性的认识，或立足于对科学知识的灌输方法，而在全面把握“公民科学素质”整体性方面略显不足。
仔细分析国家对公民“科学素质”的定义。其实包含三方面的内容：其一是“了解必要的科学技术知识”；其二是“科学方法、科学思想和科学精神”；其三是“应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。由此可见，小学科学素质教育应围绕这三个方面展开，缺一不可。
学习知识一树立思想一综合运用，其实质是心理学的过程，是心理发展首尾相接的必由路径。心理学本身就是个实证科学，而心理学实验不仅是现代心理学的基础，也是启迪我们开展教学，特别是科学素质教育的绝佳手段。
三、分析与运用
1879年，W.冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，并出版了《对感官知觉理论的贡献》，心理学由原来的哲学领域，单纯依靠推断和思辨转变为一门实证科学。自此之后，心理学实验层出不穷，其中堪称经典的也有不少，甚至有人归纳“十大”等。
笔者根据教学工作的实际，择取其中确实有启发的案例予以分析并运用于实践研究，以期取得实效。
1 有关科学技术知识的学习
经典案例：被测对象为60个6～11岁的孩子。每个孩子需要回答48个问题，开始的问题很简单：“地球是什么形状的?”，其后的问题更具试探性，用以了解孩子有关地球的心理模型。大多数孩子开始的答案“地球是圆的”，但最终结果发现孩子们有各种各样的心理模型。当问及若不停走路会发生什么情况，很多孩子说会掉下去，因为他们认为地球是个圆球。有些孩子甚至说你会掉到其他的星球上。还有孩子说虽然地球是圆的，但我们住在地球里面的一个平面上。这些答案看起来杂乱无章也不具统一性，好像是孩子们自己编造出来的。但随着进一步提问，出现了一个明确的回答模式(见表1)。
分析运用：日常生活的经验让孩子觉得地球是平的。而成人灌输的知识却告诉他们地球是圆的。这使他们在两个概念之中自我发挥。这个实验启发我们，对孩子的科学技术知识的教学，不是简单的灌输和记忆，否则就会被孩子发展成一种介于经验与知识之间的“四不像”。我们教育孩子获得科学技术的知识，首先在于让其感知与理解，使其与错误的先验相分离。
2 有关科学思想与精神的树立
经典案例：1972年，北卡罗来纳州大学的Beulah Amsterdam测试了88个婴儿，悄悄地在6-24个月的婴儿鼻子上粘一个小红点，然后把他们放在镜子前。孩子的妈妈指着镜子里的影像问孩子：“那是谁?”之后开始观察婴儿的反应，婴儿的反应如表2所示。
分析运用：孩子的自我意识随着年龄的增长而不断强化，其对社会的意识和思维、思想、精神的树立也遵循这一规律。因此，对于科学精神、科学思想的培养，不是一蹴而就的事情，而是与学生的年龄、心理成长相关，且需要教师长期培养和逐步树立的渐进的过程，不是一两次活动和考试就能够取得显著效果的。这就要求我们必须按照儿童发展心理学的规律来进行科学素质教育。
3 有关科学素养的综合运用能力培养
经典案例：明尼苏达儿童发展研究所的Mil－dred Patten仔细观察2～5岁的孩子，把他们的游戏分成了6种类型。前四种游戏并不需要很多和他人的互动，但是后两种却需要。Parten注意到孩子年龄越大，他们会越来越少玩前四种游戏，而更多进行后面两种——也就是互动更多的那两种。
分析运用：活动是孩子成长的伙伴。更是他们认知社会，综合运用所学知识的“实习场”。要使小学生培养科学素养的综合运用能力，活动的运用必不可少。学龄期儿童(6～12岁)的特点是，要求活动具有较强的互动性、继发性和合作性，单纯的认图片、“开火车”等不具有较好的实践性。因此，开发具有合作和互动的课内和课外活动方式，对于小学生利用课内和课外的时间实践科学知识，培养运用能力至关重要。
四、结论
以上分析。仅是经典心理学实验的“冰山一角”，部分分析也并非原实验所要证明的内容。笔者之所以借鉴和引用，基于以下考虑：
1 小学科学素质教育不同于普通学科教学，本身需要借鉴自然科学的实证研究方法，心理学实验或实验心理学可以提供一个较好的参考。
2 心理学实验只是提供对某类科学认知的一个方法。而并非是一种定论。借助其方法，我们可以参酌实际，得出我们需要的东西，以辅助我们的教学工作，在科学思维的训练中做到“不愤不启，不悱不发”。
综通篇所论，笔者认为，仔细分析各类心理学实验案例，学习其操作和控制的方法论，研究探索其中的学生心理特点，把握其实证分析的精神，对于启发我们的小学科学素质教育将起到重要的作用。
[关键词]心理学实验 科学素质教育
一、引论及文献研究
“科学素质”是公民素质的重要组成部分，系指“公民了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”调查显示，我国公民具备基本科学素质比例为2.25％，18～29岁年龄段的青、少年人口具备科学素质的也仅占3.5％，可见，科学素质教育刻不容缓。
当前，对科学素质教育的研究方兴未艾，既有如《关于科学素质教育的思考》、《科学素质教育刍议》等的泛泛研究，也有如《物理教学中科学素质教育浅谈》、《浅谈科学素质教育在化学教学中的实施》等立足学科教学的探索，仅收录于《中国期刊全文数据库》中的类似文献就达226条，在理论与实践层面已呈百花齐放、百家争鸣之势。
二、观点及方法
笔者认为，既有的研究主要涉及宏观教学理念或微观教学技巧，其重点或在于警醒对科学素质教育重要性的认识，或立足于对科学知识的灌输方法，而在全面把握“公民科学素质”整体性方面略显不足。
仔细分析国家对公民“科学素质”的定义。其实包含三方面的内容：其一是“了解必要的科学技术知识”；其二是“科学方法、科学思想和科学精神”；其三是“应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。由此可见，小学科学素质教育应围绕这三个方面展开，缺一不可。
学习知识一树立思想一综合运用，其实质是心理学的过程，是心理发展首尾相接的必由路径。心理学本身就是个实证科学，而心理学实验不仅是现代心理学的基础，也是启迪我们开展教学，特别是科学素质教育的绝佳手段。
三、分析与运用
1879年，W.冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，并出版了《对感官知觉理论的贡献》，心理学由原来的哲学领域，单纯依靠推断和思辨转变为一门实证科学。自此之后，心理学实验层出不穷，其中堪称经典的也有不少，甚至有人归纳“十大”等。
笔者根据教学工作的实际，择取其中确实有启发的案例予以分析并运用于实践研究，以期取得实效。
1 有关科学技术知识的学习
经典案例：被测对象为60个6～11岁的孩子。每个孩子需要回答48个问题，开始的问题很简单：“地球是什么形状的?”，其后的问题更具试探性，用以了解孩子有关地球的心理模型。大多数孩子开始的答案“地球是圆的”，但最终结果发现孩子们有各种各样的心理模型。当问及若不停走路会发生什么情况，很多孩子说会掉下去，因为他们认为地球是个圆球。有些孩子甚至说你会掉到其他的星球上。还有孩子说虽然地球是圆的，但我们住在地球里面的一个平面上。这些答案看起来杂乱无章也不具统一性，好像是孩子们自己编造出来的。但随着进一步提问，出现了一个明确的回答模式(见表1)。
分析运用：日常生活的经验让孩子觉得地球是平的。而成人灌输的知识却告诉他们地球是圆的。这使他们在两个概念之中自我发挥。这个实验启发我们，对孩子的科学技术知识的教学，不是简单的灌输和记忆，否则就会被孩子发展成一种介于经验与知识之间的“四不像”。我们教育孩子获得科学技术的知识，首先在于让其感知与理解，使其与错误的先验相分离。
2 有关科学思想与精神的树立
经典案例：1972年，北卡罗来纳州大学的Beulah Amsterdam测试了88个婴儿，悄悄地在6-24个月的婴儿鼻子上粘一个小红点，然后把他们放在镜子前。孩子的妈妈指着镜子里的影像问孩子：“那是谁?”之后开始观察婴儿的反应，婴儿的反应如表2所示。
分析运用：孩子的自我意识随着年龄的增长而不断强化，其对社会的意识和思维、思想、精神的树立也遵循这一规律。因此，对于科学精神、科学思想的培养，不是一蹴而就的事情，而是与学生的年龄、心理成长相关，且需要教师长期培养和逐步树立的渐进的过程，不是一两次活动和考试就能够取得显著效果的。这就要求我们必须按照儿童发展心理学的规律来进行科学素质教育。
3 有关科学素养的综合运用能力培养
经典案例：明尼苏达儿童发展研究所的Mil－dred Patten仔细观察2～5岁的孩子，把他们的游戏分成了6种类型。前四种游戏并不需要很多和他人的互动，但是后两种却需要。Parten注意到孩子年龄越大，他们会越来越少玩前四种游戏，而更多进行后面两种——也就是互动更多的那两种。
分析运用：活动是孩子成长的伙伴。更是他们认知社会，综合运用所学知识的“实习场”。要使小学生培养科学素养的综合运用能力，活动的运用必不可少。学龄期儿童(6～12岁)的特点是，要求活动具有较强的互动性、继发性和合作性，单纯的认图片、“开火车”等不具有较好的实践性。因此，开发具有合作和互动的课内和课外活动方式，对于小学生利用课内和课外的时间实践科学知识，培养运用能力至关重要。
四、结论
以上分析。仅是经典心理学实验的“冰山一角”，部分分析也并非原实验所要证明的内容。笔者之所以借鉴和引用，基于以下考虑：
1 小学科学素质教育不同于普通学科教学，本身需要借鉴自然科学的实证研究方法，心理学实验或实验心理学可以提供一个较好的参考。
2 心理学实验只是提供对某类科学认知的一个方法。而并非是一种定论。借助其方法，我们可以参酌实际，得出我们需要的东西，以辅助我们的教学工作，在科学思维的训练中做到“不愤不启，不悱不发”。
综通篇所论，笔者认为，仔细分析各类心理学实验案例，学习其操作和控制的方法论，研究探索其中的学生心理特点，把握其实证分析的精神，对于启发我们的小学科学素质教育将起到重要的作用。