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【摘 要】随文练笔已成为语文阅读教学的一部分。如何实施有效的随文练笔，是当前语文课程改革的一个重要的研究方向。文章以小学高段语文阅读教学为例，从研读文本着手，解读课程目标，关注文本语言，聚焦课文体裁，步步深入，从而探寻言语表现的奥妙，切实提高小学高段语文教学中随文练笔的实效。
【关键词】文本 言语 随文练笔
目前，随文练笔已然成了语文阅读教学的一部分，或在文本空白处，或在情感升华处……随文练笔不仅加深了学生对文本的理解，还激发了学生的习作欲望。在实际教学中，不少语文教师对随文练笔的目的不明确，简单地认为只有写了才会写，导致训练低效甚至无效。笔者以小学高段语文阅读教学为例，从研读文本着手，探寻言语表现的奥妙。
一、言语表现的能力——需要明确的目标导向
《小学语文课程标准（实验稿）》在第一、二、三学段分别提出不同的写话目标与习作目标。要想提高学生的言语能力，应该将读写有效结合起来。语文教师在研读文本时，应深入解读课程目标，关注学生的言语表现能力。
（一）解读一学段言语表现能力，分学期循序渐进
根据《小学语文课程标准（实验稿）》对第三学段的读写目标的具体描述，我们提炼出本学段的言语表现能力如下。
1.学会积累和运用。
2.在阅读中揣摩文章的表情达意，学写读书笔记、纪实作文和想象作文。
3.阅读叙事性作品，把握事件梗概，有个人的见闻、感受和想象。
4.广泛阅读，养成留心观察周围事物的习惯。
在学段言语表现能力的指引下，分四个学期循序渐进，为学生开辟广阔的言语训练空间，让阅读为习作架桥铺路，使理解与运用相得益彰，相互促进。
（二）解读一学期言语表现能力，分单元集中训练
人教版小学语文教材的一大特点是围绕专题整合教材内容，把一本教科书的内容分成几大主题。根据学期言语表现能力，我们进一步深入研读，将本册言语表现能力分成几个单元集中训练。
（三）解读一单元言语表现能力，分篇课文逐步渗透
在单元主题教学被推崇的今天，我们也意在建构一种新的随文练笔体系——以一组课文为基本视域，以同一类型为基本设计手法，以对学生进行某方面言语训练为基本主旨，逐篇渗透。
以上三步，为随文练笔提供了一个明确的目标导向，有效地解决了随文练笔设计的随意性，有助于突破文本教学的重点和难点，加深对文本的理解和开掘。
二、言语表现的形式——讲究敏锐的洞察能力
在语文教学中，关注言语表现的形式显得更为重要。对于小学高段来说，随文练笔的落脚点应重点放在修辞、段落、篇章这三类言语表现的形式上。
（一）关注修辞
语文实践活动中发展比较快的语言形式是那些特殊的、经过了修辞锤炼的言语。
（二）关注段落
小学高段语文教材中文体的增多，使得段落形式也变得丰富起来。
（三）关注篇章
对于小学高段学生来说，如何布局谋篇，过渡照应，如何写好文章的开头和结尾，如何做到详略得当，是习作能力提升的重点。
这些极富个性的言语表现形式，需要教师练就一种敏锐的洞察能力，让学生在不间断的言语训练中，加强对言语形式的感悟。
三、言语表现的内容——凸显不同的体裁特点
在教学实践中，笔者会针对文本的体裁特点，寻获获“言语表现的内容”。
（一）聚焦记叙文——仿写，补白，创作
对于小学高段的学生来说，重在教他们学会写简单的记事作文和想象作文。对于这类文章，一般可以让学生仿写一些精彩语段，也可以在文本空白处进行想象填补，重在以读促写，以写促读。
如教学《金色的鱼钩》一课，最后的一个练笔环节是：这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段解说词。
（二）聚焦说明文、古诗文——改写
如何渗透说明文的写作特点，让学生在兴趣盎然中更好地了解说明方法呢？可以看看特级教师于永正执教的《新型玻璃》。
同样，古诗文也是学生改写的好题材。学生可以根据自己的想象、感悟及生活经验描绘在诗文的意境，将其改写成一篇篇优美生动的记叙文或散文。
（三）聚焦小说——续写
小学高段的教材开始让学生接触世界各国名家的小说著作，大大拓宽了学生的言语表现内容。如《凡卡》一文的结尾处余意未尽。为此，我设计了这样一次练笔：“凡卡美梦可以成真吗？当他醒后又会发生什么事？”学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦人民的悲惨命运。
实践证明，随文练笔是阅读教学的一个重要组成部分。要想让学生的言语能力得到相应的提高，语文教师就要认真研读文本，心系言语表现的奥妙，以学生为第一依据，以文本为重要依托，关注言语表现的能力、言语表现的形式、言语表现的内容，既要注重感悟积累，又要注重实践运用，切切实实地增强随文练笔的实效性。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制小学语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]丁有宽.小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.
[3]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.
[5]王崧舟.写作本位：读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-419980903117.html，2011.
【关键词】文本 言语 随文练笔
目前，随文练笔已然成了语文阅读教学的一部分，或在文本空白处，或在情感升华处……随文练笔不仅加深了学生对文本的理解，还激发了学生的习作欲望。在实际教学中，不少语文教师对随文练笔的目的不明确，简单地认为只有写了才会写，导致训练低效甚至无效。笔者以小学高段语文阅读教学为例，从研读文本着手，探寻言语表现的奥妙。
一、言语表现的能力——需要明确的目标导向
《小学语文课程标准（实验稿）》在第一、二、三学段分别提出不同的写话目标与习作目标。要想提高学生的言语能力，应该将读写有效结合起来。语文教师在研读文本时，应深入解读课程目标，关注学生的言语表现能力。
（一）解读一学段言语表现能力，分学期循序渐进
根据《小学语文课程标准（实验稿）》对第三学段的读写目标的具体描述，我们提炼出本学段的言语表现能力如下。
1.学会积累和运用。
2.在阅读中揣摩文章的表情达意，学写读书笔记、纪实作文和想象作文。
3.阅读叙事性作品，把握事件梗概，有个人的见闻、感受和想象。
4.广泛阅读，养成留心观察周围事物的习惯。
在学段言语表现能力的指引下，分四个学期循序渐进，为学生开辟广阔的言语训练空间，让阅读为习作架桥铺路，使理解与运用相得益彰，相互促进。
（二）解读一学期言语表现能力，分单元集中训练
人教版小学语文教材的一大特点是围绕专题整合教材内容，把一本教科书的内容分成几大主题。根据学期言语表现能力，我们进一步深入研读，将本册言语表现能力分成几个单元集中训练。
（三）解读一单元言语表现能力，分篇课文逐步渗透
在单元主题教学被推崇的今天，我们也意在建构一种新的随文练笔体系——以一组课文为基本视域，以同一类型为基本设计手法，以对学生进行某方面言语训练为基本主旨，逐篇渗透。
以上三步，为随文练笔提供了一个明确的目标导向，有效地解决了随文练笔设计的随意性，有助于突破文本教学的重点和难点，加深对文本的理解和开掘。
二、言语表现的形式——讲究敏锐的洞察能力
在语文教学中，关注言语表现的形式显得更为重要。对于小学高段来说，随文练笔的落脚点应重点放在修辞、段落、篇章这三类言语表现的形式上。
（一）关注修辞
语文实践活动中发展比较快的语言形式是那些特殊的、经过了修辞锤炼的言语。
（二）关注段落
小学高段语文教材中文体的增多，使得段落形式也变得丰富起来。
（三）关注篇章
对于小学高段学生来说，如何布局谋篇，过渡照应，如何写好文章的开头和结尾，如何做到详略得当，是习作能力提升的重点。
这些极富个性的言语表现形式，需要教师练就一种敏锐的洞察能力，让学生在不间断的言语训练中，加强对言语形式的感悟。
三、言语表现的内容——凸显不同的体裁特点
在教学实践中，笔者会针对文本的体裁特点，寻获获“言语表现的内容”。
（一）聚焦记叙文——仿写，补白，创作
对于小学高段的学生来说，重在教他们学会写简单的记事作文和想象作文。对于这类文章，一般可以让学生仿写一些精彩语段，也可以在文本空白处进行想象填补，重在以读促写，以写促读。
如教学《金色的鱼钩》一课，最后的一个练笔环节是：这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段解说词。
（二）聚焦说明文、古诗文——改写
如何渗透说明文的写作特点，让学生在兴趣盎然中更好地了解说明方法呢？可以看看特级教师于永正执教的《新型玻璃》。
同样，古诗文也是学生改写的好题材。学生可以根据自己的想象、感悟及生活经验描绘在诗文的意境，将其改写成一篇篇优美生动的记叙文或散文。
（三）聚焦小说——续写
小学高段的教材开始让学生接触世界各国名家的小说著作，大大拓宽了学生的言语表现内容。如《凡卡》一文的结尾处余意未尽。为此，我设计了这样一次练笔：“凡卡美梦可以成真吗？当他醒后又会发生什么事？”学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦人民的悲惨命运。
实践证明，随文练笔是阅读教学的一个重要组成部分。要想让学生的言语能力得到相应的提高，语文教师就要认真研读文本，心系言语表现的奥妙，以学生为第一依据，以文本为重要依托，关注言语表现的能力、言语表现的形式、言语表现的内容，既要注重感悟积累，又要注重实践运用，切切实实地增强随文练笔的实效性。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制小学语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]丁有宽.小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.
[3]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.
[5]王崧舟.写作本位：读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-419980903117.html，2011.