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◆摘 要：本文在研究高职院校在线开放课程建设现状的基础上，分析当前高职院校在线开放课程建设方面存在教师的认识不足以及能力需要提升，学生缺乏一定的自觉性和主导性，课程建设缺乏规划、课程资源不够丰富，在线开放课程开发建设缺乏保障机制，在线开放课程缺乏明确的评价机制，并针对上述问题提出高职院校在线开放课程建设的改进对策。
◆关键词：高职院线;在线开放课程;建设;改进对策
课程建设是高职院校高质量发展的基础环节。互联网时代，在线开放课程打破了时间和空间的局限，成为学习的一种重要方式。当前，高职院校的在线开放课程开展取得了一定的成效，但相较于本科院校的在线开放课程建设，数量及特色方面均存在一定的差距。国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要“遴选认定一大批职业教育在线精品课程 ”，在信息技术蓬勃发展的今天，建设一批高质量、有特色且丰富的优质在线开放课程已是高职院校的重大任务之一，是增强高职院校竞争力的关键环节。
在线开放课程从技术上来说是一种新的技术形态，与传统的学习方式不同，在线开放课程特别以学生为中心，以网络为学习媒介，在先进的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的网络课程。在线开放课程中同样包含了教学大纲，教学目标，教学内容，教学活动，学生与教师、同伴、考试以及评价等课程元素。
一、高职院校在线开放课程建设现状及问题
高职院校的在线开发课程的建设正处于不断发展的阶段，建设的规模越来越大，部分教师掌握了在线开放课程建设的一定技能，课程的发展形式越来越多样化，教学辅导、作业以及考核等都有所囊括，有一定的访问量。但是伴随着信息技术的迅猛发展，学生越来越多样化的学习需求，当前高职在线开放课程建设的发展还存在一些问题，主要问题如下：
1.教师的认识不足以及能力需要提升
從教师层面来看，部分教师还没有适应这种教学方式的转变，他们的思想认识还局限于传统的线下教学中，对在线开放课程的认识度不高。由于在线开放课程是一种较新的模式，需要投入大量的精力去进行研究和建设，所以部分老师出于倦怠的心理而消极对待。再之，在线开放课程的建设需要教师具有较强的信息化教学能力，能熟练驾驭各种软件和设备的操作，也是一个巨大的挑战。还有就是教师角色的转变，传统的课程是以教师讲授为主，但在线开放课程教师要从过去的讲授者变为课堂的引领者、组织者和服务者，以学生为主体的，需要教师应用一系列策略进行引导，且要将线上学习与线下教学有机结合，一系列的转变对于许多教师来说都是过去从未经历过的变革，需要教师付出大量的时间和精力去适应、去钻研，建设周期长、任务重，导致部分老师“分身乏术”。
2.学生缺乏一定的自觉性和主导性
从学生的层面来看，由于在线学习缺乏监督管控，尤其对于缺乏自觉性的同学来说，会出现学习主动性不强、学习持续性不佳的情况，老师准备的文本资料和视频资料可能会跳过，直接进入测试和作业环节，从而错过基础知识的学习。在线学习也需要具有一定的计划性，要跟上课程的节奏，就需要同学进行合理规划，这对于基础知识薄弱且缺乏自律性的同学来说，也是一个极大的考验。
3.课程建设缺乏规划，课程资源不够丰富
当前高职院校的在线开放课程建设规模在不断增大，但是质量上却难以把控，部分课程重复建设，当前高职在线课程建设范围主要还聚焦于公共课和通识课，对于聚焦于培养技能人才的专业课的在线课程数量较少，内容也偏向于理论化。哪些课程、哪些部分该进行线上或是线下建设，有时候也缺乏一个明晰的规划，从而影响学生的学习效果。
4.在线开放课程开发建设缺乏保障机制
在线开放课程的建设需要大量的财力、物力、人力来支持，后期系统的维护与升级也需要一定的投入。尤其是针对高职技能实操课程而言，各项需求投入较大。为了保证课程的录制与编辑保持高品质，需要先进专业的设备、专业场景的布置、专业的拍摄、专业的剪辑等，这些都需要足够的资金进行投入。但是当前高职在线开放课程的建设部分存在资金不足、设备老旧、以及缺乏专门针对在线开放课程建设的专业培训等问题，导致部分教师的参与性不高，这些都需要依靠多方面的支持来解决。
5.在线开放课程缺乏明确的评价机制
如何对在线开放课程进行评价也是当前在线开放建设中急需解决问题之一。当前高职在线开放课程的评价机制通常缺乏统一性，没有严格的评价标准，到底是以课程资源数量进行评价还是以质量进行评价？到底是以资源的点击数量进行评价还是以学生参与论坛的次数进行评价？课程的界面是简洁好还是内容多更佳？这些都需要一个标准评价体系进行解决，如果没有一个科学的评价体系，可能会造成教师资源建设重数量而轻质量等问题发生。
二、高职院校在线开放课程建设改进对策
1.革新教学理念，提升教师个人能力，加强教学团队建设
首先，教师们要与时俱进，认识到在互联网时代，在线学习是一种重要且必要的学习模式，要做好线上学习与线下学习有机结合。 要树立起教学中学生是主体的思想，并以此作为中心价值理念，积极引导学生主动学习、探讨问题从而进行实践，沉浸到开放学习的氛围中，以此获得最好的学习效果。着力提升自身的专业素养和教学设计能力，并不断提高自身的信息技术水平，在自媒体时代，教师也要掌握基本的“自媒体”技能，会写“脚本”，也掌握一定的视频录制和剪辑技巧。
在今天的时代，单打独斗是难以完成一项事业的，在线开放课程的建设也如此，所以建设中要加强教学团队的组建，遴选人才，建成一支具有专业技能，具有丰富的一线教学经验和实践经验的团队，除了校内教师以外，还可以引进校外专家进入教学团队，团队成员根据擅长领域做好分工，一般分为主讲教师、助教人员、技术人员等。
2.以学生为中心进行课程设计，丰富课程资源 课程建设要从教学设计着手，以学生为中心，围绕国家职业教育改革的最新精神，设置的课程内容能提升同学们的知识及技能，陶冶素质情操。要以立德树人为根本目标，在课程的内容中融合思政元素，让学生感受到正能量，激发学生的爱国主义情怀。作为高职院校的课程，更应该把行业的最新动态和技术引入到课程中，并邀请行业专家进行微课程的录制和答疑，拓展学生专业视野，结合“1+X”证书制度，加入职业技能证书培训内容。以学生为中心还需要重视互动环节，辅导答疑、课程论坛的设置界面必须简洁易操作。课程的考核设置成形成性考核和终考环节，结合后台检测学生的日常行为，采取“形成性考核+终考+日常学习行为+随堂测试”成为学生的最终成绩，可以实时检验学生学习效果。
3.增加人力、物力、财力的投入
要确保在线开放课程建设的推进，首先需要增加经费投入。高职院校可设置在线开放课程专项建设基金，确保建设能够持续开展。由于在线开放课程的建设对设备具有一定的要求，应强化技术保障，配置专业设备并定期进行升级维护。此外，在线开放课程的建设需要一支业务能力强的专业技术团队来进行保障，可以从现有教师队伍中抽选专业的信息技术教师或者引进专业人才，强化其专业技能培训，培养一支制作水平精良的专业技术团队。
4.建立科学的在线开放课程评价体系
目前，在线开放课程的评价标准较为多元化，没有统一成熟的在线开放课程评价体系，所以会出现重量不重质，精力费用投入和产出不成正比的问题，所以急需构建一个科学的高职在线开放课程评价体系。评价的重要指标之一就是教学设计的评价，要看设计的知识结构是否成体系，课程资源配置是否种类齐全且覆盖面广;要增加教学活动的评价指标，要对教师和学生在线上教学活动的时间后台进行精准测量，并对教师的资源设置和討论话题、讨论设计进行打分，才能督促老师对于教学活动及时作出改进。
参考文献
[1]唐青玉，潘蓓.“互联网+”背景下高职院校在线开放课程的建设研究——以财经类专业为例[J].职教论坛，2019（11）：76-81.
[2]易烨，戎笑.高职院校在线开放课程建设的发生逻辑、现实反思与改革路径[J].职教通讯，2021（02）：116-122.
作者简介
李思奕（1987.07-），女，回族，硕士研究生，讲师，任职于贵州广播电视大学，研究方向：城市管理。
基金项目：此论文为2021年度贵州省理论创新课题（联合课题）《在线开放课程在贵州高职院校的实践效果及优化路径研究》（课题编号：GZLCLH-2021-391）阶段性成果
◆关键词：高职院线;在线开放课程;建设;改进对策
课程建设是高职院校高质量发展的基础环节。互联网时代，在线开放课程打破了时间和空间的局限，成为学习的一种重要方式。当前，高职院校的在线开放课程开展取得了一定的成效，但相较于本科院校的在线开放课程建设，数量及特色方面均存在一定的差距。国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要“遴选认定一大批职业教育在线精品课程 ”，在信息技术蓬勃发展的今天，建设一批高质量、有特色且丰富的优质在线开放课程已是高职院校的重大任务之一，是增强高职院校竞争力的关键环节。
在线开放课程从技术上来说是一种新的技术形态，与传统的学习方式不同，在线开放课程特别以学生为中心，以网络为学习媒介，在先进的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的网络课程。在线开放课程中同样包含了教学大纲，教学目标，教学内容，教学活动，学生与教师、同伴、考试以及评价等课程元素。
一、高职院校在线开放课程建设现状及问题
高职院校的在线开发课程的建设正处于不断发展的阶段，建设的规模越来越大，部分教师掌握了在线开放课程建设的一定技能，课程的发展形式越来越多样化，教学辅导、作业以及考核等都有所囊括，有一定的访问量。但是伴随着信息技术的迅猛发展，学生越来越多样化的学习需求，当前高职在线开放课程建设的发展还存在一些问题，主要问题如下：
1.教师的认识不足以及能力需要提升
從教师层面来看，部分教师还没有适应这种教学方式的转变，他们的思想认识还局限于传统的线下教学中，对在线开放课程的认识度不高。由于在线开放课程是一种较新的模式，需要投入大量的精力去进行研究和建设，所以部分老师出于倦怠的心理而消极对待。再之，在线开放课程的建设需要教师具有较强的信息化教学能力，能熟练驾驭各种软件和设备的操作，也是一个巨大的挑战。还有就是教师角色的转变，传统的课程是以教师讲授为主，但在线开放课程教师要从过去的讲授者变为课堂的引领者、组织者和服务者，以学生为主体的，需要教师应用一系列策略进行引导，且要将线上学习与线下教学有机结合，一系列的转变对于许多教师来说都是过去从未经历过的变革，需要教师付出大量的时间和精力去适应、去钻研，建设周期长、任务重，导致部分老师“分身乏术”。
2.学生缺乏一定的自觉性和主导性
从学生的层面来看，由于在线学习缺乏监督管控，尤其对于缺乏自觉性的同学来说，会出现学习主动性不强、学习持续性不佳的情况，老师准备的文本资料和视频资料可能会跳过，直接进入测试和作业环节，从而错过基础知识的学习。在线学习也需要具有一定的计划性，要跟上课程的节奏，就需要同学进行合理规划，这对于基础知识薄弱且缺乏自律性的同学来说，也是一个极大的考验。
3.课程建设缺乏规划，课程资源不够丰富
当前高职院校的在线开放课程建设规模在不断增大，但是质量上却难以把控，部分课程重复建设，当前高职在线课程建设范围主要还聚焦于公共课和通识课，对于聚焦于培养技能人才的专业课的在线课程数量较少，内容也偏向于理论化。哪些课程、哪些部分该进行线上或是线下建设，有时候也缺乏一个明晰的规划，从而影响学生的学习效果。
4.在线开放课程开发建设缺乏保障机制
在线开放课程的建设需要大量的财力、物力、人力来支持，后期系统的维护与升级也需要一定的投入。尤其是针对高职技能实操课程而言，各项需求投入较大。为了保证课程的录制与编辑保持高品质，需要先进专业的设备、专业场景的布置、专业的拍摄、专业的剪辑等，这些都需要足够的资金进行投入。但是当前高职在线开放课程的建设部分存在资金不足、设备老旧、以及缺乏专门针对在线开放课程建设的专业培训等问题，导致部分教师的参与性不高，这些都需要依靠多方面的支持来解决。
5.在线开放课程缺乏明确的评价机制
如何对在线开放课程进行评价也是当前在线开放建设中急需解决问题之一。当前高职在线开放课程的评价机制通常缺乏统一性，没有严格的评价标准，到底是以课程资源数量进行评价还是以质量进行评价？到底是以资源的点击数量进行评价还是以学生参与论坛的次数进行评价？课程的界面是简洁好还是内容多更佳？这些都需要一个标准评价体系进行解决，如果没有一个科学的评价体系，可能会造成教师资源建设重数量而轻质量等问题发生。
二、高职院校在线开放课程建设改进对策
1.革新教学理念，提升教师个人能力，加强教学团队建设
首先，教师们要与时俱进，认识到在互联网时代，在线学习是一种重要且必要的学习模式，要做好线上学习与线下学习有机结合。 要树立起教学中学生是主体的思想，并以此作为中心价值理念，积极引导学生主动学习、探讨问题从而进行实践，沉浸到开放学习的氛围中，以此获得最好的学习效果。着力提升自身的专业素养和教学设计能力，并不断提高自身的信息技术水平，在自媒体时代，教师也要掌握基本的“自媒体”技能，会写“脚本”，也掌握一定的视频录制和剪辑技巧。
在今天的时代，单打独斗是难以完成一项事业的，在线开放课程的建设也如此，所以建设中要加强教学团队的组建，遴选人才，建成一支具有专业技能，具有丰富的一线教学经验和实践经验的团队，除了校内教师以外，还可以引进校外专家进入教学团队，团队成员根据擅长领域做好分工，一般分为主讲教师、助教人员、技术人员等。
2.以学生为中心进行课程设计，丰富课程资源 课程建设要从教学设计着手，以学生为中心，围绕国家职业教育改革的最新精神，设置的课程内容能提升同学们的知识及技能，陶冶素质情操。要以立德树人为根本目标，在课程的内容中融合思政元素，让学生感受到正能量，激发学生的爱国主义情怀。作为高职院校的课程，更应该把行业的最新动态和技术引入到课程中，并邀请行业专家进行微课程的录制和答疑，拓展学生专业视野，结合“1+X”证书制度，加入职业技能证书培训内容。以学生为中心还需要重视互动环节，辅导答疑、课程论坛的设置界面必须简洁易操作。课程的考核设置成形成性考核和终考环节，结合后台检测学生的日常行为，采取“形成性考核+终考+日常学习行为+随堂测试”成为学生的最终成绩，可以实时检验学生学习效果。
3.增加人力、物力、财力的投入
要确保在线开放课程建设的推进，首先需要增加经费投入。高职院校可设置在线开放课程专项建设基金，确保建设能够持续开展。由于在线开放课程的建设对设备具有一定的要求，应强化技术保障，配置专业设备并定期进行升级维护。此外，在线开放课程的建设需要一支业务能力强的专业技术团队来进行保障，可以从现有教师队伍中抽选专业的信息技术教师或者引进专业人才，强化其专业技能培训，培养一支制作水平精良的专业技术团队。
4.建立科学的在线开放课程评价体系
目前，在线开放课程的评价标准较为多元化，没有统一成熟的在线开放课程评价体系，所以会出现重量不重质，精力费用投入和产出不成正比的问题，所以急需构建一个科学的高职在线开放课程评价体系。评价的重要指标之一就是教学设计的评价，要看设计的知识结构是否成体系，课程资源配置是否种类齐全且覆盖面广;要增加教学活动的评价指标，要对教师和学生在线上教学活动的时间后台进行精准测量，并对教师的资源设置和討论话题、讨论设计进行打分，才能督促老师对于教学活动及时作出改进。
参考文献
[1]唐青玉，潘蓓.“互联网+”背景下高职院校在线开放课程的建设研究——以财经类专业为例[J].职教论坛，2019（11）：76-81.
[2]易烨，戎笑.高职院校在线开放课程建设的发生逻辑、现实反思与改革路径[J].职教通讯，2021（02）：116-122.
作者简介
李思奕（1987.07-），女，回族，硕士研究生，讲师，任职于贵州广播电视大学，研究方向：城市管理。
基金项目：此论文为2021年度贵州省理论创新课题（联合课题）《在线开放课程在贵州高职院校的实践效果及优化路径研究》（课题编号：GZLCLH-2021-391）阶段性成果