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【关键词】 激励；尝试；互批；交流
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
语文听、说、读、写四项能力中，写是最能体现语文综合水平的，也是最难形成的一种能力。由于应试的压力，学生在学习上有很重的功利倾向，对语文的“慢”功夫有些不耐烦，甚至有的学生问，语文有没有公式。写作又是语文能力中最吃功夫的，因此，许多学生对作文畏而却步。如果不是两周一次的作业和定期的考试题目，学生是基本不涉足其中的。
面对这种教学现状，我陷入了深深的思索，我逐渐认识到，要想吸引蝴蝶的眼光，首先要有艳丽的花朵，要想学生对写作感兴趣，就要有引起他们兴趣并使之陶醉其中的内容和方法。经过不断的探索，我逐渐摸索出一些作文教学的有效方法：
一、情境激励法
当一个题目或一段材料放到学生面前，他们很难很快进入角色，常常是咬着笔杆，皱着眉头，做深思状。我在课堂上用两种方式激励学生的写作欲望，一是老师引导学生从不同角度对所给的题目进行情境想像并进行口头交流，以激发学生的想像力，使之尽快进入写作角色。另一种方式是找一些与题目有关的录像资料，放给学生，引发他们的联想和想像，也可达到相同的效果。这种方法不但能引起学生兴趣，减轻写作的难度，而且很好的培养了学生的想像能力（联想和想像是写作的两支翅膀），可谓一举两得。
二、尝试多种文体写作法
现在的作文教学多被高考牵着鼻子走，从高一开始，便按着高考的要求，给学生一个题目、话题或一段材料，让学生“三自”——文体自选、题目自拟、自定立意。学生大多写的是三段式议论文，观点模糊，事例陈旧，论述空洞，结构呆板。是啊，一个涉世未深的孩子，能有什么人生大道理来阐述啊；即使写出来八九百字，也是假话、套话连篇。
心有多大，舞台就有多大。教师关键是能不能给学生提供一个让学生尽情展示想象和思想的舞台，不能主观认为散文、小说、诗歌、戏剧等文学体裁的东西，学生写不来。教学过程中，我本着学什么，写什么的原则，大胆让学生尝试各种文体的写作，大大提高了学生的写作兴趣，收到了意想不到的效果。比如，在上《中国现当代散文选读》时，我让学生侧重某一角度——写人、记事、写景、抒情，来写散文；在上《中国现当代小说选读》时，我让学生以家庭或学校生活为素材，尝试写小小说；在上《传记选读》时，我也让学生写自传或互相写传记等等。
学生小小说习作一例：
表 扬
清凉的早晨，人的头脑也异常清醒，活跃。华多和华少兄弟俩站在教室门口，等着带钥匙的人来开门。
片刻的沉寂，华多忍不住了；“唉，昨天班主任刚说了早自习早来，六点十分必须到，这都5点50了，怎么也没个人影啊？”
正在一边发呆的华少转过脸来，应付一句：“不适应呗。”
“你说……我们来这么早，班主任会在班上表扬吗？”
“够呛，就一回。”
“不行，一回也得表扬，我得想个法子，扭转一下我在班主任心目中的地位。”
这时，带钥匙的同学开了门，华多舒服地倚在自己的座位上，眼睛望着天花板：“怎么才能让班主任知道我们来的是最早的呢？”
“背单词，模三的……”
这时，华多灵机一动，大叫：“嘿，哥们儿，把门再锁上！快点！”可没人理他。就在这时，门口涌进一大拨人，都是男生，还都是住宿生。华多忍不住了：“不行不行，就算我不给自己挣面子，也得给咱男住宿生争一争，哪回都是因为迟到，男生挨批，女生受表扬，这回我得死活让班主任表扬咱男生一回……”
“背单词！”
“唉，你刚才说什么？”
“我求你了，背单词行不行！”
“对！她们也不适应，今天提早了，她们指定起不来，这样她们就会迟到……”
“闭嘴！”华少实在忍无可忍了。
“……班主任就可以表扬我们了。你别生气，这都快6点零5分了，她们怎么也来不了了，我们就等着表扬吧！嘿，我美了美了美了……”
表盘上的指针刚转过6点零5分，有一个女生进来，有点小惊讶地“啊”了一声，走到了座位上，转过6点6分，所有女生都到齐了，班主任也跟在她们后面。班主任说：“今天来得都挺准时，提出表扬……”
华多呆在那里，这是在表扬他，表扬男生，还是全班同学？他觉得都是，又觉得都不是，他的期望随着对全体同学的赞美那样无力地飘进耳朵，又如炸弹一般炸乱了他的思维，他也不知自己盼望的，是不是这一句表扬，不过，他很失落。
值班老师来了，教室响起了背单词的声音，华少的最响亮，可华多眼光看着某处，怔怔的出神……
这种尝试写作，拉近了学生和名著之间的距离，培养了学生阅读名著的兴趣，激发了学生写作的欲望，可谓一举三得。
三、作文互批法
传统的作文批改是老师逐个阅览，写出评语，然后在讲评课上点评一下优劣，念几篇范文了事。但是这其中有三个难点，一是一般一个老师教两个班，学生大都在110人以上，批阅一篇作文起码用5分钟，其工作量是相当大的；二是110多个学生，每人几十字的评语，其耗费的精力也是巨大的；三是大多数学生只看老师的正面评语，很少有认真思考老师给他们提出的意见，这样便起不到作文训练的目的。
那么，如何解决这个问题呢？我在教学实践中，把老师批阅和学生互批结合起来，收到了很好的效果。具体操作是：
（一）老师先把所有的作文浏览一遍，做到心中有数，但不打分数和评语。
（二）在讲评课上把作文随机发给每一个学生，教给他们作文批改的内容和方法。
（三）给学生5——10分钟时间批阅，写出不少于50字的评语，然后再按60分满分打出一个分数，并在最后署上批阅者的姓名。
（四）老师把分数在50分以上的作文统计到黑板上，然后同学们随意点想听的作文，让作者到讲台上朗诵（批语也读出来），然后同学们对所读的文章进行口头点评，必须说出一条优点和一条缺点。
最后选出较为出色的作品待印交流。
这种方法中，让学生的评语不少于50，并附签名，既可以避免应付现象，又可以引起学生认真看评语的兴趣（因每一次的评语都是不同人写的），更重要的是能客观准确地评价别人的作文，那这个人也一定能写出相应水平，甚至更高水平的文章；让作者自己读文章可以充分体现文章的情感和特色；再一次口头点评，既可以提高学生的鉴赏能力，又可以提高口头表达能力。
四、面批交流法
作文批完后，把作文再起收上来，对低于36分（不及格）的作文再次批阅，找出症结，然后把这些学生叫到办公室面批。面批时，我先让学生说一说自己的写作思路，如何立意，如何选材，如何组材的，然后给他指出文章失误在哪儿，并鼓励他们重写，以达到训练的目的。
每次面批完，学生脸上充满了自豪和感激，我也如饮甘醴。这种方法既解决了学生写作的疑惑，激发了写作者的欲望，又了解了学生的心理，又是一个两得。
五、优秀习作交流法
每写一篇作文，我都会和同仁们选出各班里优秀的作品进行修改印刷，发给学生对照交流。我们还给习作集起了一些名字，如《百草园》《绿痕》等。印发学生习作有时比印发名家名作更能引起学生兴趣，更能切实提高他们的写作水平，因为都是同龄人的作品，没有距离感，又都是熟悉的生活和思想，自然而然又会反躬自问，人家能写出这么好的作品，为什么我就不能，从而激发他们的写作热望，可谓一举多得了。
这些方法，通过实践，都是“引蝶”的明艳之花，在教学中只要熟用、活用，持之以恒，我想一定会让学生体味到语文课应给予我们的大千万象，人生百味。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
语文听、说、读、写四项能力中，写是最能体现语文综合水平的，也是最难形成的一种能力。由于应试的压力，学生在学习上有很重的功利倾向，对语文的“慢”功夫有些不耐烦，甚至有的学生问，语文有没有公式。写作又是语文能力中最吃功夫的，因此，许多学生对作文畏而却步。如果不是两周一次的作业和定期的考试题目，学生是基本不涉足其中的。
面对这种教学现状，我陷入了深深的思索，我逐渐认识到，要想吸引蝴蝶的眼光，首先要有艳丽的花朵，要想学生对写作感兴趣，就要有引起他们兴趣并使之陶醉其中的内容和方法。经过不断的探索，我逐渐摸索出一些作文教学的有效方法：
一、情境激励法
当一个题目或一段材料放到学生面前，他们很难很快进入角色，常常是咬着笔杆，皱着眉头，做深思状。我在课堂上用两种方式激励学生的写作欲望，一是老师引导学生从不同角度对所给的题目进行情境想像并进行口头交流，以激发学生的想像力，使之尽快进入写作角色。另一种方式是找一些与题目有关的录像资料，放给学生，引发他们的联想和想像，也可达到相同的效果。这种方法不但能引起学生兴趣，减轻写作的难度，而且很好的培养了学生的想像能力（联想和想像是写作的两支翅膀），可谓一举两得。
二、尝试多种文体写作法
现在的作文教学多被高考牵着鼻子走，从高一开始，便按着高考的要求，给学生一个题目、话题或一段材料，让学生“三自”——文体自选、题目自拟、自定立意。学生大多写的是三段式议论文，观点模糊，事例陈旧，论述空洞，结构呆板。是啊，一个涉世未深的孩子，能有什么人生大道理来阐述啊；即使写出来八九百字，也是假话、套话连篇。
心有多大，舞台就有多大。教师关键是能不能给学生提供一个让学生尽情展示想象和思想的舞台，不能主观认为散文、小说、诗歌、戏剧等文学体裁的东西，学生写不来。教学过程中，我本着学什么，写什么的原则，大胆让学生尝试各种文体的写作，大大提高了学生的写作兴趣，收到了意想不到的效果。比如，在上《中国现当代散文选读》时，我让学生侧重某一角度——写人、记事、写景、抒情，来写散文；在上《中国现当代小说选读》时，我让学生以家庭或学校生活为素材，尝试写小小说；在上《传记选读》时，我也让学生写自传或互相写传记等等。
学生小小说习作一例：
表 扬
清凉的早晨，人的头脑也异常清醒，活跃。华多和华少兄弟俩站在教室门口，等着带钥匙的人来开门。
片刻的沉寂，华多忍不住了；“唉，昨天班主任刚说了早自习早来，六点十分必须到，这都5点50了，怎么也没个人影啊？”
正在一边发呆的华少转过脸来，应付一句：“不适应呗。”
“你说……我们来这么早，班主任会在班上表扬吗？”
“够呛，就一回。”
“不行，一回也得表扬，我得想个法子，扭转一下我在班主任心目中的地位。”
这时，带钥匙的同学开了门，华多舒服地倚在自己的座位上，眼睛望着天花板：“怎么才能让班主任知道我们来的是最早的呢？”
“背单词，模三的……”
这时，华多灵机一动，大叫：“嘿，哥们儿，把门再锁上！快点！”可没人理他。就在这时，门口涌进一大拨人，都是男生，还都是住宿生。华多忍不住了：“不行不行，就算我不给自己挣面子，也得给咱男住宿生争一争，哪回都是因为迟到，男生挨批，女生受表扬，这回我得死活让班主任表扬咱男生一回……”
“背单词！”
“唉，你刚才说什么？”
“我求你了，背单词行不行！”
“对！她们也不适应，今天提早了，她们指定起不来，这样她们就会迟到……”
“闭嘴！”华少实在忍无可忍了。
“……班主任就可以表扬我们了。你别生气，这都快6点零5分了，她们怎么也来不了了，我们就等着表扬吧！嘿，我美了美了美了……”
表盘上的指针刚转过6点零5分，有一个女生进来，有点小惊讶地“啊”了一声，走到了座位上，转过6点6分，所有女生都到齐了，班主任也跟在她们后面。班主任说：“今天来得都挺准时，提出表扬……”
华多呆在那里，这是在表扬他，表扬男生，还是全班同学？他觉得都是，又觉得都不是，他的期望随着对全体同学的赞美那样无力地飘进耳朵，又如炸弹一般炸乱了他的思维，他也不知自己盼望的，是不是这一句表扬，不过，他很失落。
值班老师来了，教室响起了背单词的声音，华少的最响亮，可华多眼光看着某处，怔怔的出神……
这种尝试写作，拉近了学生和名著之间的距离，培养了学生阅读名著的兴趣，激发了学生写作的欲望，可谓一举三得。
三、作文互批法
传统的作文批改是老师逐个阅览，写出评语，然后在讲评课上点评一下优劣，念几篇范文了事。但是这其中有三个难点，一是一般一个老师教两个班，学生大都在110人以上，批阅一篇作文起码用5分钟，其工作量是相当大的；二是110多个学生，每人几十字的评语，其耗费的精力也是巨大的；三是大多数学生只看老师的正面评语，很少有认真思考老师给他们提出的意见，这样便起不到作文训练的目的。
那么，如何解决这个问题呢？我在教学实践中，把老师批阅和学生互批结合起来，收到了很好的效果。具体操作是：
（一）老师先把所有的作文浏览一遍，做到心中有数，但不打分数和评语。
（二）在讲评课上把作文随机发给每一个学生，教给他们作文批改的内容和方法。
（三）给学生5——10分钟时间批阅，写出不少于50字的评语，然后再按60分满分打出一个分数，并在最后署上批阅者的姓名。
（四）老师把分数在50分以上的作文统计到黑板上，然后同学们随意点想听的作文，让作者到讲台上朗诵（批语也读出来），然后同学们对所读的文章进行口头点评，必须说出一条优点和一条缺点。
最后选出较为出色的作品待印交流。
这种方法中，让学生的评语不少于50，并附签名，既可以避免应付现象，又可以引起学生认真看评语的兴趣（因每一次的评语都是不同人写的），更重要的是能客观准确地评价别人的作文，那这个人也一定能写出相应水平，甚至更高水平的文章；让作者自己读文章可以充分体现文章的情感和特色；再一次口头点评，既可以提高学生的鉴赏能力，又可以提高口头表达能力。
四、面批交流法
作文批完后，把作文再起收上来，对低于36分（不及格）的作文再次批阅，找出症结，然后把这些学生叫到办公室面批。面批时，我先让学生说一说自己的写作思路，如何立意，如何选材，如何组材的，然后给他指出文章失误在哪儿，并鼓励他们重写，以达到训练的目的。
每次面批完，学生脸上充满了自豪和感激，我也如饮甘醴。这种方法既解决了学生写作的疑惑，激发了写作者的欲望，又了解了学生的心理，又是一个两得。
五、优秀习作交流法
每写一篇作文，我都会和同仁们选出各班里优秀的作品进行修改印刷，发给学生对照交流。我们还给习作集起了一些名字，如《百草园》《绿痕》等。印发学生习作有时比印发名家名作更能引起学生兴趣，更能切实提高他们的写作水平，因为都是同龄人的作品，没有距离感，又都是熟悉的生活和思想，自然而然又会反躬自问，人家能写出这么好的作品，为什么我就不能，从而激发他们的写作热望，可谓一举多得了。
这些方法，通过实践，都是“引蝶”的明艳之花，在教学中只要熟用、活用，持之以恒，我想一定会让学生体味到语文课应给予我们的大千万象，人生百味。