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［摘要］“三自主”受学生需求市场的调节，能满足学生的学习主动权，督促教师不断进取，使体育教学进入市场化的管理模式，给教学与管理带来生机与挑战。
［关键词］三自主 教学模式 选择权 市场化
［作者简介］李鹏程（1970- ），男，辽宁葫芦岛人，徐州师范大学体育学院讲师，硕士，研究方向为体育健身理论与方法。（江苏 徐州221116）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0087-02
2002年，教育部出台了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对课程改革提出了新的要求，其核心内容是“三自主”（在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度），意在充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力拓展体育课程的时空，营造生动、活泼、主动的学习氛围。2003年我们以课外体育俱乐部为模板对“三自主”进行了尝试，并逐步让它走进体育教学的课堂。“三自主”思想的确立，为我们深化按学生需求开课的改革指明了方向，坚定了信心。因此，在总结改革经验的基础上，我们强化“三自主”精神，继续坚持以技能为载体，以兴趣为核心，以培养终身锻炼为目标的终身化、健康化、个性化的教学改革指导思想，持续推动公共体育课改革向纵深发展。
一、“三自主”与学生的和谐
1.与学生主动权的和谐。当今情商（EQ）理论表明：“情感是教学活动能否成功的重要影响源。”在教学过程中，调动积极情感是完成教学任务、达到教学目的的前提。笔者曾在2004年对280名大一新生（男生180人，女生100人）做了“对体育的态度及现有体育课的评价”的问卷调查。结果表明，对体育很喜欢的占23.2%，喜欢的占48.7%，一般的占21%，不喜欢的占7.1%；对当时体育课评价很满意的占10.3%，满意的占13.6%，一般的占21.3%，不满意的占45.2%。在调查中显示出，现有体育课的最大不足是学生缺乏积极的情感。
而在自主选择教学内容后，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长来选择专项课。在内在积极动力的驱使下，学生表现出明确的学习目标和强烈的求知欲望，在课堂上也表现出主动实践的积极情感。实行教改后的调查显示，学生对体育课很满意的占28.6%，满意的占46.3%，一般的占22.3%，不满意的占2.8%。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以积极的情感支撑的“乐学”是教学过程中的一个较高境界。
2.与学生学习动机的和谐。在调查中，有61%的学生对学习体育的动机不明确。有的学生认为体育课不是主课，只不过是跑跑跳跳玩玩而已，可有可无，不必认真；有的学生只是为了应付考试，对要求考试的教学内容认真对待，积极练习，对不是考试的内容则不重视。学生对体育课普遍存在一种轻视心理，于是上体育课故意请假，无故缺席，即使来到操场情绪也不高，出勤不出力，不愿主动去练。
传统教学中以考试项目为教学内容的课程安排，建立起了一套适应考试要求的方法，由此确立了以考试成绩为主要质量评估标准的教育体系，这在很大程度上制约了人的个性化发展，学生或多或少产生抵触心理。目前大学生的观念发生着新的改变，他们认为自己是掏钱上学，所以愿意上就上，不愿意上就可以不来。针对这种现象，为了满足学生的选择权，给他们提供更多选项机会，我们将开设的项目及其教学内容、进度、考核标准打印成册，在开学第一周发给学生，让他们了解教材内容和难易程度。学生根据自身的能力、兴趣、爱好，有针对性地进行选择。而且为了便于学生同时选择几个项目，我们设计了一本多用的考勤卡。学生选课无需任何手续，只要将卡交给任课教师即可上课，教师只进行考勤，根据学生在课中的表现，分为优、良、中、及格和不及格五级进行评定。另外，卡上还有体育达标、对按“三自主”教学的要求建议、下次课选择项目意向、各项目考试成绩等栏目。教师拿到考勤卡，就能了解该生运动技能的掌握程度和学习态度，还能预测下次课学生的专项分流，以便采取相应的教学方法。教师根据自己的专项挂牌上课，完成模块制授课教学任务。
3.加强学生学习的主体意识。体育课从小学到大学，不少教材内容重复出现老一套，学生感到单调枯燥，上课打不起精神。加之体育课又大都在室外进行，风吹日晒、严寒酷暑，有些学生怕苦怕累，练了一会就不再练了。有些学生遇到稍有难度的动作或带有竞赛性的练习方式，还会顾虑重重，害怕练不好，掌握不了动作，受到老师的批评和同学的鄙视，加上对过去自己和同学练习失败体验的重视，使得积极的自我意识减弱，自信心降低，产生对体育课厌倦的不良心境。
而“三自主”在教学方法上，模块制教学更注重学生兴趣和能力的培养，发挥学生之所长，启发和诱导学生用自己的智慧和能力进行学习和锻炼，大胆放手让学生参与教学活动。如上篮球课时，教师教会学生如何组织比赛，让他们担任裁判，发现有错判、漏判时，教师及时指出，从而提高他们的实践能力，使其不但会打球，还会看球、判球。再如，健美操课要求学生根据编操的要点，自己动手创编一至二套的简易套路，充分发挥他们的想象能力。同时利用现有的电教设备，对那些难度较大的技术动作，通过镜头画面或重复放映，加深学生对正确动作的理解，收到事半功倍的效果。
二、“三自主”与教师及管理的和谐
1.“三自主”与课内外的和谐。“三自主”教学使课内外一体化，有意识地促使学生从“依赖型”向“自主型”过渡。为了提高锻炼的效益，保持兴趣的延续，任课教师在课外体育活动中担任技术顾问，学校在场地和器材上提供方便，使学生在课堂中引发的兴趣能在课外得到延伸。我们使学生有组织地按兴趣爱好参加体育锻炼，开辟了新的体育学习途径，把教学的被动性逐步转化为学生自觉锻炼的主动性，从而实现学生在校期间体育锻炼不间断，将学校体育与社会体育有机地衔接起来。
2.“三自主”与考核制度的和谐。项目考核是评定学生体育成绩的基本手段，学生体育成绩是评估教师教学质量的重要依据之一，因此考核标准的制定应十分慎重。考核标准应由学校宏观控制，根据教学大纲的内容、专项的特点以及学生的实际情况，由考核领导小组客观科学地制定。具体要求如下：考核内容注意合理性、客观性和可行性；身体素质评分以《体能测试标准》为依据；考核成绩尽可能量化评分；考核标准让每位师生都清楚。
3.“三自主”与考核形式的和谐。考核实行教考分离制度才有利于学分制实施。“教考分离”是指任课教师不直接参与本项目考核，由体育系部考核小组统一命题，建立题库，统一评分标准，有组织地进行考核评分。具体操作如下：（1）由体育部领导负责，各体育教研室牵头成立各单项成绩考核小组；（2）严格执行各单项考核细则标准，统一考核尺度，统一思想，统一认识；（3）严格要求考核小组成员做到公正、准确、客观地对待每一位学生；（4）由考核小组统计学生体育考核成绩，折算学分，计算“绩点”，分析结果，上报并公布学生选修情况及下发通知等有关事宜；（5）设计学生体育成绩及体育学分数据库，有条件的学校建立校园体育网站，供学生随时核查。这种考核形式突破了原来教什么考什么，学生没有选择余地的做法。学生可根据自己的优势选择专项技术考核，以此来鼓励学生运用已掌握的技能经常锻炼，使学生处于一种比较宽松的考试气氛中，减少学生的心理压力。
4.“三自主”与教师进取的和谐。教师的文化素质、工作态度、语言艺术、组织才能及思想品质都在潜移默化地影响学生。有的体育教师上课采取“放羊式”教学，学生学不到东西。教师从上课整队集合到下课整队解散，对学生都不闻不问，不关心指导，内容安排乏味。还有的教师对体育较差的学生另眼相待，恶语伤人。这些都会造成学生对体育学习兴趣大减，严重的还会造成学生心灵创伤。
“三自主”教学模式打破了班与班的界限，所以教师工作量和考核也应该进行量化。我们在学期末先对教师上课的学生数进行统计，例如本学期某教师上了30次课，上这名教师体育课的总人数是600人次，如果我们限定的每班人数为30人，每次课为两学时，那么这名教师的工作量就是20学时而不是30学时。如果教师开设的体育课的项目没有学生来选，那么教师就另开设其他项目由学生来选择；如果教师开设的课连续两个学期没有人选，那么这位教师必须外出进修学习1～2年，回来后继续开班上课；如果进修回来后还是没有学生选他的课，那么他就会被调离教师岗位。这样，教师平时会注重提高自身修养和养成良好的教学作风，市场调节作用开始运行。
三、采用“三自主”教学模式的意义
1.需求和谐、共同发展。在实践过程中，实践目标对教学起着导向、激励、诊断、调整和评价等作用。实践目标确定得是否科学，能否激发学生自主实践的积极性，是教学成败的关键。实验后我们发现：“三自主”课堂教学目标制定符合大纲，符合教参，符合教材，符合学生的实际，没有造成一部分学生“吃不饱”和一部分学生“吃不了”的现象，并且根据学生的实际水平和心理特点，精心安排教学内容，精心设计课堂练习，做到难度适宜，面向全体学生，激发了学生自主实践的主动性。
2.教与学的和谐统一。在实践过程中，教学不断满足学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自主权。在教学中，教师有意设置探索性的问题，留给学生充分的思考余地；解决问题的途径多样化，培养了学生的探索意识，使所有学生都能够积极参与、主动活动；课堂的部分时间留给学生自己去实践、去思考，培养了学生主动学习、独立思考、敢于质疑的习惯。
教师针对学生能力基础、知识技能的现实状况及不同教学内容的需要，指导学生有机选择运用优化组合，掌握“预习观察+判断比较分析评议+自我选择+测评”的基本结构，使学生形成稳定的学习心理品质，进而养成自觉的学习习惯。高校体育是学校体育的最后阶段，具有与社会生活衔接的特点，在一定意义上，“三自主”模式是体育教学改革的一种尝试，还有待于进一步完善，它旨在为学生终生身体锻炼进行身心素质的储备。
综上所述，笔者认为体育课程改革应从以下两个方面作为突破口：一是以更新思维方式为突破口，正确认识“三自主”的精神实质。思维方式的更新必然会有利于我们用现代化教育理论创造性的观点来全面认识高校体育，发挥体育教师的作用。二是建立科学的课程设置模式，改革和完善教学评价。考核方式的改变，必然会反作用于教学，促使我们在教学中注重开发学生潜能，发展学生个性，发挥学生的主体意识功能，吻合学生的兴趣。只有通过这两方面的结合，才能取得理想的体育课程改革成果，实现理想的体育课程目标。
［参考文献］
［l］李鹏程.对高校体育教学需求状况的调查分析［J］.哈尔滨体育学院学报，2003（1）．
［2］朱丰诚.关于我国高等学校体育教学改革和发展的思考［J］.体育学刊，1995（1）．
［3］祝蓓里，季浏.体育心理学新编［M］.上海：华东师范大学出版社，1995.
［4］卢文五.大学生健康教育概论［M］.北京：经济科学出版社，2000.
［5］李可可.中学生心理卫生现状及对体育教学的思考［J］.体育学刊，1995（3）.
［6］华静.大学生体育课中学生不良心境的成因及其调控研究［A］.谢香道.学校体育的改革与发展［C］.北京：高等教育出版社，2002.
［7］季浏.体育与健康课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.
［8］曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索［M］.北京：人民体育出版社，2000.
［关键词］三自主 教学模式 选择权 市场化
［作者简介］李鹏程（1970- ），男，辽宁葫芦岛人，徐州师范大学体育学院讲师，硕士，研究方向为体育健身理论与方法。（江苏 徐州221116）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0087-02
2002年，教育部出台了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对课程改革提出了新的要求，其核心内容是“三自主”（在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度），意在充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力拓展体育课程的时空，营造生动、活泼、主动的学习氛围。2003年我们以课外体育俱乐部为模板对“三自主”进行了尝试，并逐步让它走进体育教学的课堂。“三自主”思想的确立，为我们深化按学生需求开课的改革指明了方向，坚定了信心。因此，在总结改革经验的基础上，我们强化“三自主”精神，继续坚持以技能为载体，以兴趣为核心，以培养终身锻炼为目标的终身化、健康化、个性化的教学改革指导思想，持续推动公共体育课改革向纵深发展。
一、“三自主”与学生的和谐
1.与学生主动权的和谐。当今情商（EQ）理论表明：“情感是教学活动能否成功的重要影响源。”在教学过程中，调动积极情感是完成教学任务、达到教学目的的前提。笔者曾在2004年对280名大一新生（男生180人，女生100人）做了“对体育的态度及现有体育课的评价”的问卷调查。结果表明，对体育很喜欢的占23.2%，喜欢的占48.7%，一般的占21%，不喜欢的占7.1%；对当时体育课评价很满意的占10.3%，满意的占13.6%，一般的占21.3%，不满意的占45.2%。在调查中显示出，现有体育课的最大不足是学生缺乏积极的情感。
而在自主选择教学内容后，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长来选择专项课。在内在积极动力的驱使下，学生表现出明确的学习目标和强烈的求知欲望，在课堂上也表现出主动实践的积极情感。实行教改后的调查显示，学生对体育课很满意的占28.6%，满意的占46.3%，一般的占22.3%，不满意的占2.8%。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以积极的情感支撑的“乐学”是教学过程中的一个较高境界。
2.与学生学习动机的和谐。在调查中，有61%的学生对学习体育的动机不明确。有的学生认为体育课不是主课，只不过是跑跑跳跳玩玩而已，可有可无，不必认真；有的学生只是为了应付考试，对要求考试的教学内容认真对待，积极练习，对不是考试的内容则不重视。学生对体育课普遍存在一种轻视心理，于是上体育课故意请假，无故缺席，即使来到操场情绪也不高，出勤不出力，不愿主动去练。
传统教学中以考试项目为教学内容的课程安排，建立起了一套适应考试要求的方法，由此确立了以考试成绩为主要质量评估标准的教育体系，这在很大程度上制约了人的个性化发展，学生或多或少产生抵触心理。目前大学生的观念发生着新的改变，他们认为自己是掏钱上学，所以愿意上就上，不愿意上就可以不来。针对这种现象，为了满足学生的选择权，给他们提供更多选项机会，我们将开设的项目及其教学内容、进度、考核标准打印成册，在开学第一周发给学生，让他们了解教材内容和难易程度。学生根据自身的能力、兴趣、爱好，有针对性地进行选择。而且为了便于学生同时选择几个项目，我们设计了一本多用的考勤卡。学生选课无需任何手续，只要将卡交给任课教师即可上课，教师只进行考勤，根据学生在课中的表现，分为优、良、中、及格和不及格五级进行评定。另外，卡上还有体育达标、对按“三自主”教学的要求建议、下次课选择项目意向、各项目考试成绩等栏目。教师拿到考勤卡，就能了解该生运动技能的掌握程度和学习态度，还能预测下次课学生的专项分流，以便采取相应的教学方法。教师根据自己的专项挂牌上课，完成模块制授课教学任务。
3.加强学生学习的主体意识。体育课从小学到大学，不少教材内容重复出现老一套，学生感到单调枯燥，上课打不起精神。加之体育课又大都在室外进行，风吹日晒、严寒酷暑，有些学生怕苦怕累，练了一会就不再练了。有些学生遇到稍有难度的动作或带有竞赛性的练习方式，还会顾虑重重，害怕练不好，掌握不了动作，受到老师的批评和同学的鄙视，加上对过去自己和同学练习失败体验的重视，使得积极的自我意识减弱，自信心降低，产生对体育课厌倦的不良心境。
而“三自主”在教学方法上，模块制教学更注重学生兴趣和能力的培养，发挥学生之所长，启发和诱导学生用自己的智慧和能力进行学习和锻炼，大胆放手让学生参与教学活动。如上篮球课时，教师教会学生如何组织比赛，让他们担任裁判，发现有错判、漏判时，教师及时指出，从而提高他们的实践能力，使其不但会打球，还会看球、判球。再如，健美操课要求学生根据编操的要点，自己动手创编一至二套的简易套路，充分发挥他们的想象能力。同时利用现有的电教设备，对那些难度较大的技术动作，通过镜头画面或重复放映，加深学生对正确动作的理解，收到事半功倍的效果。
二、“三自主”与教师及管理的和谐
1.“三自主”与课内外的和谐。“三自主”教学使课内外一体化，有意识地促使学生从“依赖型”向“自主型”过渡。为了提高锻炼的效益，保持兴趣的延续，任课教师在课外体育活动中担任技术顾问，学校在场地和器材上提供方便，使学生在课堂中引发的兴趣能在课外得到延伸。我们使学生有组织地按兴趣爱好参加体育锻炼，开辟了新的体育学习途径，把教学的被动性逐步转化为学生自觉锻炼的主动性，从而实现学生在校期间体育锻炼不间断，将学校体育与社会体育有机地衔接起来。
2.“三自主”与考核制度的和谐。项目考核是评定学生体育成绩的基本手段，学生体育成绩是评估教师教学质量的重要依据之一，因此考核标准的制定应十分慎重。考核标准应由学校宏观控制，根据教学大纲的内容、专项的特点以及学生的实际情况，由考核领导小组客观科学地制定。具体要求如下：考核内容注意合理性、客观性和可行性；身体素质评分以《体能测试标准》为依据；考核成绩尽可能量化评分；考核标准让每位师生都清楚。
3.“三自主”与考核形式的和谐。考核实行教考分离制度才有利于学分制实施。“教考分离”是指任课教师不直接参与本项目考核，由体育系部考核小组统一命题，建立题库，统一评分标准，有组织地进行考核评分。具体操作如下：（1）由体育部领导负责，各体育教研室牵头成立各单项成绩考核小组；（2）严格执行各单项考核细则标准，统一考核尺度，统一思想，统一认识；（3）严格要求考核小组成员做到公正、准确、客观地对待每一位学生；（4）由考核小组统计学生体育考核成绩，折算学分，计算“绩点”，分析结果，上报并公布学生选修情况及下发通知等有关事宜；（5）设计学生体育成绩及体育学分数据库，有条件的学校建立校园体育网站，供学生随时核查。这种考核形式突破了原来教什么考什么，学生没有选择余地的做法。学生可根据自己的优势选择专项技术考核，以此来鼓励学生运用已掌握的技能经常锻炼，使学生处于一种比较宽松的考试气氛中，减少学生的心理压力。
4.“三自主”与教师进取的和谐。教师的文化素质、工作态度、语言艺术、组织才能及思想品质都在潜移默化地影响学生。有的体育教师上课采取“放羊式”教学，学生学不到东西。教师从上课整队集合到下课整队解散，对学生都不闻不问，不关心指导，内容安排乏味。还有的教师对体育较差的学生另眼相待，恶语伤人。这些都会造成学生对体育学习兴趣大减，严重的还会造成学生心灵创伤。
“三自主”教学模式打破了班与班的界限，所以教师工作量和考核也应该进行量化。我们在学期末先对教师上课的学生数进行统计，例如本学期某教师上了30次课，上这名教师体育课的总人数是600人次，如果我们限定的每班人数为30人，每次课为两学时，那么这名教师的工作量就是20学时而不是30学时。如果教师开设的体育课的项目没有学生来选，那么教师就另开设其他项目由学生来选择；如果教师开设的课连续两个学期没有人选，那么这位教师必须外出进修学习1～2年，回来后继续开班上课；如果进修回来后还是没有学生选他的课，那么他就会被调离教师岗位。这样，教师平时会注重提高自身修养和养成良好的教学作风，市场调节作用开始运行。
三、采用“三自主”教学模式的意义
1.需求和谐、共同发展。在实践过程中，实践目标对教学起着导向、激励、诊断、调整和评价等作用。实践目标确定得是否科学，能否激发学生自主实践的积极性，是教学成败的关键。实验后我们发现：“三自主”课堂教学目标制定符合大纲，符合教参，符合教材，符合学生的实际，没有造成一部分学生“吃不饱”和一部分学生“吃不了”的现象，并且根据学生的实际水平和心理特点，精心安排教学内容，精心设计课堂练习，做到难度适宜，面向全体学生，激发了学生自主实践的主动性。
2.教与学的和谐统一。在实践过程中，教学不断满足学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自主权。在教学中，教师有意设置探索性的问题，留给学生充分的思考余地；解决问题的途径多样化，培养了学生的探索意识，使所有学生都能够积极参与、主动活动；课堂的部分时间留给学生自己去实践、去思考，培养了学生主动学习、独立思考、敢于质疑的习惯。
教师针对学生能力基础、知识技能的现实状况及不同教学内容的需要，指导学生有机选择运用优化组合，掌握“预习观察+判断比较分析评议+自我选择+测评”的基本结构，使学生形成稳定的学习心理品质，进而养成自觉的学习习惯。高校体育是学校体育的最后阶段，具有与社会生活衔接的特点，在一定意义上，“三自主”模式是体育教学改革的一种尝试，还有待于进一步完善，它旨在为学生终生身体锻炼进行身心素质的储备。
综上所述，笔者认为体育课程改革应从以下两个方面作为突破口：一是以更新思维方式为突破口，正确认识“三自主”的精神实质。思维方式的更新必然会有利于我们用现代化教育理论创造性的观点来全面认识高校体育，发挥体育教师的作用。二是建立科学的课程设置模式，改革和完善教学评价。考核方式的改变，必然会反作用于教学，促使我们在教学中注重开发学生潜能，发展学生个性，发挥学生的主体意识功能，吻合学生的兴趣。只有通过这两方面的结合，才能取得理想的体育课程改革成果，实现理想的体育课程目标。
［参考文献］
［l］李鹏程.对高校体育教学需求状况的调查分析［J］.哈尔滨体育学院学报，2003（1）．
［2］朱丰诚.关于我国高等学校体育教学改革和发展的思考［J］.体育学刊，1995（1）．
［3］祝蓓里，季浏.体育心理学新编［M］.上海：华东师范大学出版社，1995.
［4］卢文五.大学生健康教育概论［M］.北京：经济科学出版社，2000.
［5］李可可.中学生心理卫生现状及对体育教学的思考［J］.体育学刊，1995（3）.
［6］华静.大学生体育课中学生不良心境的成因及其调控研究［A］.谢香道.学校体育的改革与发展［C］.北京：高等教育出版社，2002.
［7］季浏.体育与健康课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.
［8］曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索［M］.北京：人民体育出版社，2000.