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摘要：随着教育改革的深入发展，教学方法也不断得到创新。在高中英语写作中，一种新兴的语言教学方法“词汇教学法”脱颖而出，对于学生掌握固定短语、搭配和句子结构能力水平的提升有着重要作用。
关键词：词汇教学法;高一英语;英语写作;教学应用
引言
英语写作能力作为考查学生英语水平能力之一，越来越受到语言研究者和教学研究者的高度重视。学生的英语写作能力水平是语言基础知识和语言组织能力的综合反映，然而在当前大的教育背景下，中国学生的英语写作能力水平却不太乐观，导致出现了大量的“母语负迁移”现象。在此，我针对词汇教学法在高一级英语写作教学中的应用做出简要分析。
一、什么是词汇教学法
词汇教学法最早由语言学家Michael Lewis提出，主要内容是将词汇视为构成语言的基础性建筑，而非词汇化的语法。词汇教学法主张将英语教学内容用“语块”这一概念来划分，将“语块”作为搭建语言体系的基础单位，在高中英语教学中我们简要的引用了这一方法，研究表明，高中词汇教学法在英语写作中的简单应用使得单方面的英语学习变得综合立体，对于提升学生英语语感，培养学生的英语综合能力起到不可忽视的作用。
二、词汇教学法在高一英语写作教学中的作用
（一）提高英语写作的流利度和准确性
刚步入高中的学生在英语学习中普遍存在的问题就是：初中学习的知识简单化，语法考察重点都在选择题方面。这种语法考察面的偏移，使得学生进入高中之后对尝试运用大量的语法进行写作感到困难，在语句的构造方面也缺少流利度和准确度[1]。词汇教学法讲究由词汇带入语法，利用“语块”的学习使得词汇与语法相连接，便于学生灵活运用“语块”进行写作。同时，这种写作方式也使得学生能够更加清晰的认识到词与词之间，语句与语句之间的關系，有利于提高学生的英语写作流利度和准确性。
（二）提高学生作文中语篇的组织能力
词汇教学法讲究的是将看似整体的文章零散的来看，再运用“语块”将其拼凑出来，以达到搭建词语与语句使其形成一个整体的目的。在这种模式的运用下，要求学生掌握与英语文章构成相关的固定短语与句式，便于学生应用其中，例如“as long as”、“if you can ……I will”等，让学生掌握“先拆分，再重合”的文章架构，以提升学生的语篇组织能力，熟练应用短语或语句。
三、词汇教学法在高中英语写作中的实际应用
（一）搭建预存词库
大多数高一学生英语写作水平低的根本原因都是因为自身的词汇储备量不足，在面对英语写作时，没有更多能够调动的词汇来表达自身想要表达的东西。因此，词汇教学法是先搭建学生的预存词库，让学生有词可用，慢慢让学生练习掌握英语词汇的运用方式[2]。
以人教版高一英语必修一第二单元“Travelling around”来说，这一单元涉及到许多有关于国家、地区、名胜古迹的词语，教师可以指导学生学会将词语在自己脑海中进行分类，例如当作文题目涉及到帮助外国人介绍中国时时，学生可以运用“Tian 'anmen Square is one of the traditional Chinese buildings”这种语句来构成英语文章。教师在引导学生的同时也注意到要培养学生的“语块”意识，让学生懂得举一反三，在掌握一种分类的同时，要自主构建其他的“语块”为写作预留出“心理词库”
（二）带动语法构成文章
在高中阶段，学生们所接触的语法也更加全面具体起来了，教师在指导学生掌握语法体系的同时也应当指导学生英语语法在写作中的应用。词汇教学法要求学生在面对写作任务时看清时态，用恰当的语法时态来为整篇英语作文奠定基调。在高中英语写作任务中，经常会出现任务驱动型作文，这是刚刚踏入高中大门的孩子所没有遇到过的新题型[3]。
例如，作文的驱动任务是让你写一封感谢信。感谢信的内容必然涉及到“为什么感谢对方”、“感谢对方是因为对方曾经为我做过什么事”，这些句子的语态便涉及到过去时与现在时的语法构成。运用词汇教学法，首先就要求学生对词汇的时态转变有所认识，如“have-had”、“work-worked”等，对词汇时态的认识也有利于学生们建立起“语块”意识，熟练运用“语块”写作。
（三）教师反馈
写作完成后，教师对于学生的反馈也十分重要。教师对学生而言不仅起着传授知识答疑解惑的作用，更像是一个领路人和向导，教师对于学生写作的评价极大的影响着学生写作的自信心。对于熟练掌握词汇教学法的教师来说，更多的评价应当关注在学生对于“语块”这一基础单元的掌握情况。查看学生语句是否通顺、语法是否得当、思路是否清晰等，了解学生在写作时对“词汇法”的掌握程度。最后，教师再与学生进行互动沟通，辅助学生对错误的地方进行修改，或是让学生之间进行检查互判，了解到使用“语块”的情况。
结束语
高一是学生结束初中生活迈入高中生活的第一步。面对高中的英语学习，学生难免会出现不适应的情况。对于英语写作能力偏弱的学生来说词汇教学法无疑是知道他们英语写作的重要方法，我相信，随着词汇教学法的普及，中国学生英语写作水平将不断提高。
参考资料
[1]池秀琳. “支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]魏莉. 语境论下先隐后显词汇教学法对高中生词汇习得的影响[D].福建师范大学，2017.
[3]张宇琦. 概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
山东省临沂市第一中学 276000
关键词：词汇教学法;高一英语;英语写作;教学应用
引言
英语写作能力作为考查学生英语水平能力之一，越来越受到语言研究者和教学研究者的高度重视。学生的英语写作能力水平是语言基础知识和语言组织能力的综合反映，然而在当前大的教育背景下，中国学生的英语写作能力水平却不太乐观，导致出现了大量的“母语负迁移”现象。在此，我针对词汇教学法在高一级英语写作教学中的应用做出简要分析。
一、什么是词汇教学法
词汇教学法最早由语言学家Michael Lewis提出，主要内容是将词汇视为构成语言的基础性建筑，而非词汇化的语法。词汇教学法主张将英语教学内容用“语块”这一概念来划分，将“语块”作为搭建语言体系的基础单位，在高中英语教学中我们简要的引用了这一方法，研究表明，高中词汇教学法在英语写作中的简单应用使得单方面的英语学习变得综合立体，对于提升学生英语语感，培养学生的英语综合能力起到不可忽视的作用。
二、词汇教学法在高一英语写作教学中的作用
（一）提高英语写作的流利度和准确性
刚步入高中的学生在英语学习中普遍存在的问题就是：初中学习的知识简单化，语法考察重点都在选择题方面。这种语法考察面的偏移，使得学生进入高中之后对尝试运用大量的语法进行写作感到困难，在语句的构造方面也缺少流利度和准确度[1]。词汇教学法讲究由词汇带入语法，利用“语块”的学习使得词汇与语法相连接，便于学生灵活运用“语块”进行写作。同时，这种写作方式也使得学生能够更加清晰的认识到词与词之间，语句与语句之间的關系，有利于提高学生的英语写作流利度和准确性。
（二）提高学生作文中语篇的组织能力
词汇教学法讲究的是将看似整体的文章零散的来看，再运用“语块”将其拼凑出来，以达到搭建词语与语句使其形成一个整体的目的。在这种模式的运用下，要求学生掌握与英语文章构成相关的固定短语与句式，便于学生应用其中，例如“as long as”、“if you can ……I will”等，让学生掌握“先拆分，再重合”的文章架构，以提升学生的语篇组织能力，熟练应用短语或语句。
三、词汇教学法在高中英语写作中的实际应用
（一）搭建预存词库
大多数高一学生英语写作水平低的根本原因都是因为自身的词汇储备量不足，在面对英语写作时，没有更多能够调动的词汇来表达自身想要表达的东西。因此，词汇教学法是先搭建学生的预存词库，让学生有词可用，慢慢让学生练习掌握英语词汇的运用方式[2]。
以人教版高一英语必修一第二单元“Travelling around”来说，这一单元涉及到许多有关于国家、地区、名胜古迹的词语，教师可以指导学生学会将词语在自己脑海中进行分类，例如当作文题目涉及到帮助外国人介绍中国时时，学生可以运用“Tian 'anmen Square is one of the traditional Chinese buildings”这种语句来构成英语文章。教师在引导学生的同时也注意到要培养学生的“语块”意识，让学生懂得举一反三，在掌握一种分类的同时，要自主构建其他的“语块”为写作预留出“心理词库”
（二）带动语法构成文章
在高中阶段，学生们所接触的语法也更加全面具体起来了，教师在指导学生掌握语法体系的同时也应当指导学生英语语法在写作中的应用。词汇教学法要求学生在面对写作任务时看清时态，用恰当的语法时态来为整篇英语作文奠定基调。在高中英语写作任务中，经常会出现任务驱动型作文，这是刚刚踏入高中大门的孩子所没有遇到过的新题型[3]。
例如，作文的驱动任务是让你写一封感谢信。感谢信的内容必然涉及到“为什么感谢对方”、“感谢对方是因为对方曾经为我做过什么事”，这些句子的语态便涉及到过去时与现在时的语法构成。运用词汇教学法，首先就要求学生对词汇的时态转变有所认识，如“have-had”、“work-worked”等，对词汇时态的认识也有利于学生们建立起“语块”意识，熟练运用“语块”写作。
（三）教师反馈
写作完成后，教师对于学生的反馈也十分重要。教师对学生而言不仅起着传授知识答疑解惑的作用，更像是一个领路人和向导，教师对于学生写作的评价极大的影响着学生写作的自信心。对于熟练掌握词汇教学法的教师来说，更多的评价应当关注在学生对于“语块”这一基础单元的掌握情况。查看学生语句是否通顺、语法是否得当、思路是否清晰等，了解学生在写作时对“词汇法”的掌握程度。最后，教师再与学生进行互动沟通，辅助学生对错误的地方进行修改，或是让学生之间进行检查互判，了解到使用“语块”的情况。
结束语
高一是学生结束初中生活迈入高中生活的第一步。面对高中的英语学习，学生难免会出现不适应的情况。对于英语写作能力偏弱的学生来说词汇教学法无疑是知道他们英语写作的重要方法，我相信，随着词汇教学法的普及，中国学生英语写作水平将不断提高。
参考资料
[1]池秀琳. “支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]魏莉. 语境论下先隐后显词汇教学法对高中生词汇习得的影响[D].福建师范大学，2017.
[3]张宇琦. 概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
山东省临沂市第一中学 276000