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摘 要：本文探讨如何针对学生的个体差异，良好、有效地设计课堂中的各种教学环节，如习题讲解、物理实验等，使一节物理课更富有深度和广度，让更多的学生更大程度上从中取得收获。
关键词：高中物理；课堂教学；分层次设计
物理课程是按教学目的（或目标）、要求，以及学生的认识规律，有计划地选取物理科学的内容，并将其改造成为学校的一门课程 [1 ]。
一个班级学生数量少则30多名，多则50多名，甚至某些大班教学的还有100多名。班级的学生数量越多，学生之间的差异也越明显。差异是存在的，差异是明显的。教师应当注意到差异，并在课堂教学中考虑到差异的因素，而对教学进行有针对性的设计。根据个体之间的物理基础的差异和学生自身对物理规律、物理知识理解上的差异，一节成功的课或者说是相对成功的物理课，它在教学深度上是应该有分层次设计的。这样的一节课才可以让每一位学生听后有所收获，有所进步。
作为一名有责任心的教育工作者——物理教师，自然十分重视对学生综合素质的培养，重视对学生科学知识的传授。传统的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是从教学内容的延伸角度，界定了一节课老师应该讲什么，不讲什么。符合三维目标的、有利于学生综合发展的、有利于物理科学知识传授的、有利于社会发展正能量弘扬的，都可以考虑在教学设计中加入。而高中物理课堂教学深度的分层次设计，则要求教师对教学内容从内涵上，从学生自身的现有水平出发，重视学生是课堂的主体，重视主体间的个体差异，有针对性地进行分层次的教学设计，并重视一节物理课的教学深度的梯度性。
中学物理教学过程有以下几种基本形式：物理实践教学，物理规律教学，物理练习教学，物理复习教学，物理课外实践活动。其中又因为物理的学科特点又以物理实验教学和物理练习教学更为常见。
1 物理实践教学中的分层次设计
中学物理教学必须以实验为基础。这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用来决定的。按照实验的操作主体可分为演示实验和学生分组实验。
演示实验由于实验仪器，实验条件等的限制大部分由教师完成。为了体现学生是课堂的主体，教师在课堂中仅是起主导作用。演示实验从认识仪器到实验原理再到实验操作，在实验安全，实验条件允许的条件下，教师在课程的教学设计中应尽量设计让学生参与。如在介绍实验仪器方面，除非是第一次见到，则可以适当的放手让学生来介绍台面上共有哪些仪器，以及简单的注意事项。又如鲁科版高中物理选修3-2（版次：2011年7月第4版）一书中P6电磁感应定律的实验探究。由于基本仪器都是我们熟悉的，所以介绍仪器这一任务可以请物理基础一般的学生来完成。这一实验中使用仪器或连接成电路过程中有什么注意事项，可以请平常对物理兴趣浓，爱思考的学生来完成。接下来连接实验电路则有一定难度，这里的教学设计可以有两种。一种在时间相对宽裕的情况下让一位物理成绩中等的学生先尝试完成。如果他顺利完成了，则会让其体验到成功的乐趣，体会到老师信任的乐趣。如果他完成的不顺利或者说他接完电路后无法正常使用，此时可以请一个物理专业知识相对较好地一位学生进行帮助，或者再对他的连接电路进行纠错。接着对实验表格的填写可以分两类，一类是对实验运用已学的物理知识进行分析，根据分析结果填写。这可以安排以两桌为一小组进行小组讨论。大家充分发挥各自的物理所长，集思广益，并选好发言人。当老师提问到本小组时，由发言人进行回答。这样的设计使课堂教学变得更丰富，也促进了学生运用物理知识，运用物理语言的能力。还综合考虑到学生个体差异，有的学生喜欢坐在位置上思考，喜欢同学间的交流，而不擅长回答老师的课堂提问。这样的设计既照顾了这类学生的特点，又很好的利用了爱发言的学生去交流沟通，吸收群众的意见，聆听群众的声音，待老师提问时反馈给老师。另一类是对实验现象的观察。根据表格填写要求，教师加以指导观察。而在电磁感应定律的实验与探究这一实验中观察的重点则是电流表指针是否偏转。有偏转，则意味着表中有电流通过；无偏转，则意味着表中没有电流通过。
分组实验教学中也同样可以将实验进行不同梯度的划分：实验报告的结构，实验表格的设计，实验操作的注意事项，实验数据的采集与处理，实验结论的得出等。教师可在分组实验课前，让学生设计实验表格。教师在分组实验开始前与结束后进行适当的引导性总结、分析。这将使分组实验进行更加丰富、充实、有序。在进行引导和总结时，也是进行问题的分层次设计，由学生回答完成。甚至老师可以将实验进行拓展、改编、改进。这样更是将一节实验课由课内延伸到课外。学生的学习热情与精力是有差异的，布置这样的拓展主要是让爱物理、爱实验的学生在课外继续他们的物理活动，活跃他们的物理细胞。
2 物理练习教学中的分层次设计
物理练习是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答或实际设计、操作等形式，反复的针对某一课题完成一定的作业。练习是知识运用的一种主要方式，是中学物理教学中一个重要的组成部分。
根据练习完成时间在课程前后可分为课前预习练习、课后巩固练习。现在网络迅速发展，教师可以在班级建立微信群，利用微信群加强与学生间的沟通、布置练习，检查练习完成情况。有的学生是网迷，他们个性突出，好好布置的作业不认真完成，在微信上或利用微课放上网的作业就十分爱点击，完成率好。当然网络是一把双刃剑，我们一定要把它有利的一面充放的发挥好。这种设计形式新颖，与时俱进，可让部分爱上网的学生从网络上找到课堂，找到物理，爱上学习，爱上物理。
在班级讲评练习卷或者是课后作业也可以做到分层次。最简单省时，针对性也最强的讲解方法是学生哪题不会讲哪题，就题讲题。还可以在讲解一类或一章节的系列题目之前把该模块的物理知识先梳理归纳一下。这项任务可以事先布置。也可以在课堂上由老师引导性归纳得出，还可以是老师自己经过多方提炼萃取得出。 根据题目的不同特点采用不同的方法。只是要求教师在讲解练习教学中要有分层次意识。这种分层次是对题目自身的分层次，不同题目采用不同方法，切不可千篇一律，千题一讲法或单一设计。教学形式应该多变，不仅因题而变，而且因人而变。
有的题目十分有代表性。碰到这样的题目，教师应好好设计，而不能仅满足于就题讲题，满足于让学生知道此题何解。而应适时地旁征博引，发散思维，一题多解。
例：汽车以10m/s的速度在平直的公路上匀速行驶，刹车产生的加速度为2m/s2，求：
（1）从汽车开始刹车到停下所经历的时间及走过的距离；
（2）汽车开始刹车后4s末的速度及4s内的位移；
（3）汽车开始刹车后8s末的速度及8s内的位移。
在这道题的讲解中，前面两个小题可以采用由老师分析题意再由学生独立解答的模式。然后再请两名学生到黑板上完成，老师再根据完成情况进行补充、点评。第三小题因为其有4种解法。在讲解上，可以先综合分析，让学生在座位上尝试解答，老师再挑选不同的解答用幻灯机进行投影。当然，学生的解答可能不是四种方法都有。这时老师可进行方法点拨，引导学生得出其它不同的解法。在方法点拨上可采用旧知识对比回忆、或公式总结复习启发式。其中逆向思维是让学生打开思路。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式 [2 ]。或者可以根据课堂时间的允许否，采用课后学生自己尝试解答，老师在微课中在网络上给以答复。
学生是课堂的主体，老师只是起引导作用。作为物理教师，在课堂中传授学生知识的同时，更要启发学生的思维。大家都说物理是理科中的理科。每年高考理综物理、化学、生物三科平均分都是物理最低。学生想要学好物理
是不容易的，物理老师教好物理则要更努力。为了学生自身的发展、为了教育事业的进步，教师在课堂上的45分钟要尽可能的提高效率，使它不仅仅是45分钟，还有课后的很多时间。我们要在教学深度上好好挖掘，好好设计，使每个水平的学生都在课上和课下不断学习进步。
参考文献：
[1]阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论第二版[M].北京：高等教育出版社，1989.
[2]张仁贤，刘立权.教师兵法——最实用的教师谋略[M].北京：世界知识出版社，2014.
关键词：高中物理；课堂教学；分层次设计
物理课程是按教学目的（或目标）、要求，以及学生的认识规律，有计划地选取物理科学的内容，并将其改造成为学校的一门课程 [1 ]。
一个班级学生数量少则30多名，多则50多名，甚至某些大班教学的还有100多名。班级的学生数量越多，学生之间的差异也越明显。差异是存在的，差异是明显的。教师应当注意到差异，并在课堂教学中考虑到差异的因素，而对教学进行有针对性的设计。根据个体之间的物理基础的差异和学生自身对物理规律、物理知识理解上的差异，一节成功的课或者说是相对成功的物理课，它在教学深度上是应该有分层次设计的。这样的一节课才可以让每一位学生听后有所收获，有所进步。
作为一名有责任心的教育工作者——物理教师，自然十分重视对学生综合素质的培养，重视对学生科学知识的传授。传统的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是从教学内容的延伸角度，界定了一节课老师应该讲什么，不讲什么。符合三维目标的、有利于学生综合发展的、有利于物理科学知识传授的、有利于社会发展正能量弘扬的，都可以考虑在教学设计中加入。而高中物理课堂教学深度的分层次设计，则要求教师对教学内容从内涵上，从学生自身的现有水平出发，重视学生是课堂的主体，重视主体间的个体差异，有针对性地进行分层次的教学设计，并重视一节物理课的教学深度的梯度性。
中学物理教学过程有以下几种基本形式：物理实践教学，物理规律教学，物理练习教学，物理复习教学，物理课外实践活动。其中又因为物理的学科特点又以物理实验教学和物理练习教学更为常见。
1 物理实践教学中的分层次设计
中学物理教学必须以实验为基础。这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用来决定的。按照实验的操作主体可分为演示实验和学生分组实验。
演示实验由于实验仪器，实验条件等的限制大部分由教师完成。为了体现学生是课堂的主体，教师在课堂中仅是起主导作用。演示实验从认识仪器到实验原理再到实验操作，在实验安全，实验条件允许的条件下，教师在课程的教学设计中应尽量设计让学生参与。如在介绍实验仪器方面，除非是第一次见到，则可以适当的放手让学生来介绍台面上共有哪些仪器，以及简单的注意事项。又如鲁科版高中物理选修3-2（版次：2011年7月第4版）一书中P6电磁感应定律的实验探究。由于基本仪器都是我们熟悉的，所以介绍仪器这一任务可以请物理基础一般的学生来完成。这一实验中使用仪器或连接成电路过程中有什么注意事项，可以请平常对物理兴趣浓，爱思考的学生来完成。接下来连接实验电路则有一定难度，这里的教学设计可以有两种。一种在时间相对宽裕的情况下让一位物理成绩中等的学生先尝试完成。如果他顺利完成了，则会让其体验到成功的乐趣，体会到老师信任的乐趣。如果他完成的不顺利或者说他接完电路后无法正常使用，此时可以请一个物理专业知识相对较好地一位学生进行帮助，或者再对他的连接电路进行纠错。接着对实验表格的填写可以分两类，一类是对实验运用已学的物理知识进行分析，根据分析结果填写。这可以安排以两桌为一小组进行小组讨论。大家充分发挥各自的物理所长，集思广益，并选好发言人。当老师提问到本小组时，由发言人进行回答。这样的设计使课堂教学变得更丰富，也促进了学生运用物理知识，运用物理语言的能力。还综合考虑到学生个体差异，有的学生喜欢坐在位置上思考，喜欢同学间的交流，而不擅长回答老师的课堂提问。这样的设计既照顾了这类学生的特点，又很好的利用了爱发言的学生去交流沟通，吸收群众的意见，聆听群众的声音，待老师提问时反馈给老师。另一类是对实验现象的观察。根据表格填写要求，教师加以指导观察。而在电磁感应定律的实验与探究这一实验中观察的重点则是电流表指针是否偏转。有偏转，则意味着表中有电流通过；无偏转，则意味着表中没有电流通过。
分组实验教学中也同样可以将实验进行不同梯度的划分：实验报告的结构，实验表格的设计，实验操作的注意事项，实验数据的采集与处理，实验结论的得出等。教师可在分组实验课前，让学生设计实验表格。教师在分组实验开始前与结束后进行适当的引导性总结、分析。这将使分组实验进行更加丰富、充实、有序。在进行引导和总结时，也是进行问题的分层次设计，由学生回答完成。甚至老师可以将实验进行拓展、改编、改进。这样更是将一节实验课由课内延伸到课外。学生的学习热情与精力是有差异的，布置这样的拓展主要是让爱物理、爱实验的学生在课外继续他们的物理活动，活跃他们的物理细胞。
2 物理练习教学中的分层次设计
物理练习是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答或实际设计、操作等形式，反复的针对某一课题完成一定的作业。练习是知识运用的一种主要方式，是中学物理教学中一个重要的组成部分。
根据练习完成时间在课程前后可分为课前预习练习、课后巩固练习。现在网络迅速发展，教师可以在班级建立微信群，利用微信群加强与学生间的沟通、布置练习，检查练习完成情况。有的学生是网迷，他们个性突出，好好布置的作业不认真完成，在微信上或利用微课放上网的作业就十分爱点击，完成率好。当然网络是一把双刃剑，我们一定要把它有利的一面充放的发挥好。这种设计形式新颖，与时俱进，可让部分爱上网的学生从网络上找到课堂，找到物理，爱上学习，爱上物理。
在班级讲评练习卷或者是课后作业也可以做到分层次。最简单省时，针对性也最强的讲解方法是学生哪题不会讲哪题，就题讲题。还可以在讲解一类或一章节的系列题目之前把该模块的物理知识先梳理归纳一下。这项任务可以事先布置。也可以在课堂上由老师引导性归纳得出，还可以是老师自己经过多方提炼萃取得出。 根据题目的不同特点采用不同的方法。只是要求教师在讲解练习教学中要有分层次意识。这种分层次是对题目自身的分层次，不同题目采用不同方法，切不可千篇一律，千题一讲法或单一设计。教学形式应该多变，不仅因题而变，而且因人而变。
有的题目十分有代表性。碰到这样的题目，教师应好好设计，而不能仅满足于就题讲题，满足于让学生知道此题何解。而应适时地旁征博引，发散思维，一题多解。
例：汽车以10m/s的速度在平直的公路上匀速行驶，刹车产生的加速度为2m/s2，求：
（1）从汽车开始刹车到停下所经历的时间及走过的距离；
（2）汽车开始刹车后4s末的速度及4s内的位移；
（3）汽车开始刹车后8s末的速度及8s内的位移。
在这道题的讲解中，前面两个小题可以采用由老师分析题意再由学生独立解答的模式。然后再请两名学生到黑板上完成，老师再根据完成情况进行补充、点评。第三小题因为其有4种解法。在讲解上，可以先综合分析，让学生在座位上尝试解答，老师再挑选不同的解答用幻灯机进行投影。当然，学生的解答可能不是四种方法都有。这时老师可进行方法点拨，引导学生得出其它不同的解法。在方法点拨上可采用旧知识对比回忆、或公式总结复习启发式。其中逆向思维是让学生打开思路。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式 [2 ]。或者可以根据课堂时间的允许否，采用课后学生自己尝试解答，老师在微课中在网络上给以答复。
学生是课堂的主体，老师只是起引导作用。作为物理教师，在课堂中传授学生知识的同时，更要启发学生的思维。大家都说物理是理科中的理科。每年高考理综物理、化学、生物三科平均分都是物理最低。学生想要学好物理
是不容易的，物理老师教好物理则要更努力。为了学生自身的发展、为了教育事业的进步，教师在课堂上的45分钟要尽可能的提高效率，使它不仅仅是45分钟，还有课后的很多时间。我们要在教学深度上好好挖掘，好好设计，使每个水平的学生都在课上和课下不断学习进步。
参考文献：
[1]阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论第二版[M].北京：高等教育出版社，1989.
[2]张仁贤，刘立权.教师兵法——最实用的教师谋略[M].北京：世界知识出版社，2014.