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目前，新一轮课程改革正在以迅猛之势在全国全面推进。倡导以人为本，关注学生，发展学生，培养学生的自主、合作、探究精神，是新课改的实质。“授人与鱼”不如“授人与渔”，改变传统的教学模式让学生自主学习，是高中思想政治课新课改的必然趋势。笔者试图探讨如何培养高中思想政治课学生自主学习能力，创新学生自主学习的方法，最终受到良好的教学实效。
一、培养高中生思想政治课自主学习能力的必要性
（一）是时代发展的必然要求
当今社会，随着经济和科学技术的飞速发展，知识更新迅猛，信息层出不穷，人类正处于一个终生教育，终生的学习学习型社会。终生学习的学习型社会强调的是学习者自身的进取和努力，强调的是学习者自主学习、自主发展的能力，教学生“学会学习”，培养学生自主学习的意识和能力是顺应时代发展的必然趋势。顺应时代发展的潮流，2001年国务院公布了《关于基础教育改革与发展的决定》，新一轮基础教育课程（简称新课改）的倡导以人为本，关注学生，发展学生，培养学生的自主、合作、探究的精神。国家教育部已明确提出了教育的重点要培养学生的自主学习能力，因此，促进学生自主学习能力的提高已迫切地摆在每一位教育工作者特别是思想政治课教师面前。
（二）是促进学生个性发展的需要
由于各种原因，对于政治课很多学生还是存在一定的偏见，他们总认为政治课是没有多大实际意义的宣传说教，因而缺乏学习的兴趣；在学习方法上总是机械地认为只要读读记记背背就能应付，因而不注意总结、不研究具体的思想政治课的学习方法，这禁锢了学生思维方式和语言表达能力。激发学生自主学习的主动性，培养和增强学生自主学习能力，让学生在自主学习的过程中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解和主见，有利于促进学生个性的发展。
（三）是提高思想政治课教学实效性的必然要求
《高中思想政治课课程标准》明确提出高中思想政治课培养的能力目标之一是“为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”
而眼下，由于高考的驱使，学校为了教学质量，教师为了教学成绩，高中思想政治课中依然普遍以教师为中心，课堂以教师为主讲的教学模式即教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师说，学生记的传统学习方式。在这种模式下，学生习惯于静听，被动接受所谓的标准答案，学生主动获取知识、培养能力的意识非常薄弱，对教师的依赖性很大，普遍存在“教师讲的时候听得懂，做题的时候不会做”等不会学习的问题。学生缺乏对学习目标、学习计划的合理安排，对学习信息、学习方法的选择，对学习过程自我调控，对学习结果自我评价能力都比较薄弱，造成高中思想政治课教学实效性的低下。
二、如何培养高中生学习思想政治课的自主学习能力
（一）培养阅读的习惯和技巧
在自学过程中，最基础的环节就是阅读和思考。阅读是获得知识的主要途径也是自学能力的核心，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就能很好体现阅读的重要性。同时就高中政治课而言，阅读也甚为重要，对基础知识的掌握和研究，都离不开阅读能力的培养。
1.阅读习惯，
“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量” ，培养学生养成良好的学习态度和学习习惯，让学生熟悉高中思想政治课教材编写的基本框架是由单元--课题--框题--子目等几个部分来构成。笔者在教育教学实践中是这样要求学生的：“养成不动笔墨不读书，不做批注不读书的好习惯”。
2.阅读技巧，
学习思想政治要做到三读：
第一遍粗读，目的：要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，知道本课知识大体要讲什么。方式粗略地通读一遍，把握课题名称、框题名称、每一段开头和结尾的句子和每段中的某些关键句子。这是一种较快速度的翻阅法。
第二遍细看，目的：详细准确把握教材知识点，根据导学案的自主学习内容详细阅读教材。要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈如▲☆※等记号画出基本概念、基本观点及关键词留下预习的痕迹，理出基本知识结构。对重要概念、原理反复阅读、体会、思考，以便带着疑问去听课。方法上可采用一课一预习。
第三遍，结合知识结构图提纲挈领，自我总结和回顾所学知识内容形成大小知识体系，做到“心中有树”。
（二）提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”，提供给学生学的方法，因为学生只有掌握了一定的方法，才能获得内在的动力支持，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置，进而更自觉更主动地去探索、获取知识。
1.指导学生自主预习。自主学习的预习，要坚持独立性，因为这是是学生独立获取基本知识的重要一环。教师指导学生预习要按“扶--放”原则，可以通过设置“导学案”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如我在《世界是普遍联系的》这一框教学中设置了如下的导学案：
这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学案”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识、年龄等条件的限制，有胆小不敢质疑问难的；有满足于一知半解，不愿质疑问难的，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。要让学生在自主学习过程中对自己看书就能懂的知识点作出“易懂”的标志，对看书以后想一想才能懂的知识作出“难懂”的标志，对于想一想也不能懂的知识要做出“不懂”的标志，“易懂、难懂、不懂”三个不同的标志分别反映了学生对不同知识点的学习和把握情况。引导学生针对自己的情况对症下药的进行学习和探索。当学生探索后还不懂时教师要引导他们去想，“当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生'山重水复疑无路'时，教师要引导他们步人”柳暗花明又一村“的佳境。” （三）提供良好的合作学习氛围，激发自主学习的兴趣。
合作探究是自主探究学习的中心环节。合作探究，不是以师为主、以生为辅的互动模式，而是生生互动的合作探究。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，而且要把双边活动由教师与学生之间，拓展到师生之间、生生之间、组内之间、组与组之间的多种互动过程。师生间要有心灵情感的沟通互动，要求教师在学生合作探究过程中要多观察、多倾听、多交流，对于相对简单的知识点小组讨论能解决的教师就不讲。让学生按照自己的方式去学习、按照自己的思维方法来领悟知识，感受知识的生成过程，体验学习的乐趣。 “自主学习”的真谛在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。在教学实践中，我在培养学生合作探究学习以促进学生自主学习能力的提高方面是这样做的：
1.设疑布难，激发学生好奇心理。在世界是《普遍联系的》这一框中通过预设情景播放《世界气象日》宣传片的相关视频视频，营造氛围鼓励学生根据分值思考问题：自然灾害的发生对哪些方面产生了影响？这体现了唯物辩证法的什么观点？这一观点有什么特征？在教学过程中，可以看到由于有了自主学习的前提和预设情景的铺垫，学生很容易就能把情景、问题和课文知识结合起来，并且能准确回答所提问题并获得高分，品尝到学习成功的快乐激发了学生学习的兴趣。
2.巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望。导学案的设置要有一定的梯度，遵循先意后难的原则进行。在学生已经能完全掌握了通过自己的学习和思考就能解决的问题后，教师要引导学生不要满足于当前的成功而是要拓宽思维，对知识的学习要由浅入深，不断加深对知识点的理解和把握。因此，在教学过程中我紧接着提出问题：请用联系的观点回答自然灾害的发生为什么会对生产生活造成一系列影响？这个问题不像上面的问题那么简单，需要在对课文基础知识已经把握的基础之上对课文前后知识点进行再梳理、再构建、融汇贯通从而形成新的知识点进而激发学生的学习兴趣。
3.再创设情境，引人入胜，回归生活。新教材的重要理念就是知识源于生活，回归于生活并要引导学生学以致用。创设面对自然灾害人们怎么办的情景，使学生自然产生“联系是客观的，是否意味着人对事物的联系无能为力？”的疑问，教师步步逼近，穷追不舍再问：任何事物都处在联系之中，是否意味着世界上任何两个具体事物之间都有联系？请你举出生活中的事例说明。学生在求知心理冲动的驱使下学生主动的探寻答案进而达到理解、领会和把握知识的目的。
（四）提供动手和表达的机会，让学生主动去感受新知的产生和形成过程，最终把握知识从而培养学生自主学习意识和能力。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者”。教师在教育教学实践中要遵循“凡是学生能探索得出的决不替代，凡是学生能独立思考的，决不暗示，要多给学生一点表现自己的机会，多一些体尝到成功的愉快” 的原则，因此，教师在课堂上少讲、精讲，教学中应做到：不管课堂课后，个人自主学习重于小组学习，小组学习重于教师讲授；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲，有些稍加点拨可以自学的就稍加点拨，只有不讲不懂的知识教师才具体地讲解，要让学生逐步摆脱对小组的依赖，对老师的依赖。努力让学生做到：有话可说，有话能说，有机会说话，并且把话说得好。这样，通过把教师的教学活动转化为学生的主动求知活动，培养了学生自主学习意识和和提高了学生自主学习的能力。
三、培养高中生思想政治课自主学习能力的实践意义
在新课改形势下，在致力于培养、提高高中生思想政治课自主学习能力的教育教学实践中，通过实践，笔者发现，培养学生自主学习能力有利于唤醒、开发、提升学生的潜能，促进学生的自主发展；有利于进一步提升学生认知、技能、情感、态度、价值观，促进学生的协调发展；促进学生个性化的发展；有利于形成学生终身学习的愿望和能力，促进学生的持续发展，这正符合了《高中思想政治课课程标准》要求培养的能力目标之一即：为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。
一、培养高中生思想政治课自主学习能力的必要性
（一）是时代发展的必然要求
当今社会，随着经济和科学技术的飞速发展，知识更新迅猛，信息层出不穷，人类正处于一个终生教育，终生的学习学习型社会。终生学习的学习型社会强调的是学习者自身的进取和努力，强调的是学习者自主学习、自主发展的能力，教学生“学会学习”，培养学生自主学习的意识和能力是顺应时代发展的必然趋势。顺应时代发展的潮流，2001年国务院公布了《关于基础教育改革与发展的决定》，新一轮基础教育课程（简称新课改）的倡导以人为本，关注学生，发展学生，培养学生的自主、合作、探究的精神。国家教育部已明确提出了教育的重点要培养学生的自主学习能力，因此，促进学生自主学习能力的提高已迫切地摆在每一位教育工作者特别是思想政治课教师面前。
（二）是促进学生个性发展的需要
由于各种原因，对于政治课很多学生还是存在一定的偏见，他们总认为政治课是没有多大实际意义的宣传说教，因而缺乏学习的兴趣；在学习方法上总是机械地认为只要读读记记背背就能应付，因而不注意总结、不研究具体的思想政治课的学习方法，这禁锢了学生思维方式和语言表达能力。激发学生自主学习的主动性，培养和增强学生自主学习能力，让学生在自主学习的过程中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解和主见，有利于促进学生个性的发展。
（三）是提高思想政治课教学实效性的必然要求
《高中思想政治课课程标准》明确提出高中思想政治课培养的能力目标之一是“为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”
而眼下，由于高考的驱使，学校为了教学质量，教师为了教学成绩，高中思想政治课中依然普遍以教师为中心，课堂以教师为主讲的教学模式即教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师说，学生记的传统学习方式。在这种模式下，学生习惯于静听，被动接受所谓的标准答案，学生主动获取知识、培养能力的意识非常薄弱，对教师的依赖性很大，普遍存在“教师讲的时候听得懂，做题的时候不会做”等不会学习的问题。学生缺乏对学习目标、学习计划的合理安排，对学习信息、学习方法的选择，对学习过程自我调控，对学习结果自我评价能力都比较薄弱，造成高中思想政治课教学实效性的低下。
二、如何培养高中生学习思想政治课的自主学习能力
（一）培养阅读的习惯和技巧
在自学过程中，最基础的环节就是阅读和思考。阅读是获得知识的主要途径也是自学能力的核心，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就能很好体现阅读的重要性。同时就高中政治课而言，阅读也甚为重要，对基础知识的掌握和研究，都离不开阅读能力的培养。
1.阅读习惯，
“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量” ，培养学生养成良好的学习态度和学习习惯，让学生熟悉高中思想政治课教材编写的基本框架是由单元--课题--框题--子目等几个部分来构成。笔者在教育教学实践中是这样要求学生的：“养成不动笔墨不读书，不做批注不读书的好习惯”。
2.阅读技巧，
学习思想政治要做到三读：
第一遍粗读，目的：要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，知道本课知识大体要讲什么。方式粗略地通读一遍，把握课题名称、框题名称、每一段开头和结尾的句子和每段中的某些关键句子。这是一种较快速度的翻阅法。
第二遍细看，目的：详细准确把握教材知识点，根据导学案的自主学习内容详细阅读教材。要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈如▲☆※等记号画出基本概念、基本观点及关键词留下预习的痕迹，理出基本知识结构。对重要概念、原理反复阅读、体会、思考，以便带着疑问去听课。方法上可采用一课一预习。
第三遍，结合知识结构图提纲挈领，自我总结和回顾所学知识内容形成大小知识体系，做到“心中有树”。
（二）提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”，提供给学生学的方法，因为学生只有掌握了一定的方法，才能获得内在的动力支持，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置，进而更自觉更主动地去探索、获取知识。
1.指导学生自主预习。自主学习的预习，要坚持独立性，因为这是是学生独立获取基本知识的重要一环。教师指导学生预习要按“扶--放”原则，可以通过设置“导学案”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如我在《世界是普遍联系的》这一框教学中设置了如下的导学案：
这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学案”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识、年龄等条件的限制，有胆小不敢质疑问难的；有满足于一知半解，不愿质疑问难的，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。要让学生在自主学习过程中对自己看书就能懂的知识点作出“易懂”的标志，对看书以后想一想才能懂的知识作出“难懂”的标志，对于想一想也不能懂的知识要做出“不懂”的标志，“易懂、难懂、不懂”三个不同的标志分别反映了学生对不同知识点的学习和把握情况。引导学生针对自己的情况对症下药的进行学习和探索。当学生探索后还不懂时教师要引导他们去想，“当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生'山重水复疑无路'时，教师要引导他们步人”柳暗花明又一村“的佳境。” （三）提供良好的合作学习氛围，激发自主学习的兴趣。
合作探究是自主探究学习的中心环节。合作探究，不是以师为主、以生为辅的互动模式，而是生生互动的合作探究。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，而且要把双边活动由教师与学生之间，拓展到师生之间、生生之间、组内之间、组与组之间的多种互动过程。师生间要有心灵情感的沟通互动，要求教师在学生合作探究过程中要多观察、多倾听、多交流，对于相对简单的知识点小组讨论能解决的教师就不讲。让学生按照自己的方式去学习、按照自己的思维方法来领悟知识，感受知识的生成过程，体验学习的乐趣。 “自主学习”的真谛在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。在教学实践中，我在培养学生合作探究学习以促进学生自主学习能力的提高方面是这样做的：
1.设疑布难，激发学生好奇心理。在世界是《普遍联系的》这一框中通过预设情景播放《世界气象日》宣传片的相关视频视频，营造氛围鼓励学生根据分值思考问题：自然灾害的发生对哪些方面产生了影响？这体现了唯物辩证法的什么观点？这一观点有什么特征？在教学过程中，可以看到由于有了自主学习的前提和预设情景的铺垫，学生很容易就能把情景、问题和课文知识结合起来，并且能准确回答所提问题并获得高分，品尝到学习成功的快乐激发了学生学习的兴趣。
2.巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望。导学案的设置要有一定的梯度，遵循先意后难的原则进行。在学生已经能完全掌握了通过自己的学习和思考就能解决的问题后，教师要引导学生不要满足于当前的成功而是要拓宽思维，对知识的学习要由浅入深，不断加深对知识点的理解和把握。因此，在教学过程中我紧接着提出问题：请用联系的观点回答自然灾害的发生为什么会对生产生活造成一系列影响？这个问题不像上面的问题那么简单，需要在对课文基础知识已经把握的基础之上对课文前后知识点进行再梳理、再构建、融汇贯通从而形成新的知识点进而激发学生的学习兴趣。
3.再创设情境，引人入胜，回归生活。新教材的重要理念就是知识源于生活，回归于生活并要引导学生学以致用。创设面对自然灾害人们怎么办的情景，使学生自然产生“联系是客观的，是否意味着人对事物的联系无能为力？”的疑问，教师步步逼近，穷追不舍再问：任何事物都处在联系之中，是否意味着世界上任何两个具体事物之间都有联系？请你举出生活中的事例说明。学生在求知心理冲动的驱使下学生主动的探寻答案进而达到理解、领会和把握知识的目的。
（四）提供动手和表达的机会，让学生主动去感受新知的产生和形成过程，最终把握知识从而培养学生自主学习意识和能力。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者”。教师在教育教学实践中要遵循“凡是学生能探索得出的决不替代，凡是学生能独立思考的，决不暗示，要多给学生一点表现自己的机会，多一些体尝到成功的愉快” 的原则，因此，教师在课堂上少讲、精讲，教学中应做到：不管课堂课后，个人自主学习重于小组学习，小组学习重于教师讲授；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲，有些稍加点拨可以自学的就稍加点拨，只有不讲不懂的知识教师才具体地讲解，要让学生逐步摆脱对小组的依赖，对老师的依赖。努力让学生做到：有话可说，有话能说，有机会说话，并且把话说得好。这样，通过把教师的教学活动转化为学生的主动求知活动，培养了学生自主学习意识和和提高了学生自主学习的能力。
三、培养高中生思想政治课自主学习能力的实践意义
在新课改形势下，在致力于培养、提高高中生思想政治课自主学习能力的教育教学实践中，通过实践，笔者发现，培养学生自主学习能力有利于唤醒、开发、提升学生的潜能，促进学生的自主发展；有利于进一步提升学生认知、技能、情感、态度、价值观，促进学生的协调发展；促进学生个性化的发展；有利于形成学生终身学习的愿望和能力，促进学生的持续发展，这正符合了《高中思想政治课课程标准》要求培养的能力目标之一即：为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。