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领导者与追随者之间形成一种领追关系。领追关系中，领导者的角色与教师的角色具有很高的相似性。领导者在一定程度上是领导活动的指导者，是追随者的导师。好的领导者首先要是好的导师，领导者具有师性特征。学校领导者多是由教师兼任或由教师升任上来的，如果能够顺利实现迁移，其师性特征将会得到更好的发挥。
领导者师性特征的内涵
领导行为上的示范性。教师具有示范性、标榜性的特征。他是思想的榜样、道德的模范，也要在穿着打扮、一言一行上为人师表。而领导者也需具有这种示范性、榜样性。领导者在思想境界上，要不谋私利，公平公正地做事；在行为表现上，要以身作则，率先垂范，身先士卒。“上行下效”，领导者只有做出良好的示范才能带出良好的团队。《论语·子路篇》云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”《史记·李将军列传》中说：“桃李不言，下自成蹊。”这都说明领导者身先示范的重要性和影响力。“上梁不正下梁歪”，则说明了领导者不具有示范性，或坏的示范性所导致的不良后果。可见，示范性是领导者的重要特征。
领导思想上的教育性。德国著名教育家赫尔巴特曾说过：没有无教育的教学，也没有无教学的教育。这就是在强调智育与德育是融为一体的。对领导活动而言，在让追随者完成任务的同时，也需要对他们进行思想动员、思想教育。没有或缺乏思想沟通、思想教育的领导活动往往是失败的，或不理想的。因此，领导者要像教师对学生进行德育一样在领导活动的过程中对追随者进行教育。这种教育包括思想认识上的沟通、工作动力上的激励、工作规则上的要求等等。通过对追随者的教育使之在思想认识上有所提升，工作动力上有所加强，工作效果上有所提高。
领导活动中的指导性。教师对学生的学习具有指导作用，通过指点迷津使学生更快更好地掌握知识、习得技能、提高水平。领导者也需要具有很强的指导能力，在领导活动中发挥指导作用。领导者要给予追随者个人发展方向上的指引，工作技术上的指导，工作方法上的点拨等。在领导者的指导下，追随者可以明确工作方向、思路、方法，从而更快更好地完成任务。成为指导者，是领导者提高领导力的重要方面。
领追关系上的平等性。良好的教育教学需要具有民主平等的师生关系，同样，良好的领导活动需要民主平等的领追关系。在领导活动中，领导者师性特征的发挥，不是下命令式的，而往往是协商式、对话式、交流式的，即领导者与追随者在平等地位的基础上展开。只有这样才能体现出领导者对追随者的认同和尊重。领追关系中，不是只有追随者对领导者的认可与尊重，也需要有领导者对追随者的认可与尊重。相互认可与尊重是领导关系存在的基础。领导者给予追随者指导的过程正是领追关系的构建过程，也是领导活动的实施过程。民主平等的领追关系，体现出对追随者的尊重，而尊重可以产生领导力。
领导效果上的督导性。教师对学生的学习结果与质量进行检查、监督。领导者也对追随者完成任务的情况进行检查，如果任务完成进度慢或者质量不高，领导者需要进行督促、指导，从而促使追随者保质保量地完成任务。在这个过程中，领导者对领导效果的达成起到督导作用。
领导者师性特征的必然性
追随者的发展需求。追随者与学生一样也是发展中的人，只不过他们是在职场上发展中的人而已，他们也需要在职场上不断成长与发展。这就需要有人在工作中给予帮助与指导。而领导者是追随者职场上最佳的引路人和导师。追随者之所以愿意追随领导者，除了利益驱动之类的原因外，还有一个重要原因就是跟着这样的领导者可以学到更多的东西，获得更好的发展。在这个过程中，追随者需要领导者给予指引和帮助。这在客观上要求领导者能够像教师一样给予追随者以有效的指引。
工作开展的客观需要。领导活动是由一系列复杂的活动构成的，需要领导者进行精心的规划，做出正确的决策，进行全面的部署；也需要追随者全面准确地领会领导意图，具备坚决高效的执行力。领导活动的各个环节都需要领导者给予追随者以必要的、适当的指导。这也在客观上要求领导者能够发挥类似教师的作用，使追随者向着其指引的方向前进，从而保证领导活动的顺利实施。
领导者的责任要求。领导者之所以成为领导者，不仅仅是因为他占据着某个职位，更是因为他具有比追随者更宽广的视野、更高超的智慧。领导者只有在智识上、情意上、行为上等某方面或多方面超越追随者，才能赢得追随者的认可与追随。也正因如此，领导者有责任也有义务给予追随者以指导或指引。领导者给予追随者以指引，是其进行领导的责任要求。只有这样才能更好地进行领导。
领导者师性特征的展现
工作方向上的指南。领导者的重要任务是规划领导活动的愿景、做出科学的决策，通过蓝图的规划、发展的决策确定领导活动的方向。对追随者而言，他们工作的方向往往由领导者来加以明确。领导者要为追随者指出工作方向，提出明确要求，以便追随者准确地理解和把握领导者的意图，在工作中贯彻落实。如何以有效的方式向追随者描绘工作蓝图、展现工作方向就需要领导者像教师一样具有良好的传授能力，以使追随者尽快明确方向，同时激发起他们的工作热情和信心。
工作思路上的指引。追随者在实际工作过程中，会出现工作有方向但没有头绪的情况，往往表现为对如何工作的具体思路不甚清晰。此时，需要领导者给予他们以工作思路上的指引，以帮助他们疏通障碍、理清思路。这个过程需要领导者像教师教育学生一样要把握追随者的心理，既能贴近他们的心理需求，又能贴近他们的工作需要；既不能因情绪不满、不当批评而伤害他们的自尊心与工作积极性，也不能置之不理，任由他们自己处理。领导者需要做的是，通过恰当的点拨，使他们如拨云见日般豁然开朗。
工作方法上的指点。在把任务安排给追随者之后，领导者不能放手不管，而要关注他们的进展和工作状态。追随者在工作过程中，会出现方法不当、不得力等工作方法问题。此时，领导者要给予工作方法上的指点，以帮助追随者少用力、快速高效地完成任务。可能有人会说，追随者是有胜任力的，领导者不用管那么多。其实，追随者也是发展中的人，需要得到领导者的适当帮助。领导者需要做的是正确判断何时该介入给予帮助与指点，以及帮助与指点到何种程度。
工作困难上的指导。追随者在工作过程中，可能会遇到各种各样的困难，有些可能是工作之外的因素，比如家庭原因、个人身体原因等，影响到工作进展。此时，不仅需要领导者给予人本主义的关怀，还需要给予恰当的指导，比如时间上的灵活协调、工作上的统筹安排等。在工作困难上的指导，不仅可以帮助追随者克服困难，更好地工作，而且可以赢得追随者对领导者的情感认同。因此，在追随者遭遇困难时给予指导，是增强领导力的重要机会。
工作现场上的指挥。在一些情况下，需要领导者与追随者齐心协心共同完成某项任务，需要领导者在领导活动现场进行指挥。此时，不仅需要领导者具有很强的组织能力、协调能力、沟通能力，也需要具有很强的指导能力。现场指挥的过程也是现场指导的过程。这个过程需要领导者具有很强的现场指导能力，既有对团队协作的指导，也有对个别人的指导。通过对团队和个人的指导使个人与团队更好地协作，从而保证工作任务的完成。
领导者师性特征的内涵
领导行为上的示范性。教师具有示范性、标榜性的特征。他是思想的榜样、道德的模范，也要在穿着打扮、一言一行上为人师表。而领导者也需具有这种示范性、榜样性。领导者在思想境界上，要不谋私利，公平公正地做事；在行为表现上，要以身作则，率先垂范，身先士卒。“上行下效”，领导者只有做出良好的示范才能带出良好的团队。《论语·子路篇》云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”《史记·李将军列传》中说：“桃李不言，下自成蹊。”这都说明领导者身先示范的重要性和影响力。“上梁不正下梁歪”，则说明了领导者不具有示范性，或坏的示范性所导致的不良后果。可见，示范性是领导者的重要特征。
领导思想上的教育性。德国著名教育家赫尔巴特曾说过：没有无教育的教学，也没有无教学的教育。这就是在强调智育与德育是融为一体的。对领导活动而言，在让追随者完成任务的同时，也需要对他们进行思想动员、思想教育。没有或缺乏思想沟通、思想教育的领导活动往往是失败的，或不理想的。因此，领导者要像教师对学生进行德育一样在领导活动的过程中对追随者进行教育。这种教育包括思想认识上的沟通、工作动力上的激励、工作规则上的要求等等。通过对追随者的教育使之在思想认识上有所提升，工作动力上有所加强，工作效果上有所提高。
领导活动中的指导性。教师对学生的学习具有指导作用，通过指点迷津使学生更快更好地掌握知识、习得技能、提高水平。领导者也需要具有很强的指导能力，在领导活动中发挥指导作用。领导者要给予追随者个人发展方向上的指引，工作技术上的指导，工作方法上的点拨等。在领导者的指导下，追随者可以明确工作方向、思路、方法，从而更快更好地完成任务。成为指导者，是领导者提高领导力的重要方面。
领追关系上的平等性。良好的教育教学需要具有民主平等的师生关系，同样，良好的领导活动需要民主平等的领追关系。在领导活动中，领导者师性特征的发挥，不是下命令式的，而往往是协商式、对话式、交流式的，即领导者与追随者在平等地位的基础上展开。只有这样才能体现出领导者对追随者的认同和尊重。领追关系中，不是只有追随者对领导者的认可与尊重，也需要有领导者对追随者的认可与尊重。相互认可与尊重是领导关系存在的基础。领导者给予追随者指导的过程正是领追关系的构建过程，也是领导活动的实施过程。民主平等的领追关系，体现出对追随者的尊重，而尊重可以产生领导力。
领导效果上的督导性。教师对学生的学习结果与质量进行检查、监督。领导者也对追随者完成任务的情况进行检查，如果任务完成进度慢或者质量不高，领导者需要进行督促、指导，从而促使追随者保质保量地完成任务。在这个过程中，领导者对领导效果的达成起到督导作用。
领导者师性特征的必然性
追随者的发展需求。追随者与学生一样也是发展中的人，只不过他们是在职场上发展中的人而已，他们也需要在职场上不断成长与发展。这就需要有人在工作中给予帮助与指导。而领导者是追随者职场上最佳的引路人和导师。追随者之所以愿意追随领导者，除了利益驱动之类的原因外，还有一个重要原因就是跟着这样的领导者可以学到更多的东西，获得更好的发展。在这个过程中，追随者需要领导者给予指引和帮助。这在客观上要求领导者能够像教师一样给予追随者以有效的指引。
工作开展的客观需要。领导活动是由一系列复杂的活动构成的，需要领导者进行精心的规划，做出正确的决策，进行全面的部署；也需要追随者全面准确地领会领导意图，具备坚决高效的执行力。领导活动的各个环节都需要领导者给予追随者以必要的、适当的指导。这也在客观上要求领导者能够发挥类似教师的作用，使追随者向着其指引的方向前进，从而保证领导活动的顺利实施。
领导者的责任要求。领导者之所以成为领导者，不仅仅是因为他占据着某个职位，更是因为他具有比追随者更宽广的视野、更高超的智慧。领导者只有在智识上、情意上、行为上等某方面或多方面超越追随者，才能赢得追随者的认可与追随。也正因如此，领导者有责任也有义务给予追随者以指导或指引。领导者给予追随者以指引，是其进行领导的责任要求。只有这样才能更好地进行领导。
领导者师性特征的展现
工作方向上的指南。领导者的重要任务是规划领导活动的愿景、做出科学的决策，通过蓝图的规划、发展的决策确定领导活动的方向。对追随者而言，他们工作的方向往往由领导者来加以明确。领导者要为追随者指出工作方向，提出明确要求，以便追随者准确地理解和把握领导者的意图，在工作中贯彻落实。如何以有效的方式向追随者描绘工作蓝图、展现工作方向就需要领导者像教师一样具有良好的传授能力，以使追随者尽快明确方向，同时激发起他们的工作热情和信心。
工作思路上的指引。追随者在实际工作过程中，会出现工作有方向但没有头绪的情况，往往表现为对如何工作的具体思路不甚清晰。此时，需要领导者给予他们以工作思路上的指引，以帮助他们疏通障碍、理清思路。这个过程需要领导者像教师教育学生一样要把握追随者的心理，既能贴近他们的心理需求，又能贴近他们的工作需要；既不能因情绪不满、不当批评而伤害他们的自尊心与工作积极性，也不能置之不理，任由他们自己处理。领导者需要做的是，通过恰当的点拨，使他们如拨云见日般豁然开朗。
工作方法上的指点。在把任务安排给追随者之后，领导者不能放手不管，而要关注他们的进展和工作状态。追随者在工作过程中，会出现方法不当、不得力等工作方法问题。此时，领导者要给予工作方法上的指点，以帮助追随者少用力、快速高效地完成任务。可能有人会说，追随者是有胜任力的，领导者不用管那么多。其实，追随者也是发展中的人，需要得到领导者的适当帮助。领导者需要做的是正确判断何时该介入给予帮助与指点，以及帮助与指点到何种程度。
工作困难上的指导。追随者在工作过程中，可能会遇到各种各样的困难，有些可能是工作之外的因素，比如家庭原因、个人身体原因等，影响到工作进展。此时，不仅需要领导者给予人本主义的关怀，还需要给予恰当的指导，比如时间上的灵活协调、工作上的统筹安排等。在工作困难上的指导，不仅可以帮助追随者克服困难，更好地工作，而且可以赢得追随者对领导者的情感认同。因此，在追随者遭遇困难时给予指导，是增强领导力的重要机会。
工作现场上的指挥。在一些情况下，需要领导者与追随者齐心协心共同完成某项任务，需要领导者在领导活动现场进行指挥。此时，不仅需要领导者具有很强的组织能力、协调能力、沟通能力，也需要具有很强的指导能力。现场指挥的过程也是现场指导的过程。这个过程需要领导者具有很强的现场指导能力，既有对团队协作的指导，也有对个别人的指导。通过对团队和个人的指导使个人与团队更好地协作，从而保证工作任务的完成。