论文部分内容阅读
随着科技的发展，信息技术正逐渐改变着我们的生活。在课堂教学中，信息技术手段也正冲击着广大教师的教学心理和行为。传统的语文教学因为多媒体技术而变得多姿多彩、活力无限。本文就初中语文教学中如何运用多媒体技术优化课堂教学谈点粗浅的看法。
一、运用多媒体，优化古诗词教学
古诗词是中华文化艺术宝藏中的一朵奇葩。其短小精悍，言简意赅，可谓字字珠玑。一首好诗就是一幅優美的图画，抑或是一段精彩的叙述。苏轼曾说：“诗中有画，画中有诗。” 的确，古诗词大都充满了诗情画意。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”陶渊明的《饮酒》：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”每一首诗都宛如一幅流动的画，如果我们教师在教学中仅仅凭借一张嘴、一支粉笔，怎么可能将学生带入意境之中，又怎能向学生解释清楚其中蕴含的诗情画意？而运用多媒体技术就可以帮助我们轻松地克服这一困难。在教学中，教师将作者创作时的时代背景借助画面呈现给学生，然后通过大屏幕将每一句诗词的意境展现出来，学生不仅能够轻松理解古诗词，而且在古诗词勾勒的情景中受到熏陶。
此外，学生在学习古诗词时，眼前如果能够呈现出相应的画面，他们的记忆就会深刻而持久，理解也会更加深入。
二、运用多媒体，促进文言文教学
文言文同样是前人留给我们的精神财富，承载着中华文明的历史。作为教师，我们如何帮助学生更好地汲取营养？在实际教学中，巧妙运用多媒体辅助文言文教学，可为提高教学效率铺设一条便捷的通道。
如教学郦道元的《三峡》，对七年级的学生，如何引导他们去感受“巴东三峡巫狭长，猿鸣三声泪沾裳”的壮丽景色？此时，我为学生播放了有关长江三峡的记录片。那拔地而起、层峦叠嶂的山峰，那郁郁葱葱、盘根错节的松柏，渔夫归来的晚唱、凄凉的猿声……这一切犹如一幅幅清晰的画面印在学生的心田，学生的兴致被调动起来，他们争先恐后地抒发自己观看画面后的感受，更为画面中神奇的景象所折服。空灵的乐曲、美妙的画面，再加上解说者充满磁性的诵读，学生仿佛置身其中，如痴如醉。这可能是教师无论用多少语言也达不到的效果。
三、运用多媒体，深化现代文教学
语文教材中的课文大都文质兼美、意蕴深远，读来令人心驰神往、流连忘返。尤其是现代文，由于其适合学生阅读，有助于学生理解，更是初中生学习的主要文体。在教学中，教师要充分运用多媒体，帮助学生理解文意，使他们深化对课文的认识、把握文章的主题。如教学朱自清的《春》，为了帮助学生加深对课文内涵的理解，我用多媒体先播放歌曲《春天在哪里》，引入新课。伴随着欢快的音乐，我向学生展示了几幅生机盎然的图画：山坡上的小草绿油油的，慢慢地钻出地面；小河边柳枝吐出了嫩芽，柳树也绿起来了；农家小院花团锦簇、春意盎然。欢快的音乐、充满生机的景色把学生带到了生机勃勃的春天，他们兴致高涨，激情飞扬，体验春天，讴歌春天。然后，我再次运用多媒体，为学生展示春天的另外一些图画：春草图、春耕图、春雨图，将课堂教学推向了高潮。一幅幅富含生命意义的画面，直观、动感、形象地将大好的春光展现在学生的眼前，将学生带入一个“春”的世界，从而帮助学生感悟朱自清笔下春天的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美。
四、借助多媒体，辅助学生学习名著
课外阅读是语文学习的重要组成部分，也是课堂教学的有效补充。初中语文新课标也明确规定了学生课外必须达到的阅读量。但是一些阅读材料，特别是小说，有着较为丰富的时代背景和错综复杂的故事情节。如《哈姆雷特》《堂·吉诃德》等，它们展现的时代与学生的生活相距久远，且里面人物复杂，很多学生把握不了其中的人物形象。在阅读课上，学生往往会打瞌睡，提不起兴趣。针对这种现象，我从网上下载了根据这些名著拍成的电影，在课堂上为学生播放。由于电影中动态的人物形象取代了书籍中静止的人物，而且场面逼真、情节被放大，学生对故事产生了极大的兴趣。一堂课下来，他们充分了解了人物形象，把握了文章的主旨，此时，我再引导他们回过头去阅读小说，详细了解故事情节，他们明显更有兴致了。
五、运用多媒体，开展综合性学习
综合性学习是新课程理念指导下的一种新型的学习方式，主要体现在学生综合运用所学知识，但由于综合性学习涉及的知识面比较广，很多学生在学习中感觉比较困难，所以传统的方法往往使其流于形式。如果我们在教学中针对各个单元的综合性学习材料提前做好课件，同时要求学生课余时间在网上查好资料，做足课前准备，课堂上就能既帮助学生深化对知识点的理解，又能发挥学生的主体性，从而取得事半功倍的效果。
总之，多媒体技术优化了语文教学，使我们的语文课堂充满了生机与活力，但它终究只是一种工具，是辅助我们进行课堂教学的一种手段，绝非万能武器，也非处处适用。我们广大语文教师一定要认真研究教学内容，充分发挥人的主观能动性，将多媒体技术与传统手段有机结合，使语文课堂真正成为教师乐教、学生爱学的天堂。
一、运用多媒体，优化古诗词教学
古诗词是中华文化艺术宝藏中的一朵奇葩。其短小精悍，言简意赅，可谓字字珠玑。一首好诗就是一幅優美的图画，抑或是一段精彩的叙述。苏轼曾说：“诗中有画，画中有诗。” 的确，古诗词大都充满了诗情画意。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”陶渊明的《饮酒》：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”每一首诗都宛如一幅流动的画，如果我们教师在教学中仅仅凭借一张嘴、一支粉笔，怎么可能将学生带入意境之中，又怎能向学生解释清楚其中蕴含的诗情画意？而运用多媒体技术就可以帮助我们轻松地克服这一困难。在教学中，教师将作者创作时的时代背景借助画面呈现给学生，然后通过大屏幕将每一句诗词的意境展现出来，学生不仅能够轻松理解古诗词，而且在古诗词勾勒的情景中受到熏陶。
此外，学生在学习古诗词时，眼前如果能够呈现出相应的画面，他们的记忆就会深刻而持久，理解也会更加深入。
二、运用多媒体，促进文言文教学
文言文同样是前人留给我们的精神财富，承载着中华文明的历史。作为教师，我们如何帮助学生更好地汲取营养？在实际教学中，巧妙运用多媒体辅助文言文教学，可为提高教学效率铺设一条便捷的通道。
如教学郦道元的《三峡》，对七年级的学生，如何引导他们去感受“巴东三峡巫狭长，猿鸣三声泪沾裳”的壮丽景色？此时，我为学生播放了有关长江三峡的记录片。那拔地而起、层峦叠嶂的山峰，那郁郁葱葱、盘根错节的松柏，渔夫归来的晚唱、凄凉的猿声……这一切犹如一幅幅清晰的画面印在学生的心田，学生的兴致被调动起来，他们争先恐后地抒发自己观看画面后的感受，更为画面中神奇的景象所折服。空灵的乐曲、美妙的画面，再加上解说者充满磁性的诵读，学生仿佛置身其中，如痴如醉。这可能是教师无论用多少语言也达不到的效果。
三、运用多媒体，深化现代文教学
语文教材中的课文大都文质兼美、意蕴深远，读来令人心驰神往、流连忘返。尤其是现代文，由于其适合学生阅读，有助于学生理解，更是初中生学习的主要文体。在教学中，教师要充分运用多媒体，帮助学生理解文意，使他们深化对课文的认识、把握文章的主题。如教学朱自清的《春》，为了帮助学生加深对课文内涵的理解，我用多媒体先播放歌曲《春天在哪里》，引入新课。伴随着欢快的音乐，我向学生展示了几幅生机盎然的图画：山坡上的小草绿油油的，慢慢地钻出地面；小河边柳枝吐出了嫩芽，柳树也绿起来了；农家小院花团锦簇、春意盎然。欢快的音乐、充满生机的景色把学生带到了生机勃勃的春天，他们兴致高涨，激情飞扬，体验春天，讴歌春天。然后，我再次运用多媒体，为学生展示春天的另外一些图画：春草图、春耕图、春雨图，将课堂教学推向了高潮。一幅幅富含生命意义的画面，直观、动感、形象地将大好的春光展现在学生的眼前，将学生带入一个“春”的世界，从而帮助学生感悟朱自清笔下春天的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美。
四、借助多媒体，辅助学生学习名著
课外阅读是语文学习的重要组成部分，也是课堂教学的有效补充。初中语文新课标也明确规定了学生课外必须达到的阅读量。但是一些阅读材料，特别是小说，有着较为丰富的时代背景和错综复杂的故事情节。如《哈姆雷特》《堂·吉诃德》等，它们展现的时代与学生的生活相距久远，且里面人物复杂，很多学生把握不了其中的人物形象。在阅读课上，学生往往会打瞌睡，提不起兴趣。针对这种现象，我从网上下载了根据这些名著拍成的电影，在课堂上为学生播放。由于电影中动态的人物形象取代了书籍中静止的人物，而且场面逼真、情节被放大，学生对故事产生了极大的兴趣。一堂课下来，他们充分了解了人物形象，把握了文章的主旨，此时，我再引导他们回过头去阅读小说，详细了解故事情节，他们明显更有兴致了。
五、运用多媒体，开展综合性学习
综合性学习是新课程理念指导下的一种新型的学习方式，主要体现在学生综合运用所学知识，但由于综合性学习涉及的知识面比较广，很多学生在学习中感觉比较困难，所以传统的方法往往使其流于形式。如果我们在教学中针对各个单元的综合性学习材料提前做好课件，同时要求学生课余时间在网上查好资料，做足课前准备，课堂上就能既帮助学生深化对知识点的理解，又能发挥学生的主体性，从而取得事半功倍的效果。
总之，多媒体技术优化了语文教学，使我们的语文课堂充满了生机与活力，但它终究只是一种工具，是辅助我们进行课堂教学的一种手段，绝非万能武器，也非处处适用。我们广大语文教师一定要认真研究教学内容，充分发挥人的主观能动性，将多媒体技术与传统手段有机结合，使语文课堂真正成为教师乐教、学生爱学的天堂。