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所谓的“三好”,是指写好字,读好书,作好文。写好字,指将字写得快,写得大方得体,工整好认;也指通过写字训练养成学生良好的行为习惯,培养学生的审美能力等。读好书,指读质量高的书,也指会读书,还指喜欢读书。这里有对书的质量的选择,有对阅读方法的指导,也有对读书兴趣的培养,还有对学生阅读质量的要求,更有对通过阅读获取成功的追求。作好文,指学生喜欢作文,也指能写出高质量的作文。这里有对学写作兴趣与习惯的培养,有写作方法的指导,也有对学生能利用写作为自己获取成功的期许。
所谓“三好”语文教学法,是指以“写好字、读好书、作好文”作为初中语文教学的途径,也作为归宿的贯穿于整个初中语文教学过程中的系统的教学方法。“三好”语文教学法突出了素质教育的主题,无论是书写、阅读、写作都是学生终身需具备的语文基本素质,培养学生的这三种素质能为学生在高层次的学习中奠定必要的基础,也能对学生的未来发展提供帮助。“三好”语文教学法突出了语文教学的特点。初中语文课标认为“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,教学生写好字、读好书、作好文不仅体现了语文的工具性,能更好地进行人际交流,而且能提升学生的思想文化素养,体现其人文性。
“三好”语文教学法贯穿于初中三年的语文教学过程中,以初中语文课标提出的目标为目标,以课本为实现目标的基本教材,因材施教,分步推进,各有侧重。“三好”语文教学法均以从“想”到“会”构建实施途径。“想”指培养兴趣,它以讲明意义、养成习惯、让学生自主学习为重点,这是实施“三好”语文教学法的基础;“会”指养成能力,以指导方法、科学训练为重点,这是实施“三好”语文教学法的归宿。
“写好字”主要在初一年级实施,二三年级作好巩固工作,针对学生在写字方面的实际水平,又分别作不同的要求。在练字过程中要与掌握语文基础知识结合,与阅读的书面表达与作文的书写结合。写字应作为素质教育的重要内容之一,要让练字的过程变成提升学生综合素养的过程。在教学生写字的过程中,应培养学生的良好习惯,培养学生的文化修养,培养学生的审美能力等。
在教学生写字的过程中,老师要作好示范,讲授写好字的基本方法与基本途径,在实际指导学生练字时,要以训练字的间架结构为教学重点,练眼、练心、练手综合进行,养成学生练字的习惯,让写字成为语文教学的有机组成部分,与识字结合,与练习结合,与背诵结合,与作文结合,与考试结合,并让学生参与对写好字的管理。要让写好字的受到奖励,要在强制练字中让学生尝到写好字的甜头,从而自觉去练习写好字。
“读好书”的实施,主阵地在课内,就是课外阅读的部分内容也应安排在课内进行。因外其它学科,特别是数理化外的学习负担很重,作为语文教师不能寄希望在课外去占多少时间,只能立足于提高课堂教学效率。“读好书”一般按照从“想读”到“会读”的程序循序渐进、因材施教地进行。学生在阅读量与质上的差异都甚大,一般说来,初一主要培养学生的读书兴趣,初二、初三重点培养学生的阅读能力,结合考试,还得培养学生解答阅读题的能力。读书兴趣的培养,要有一个明理的过程,明白了读的意义才会想读;有一从强制到自觉读书的过程,在强制中让学生尝到读的甜头而自觉读书。要让学生会读,应指导阅读方法、了解阅读应具备的能力与技术,培养良好的阅读习惯,要采用课内外结合、以读促写的方式进行。
对课外阅读,我主要采用两种方式,一是要求学生每天读25分以上的课外书,二是每周用一节课开展课外阅读。课堂阅读是指对教材课文的解读,主要是指导学生如何快速读懂,如何深入理解课文,如何读写结合,如何学以致用等。课内的阅读教学,我主要采用“初中语文三步阅读教学模式”。它是指在初中语文教学过程中,每教学一篇课文,要指导学生通过三步阅读的方式来完成教学目标,每读一遍并解决一定的阅读问题为一步,大体按照从整体到局部再到整体、从走入课文到走出课文、从再现阅读理解到创造性阅读理解的过程与方式进行。
第一步,泛读课文,要求抓住文体特征快速整体读懂,要求学生阅读时,分别用不同的符号标出文体的要素,用序号标出文章的段落层次。在此基础上拟出课文的结构提纲并加以理解,归结理解文章主旨并加以运用。第二步,精读课文,理解文章的主要要素涉及的内容及语言。第三步,选读相关内容,读写结合,归结、学习文章的写作特点。由于阅读类别不同而各有差异。文章体裁的阅读,第一步,泛读课文抓住文体特征作整体理解,第二步,理解记叙文的要素和语言表达的精妙,第三步,结合作文学习写作技巧。文学作品的阅读,第一步,扣文体特点作整体理解,第二步,理解该类文学作品的要素和语言表达的精妙,第三步,个性解读,读写结合。文言文的阅读,第一步,泛读课文要求学生大体读懂,第二步,结合注释,将能解决的问题解决掉,将不能解决的问题凸显出来,在老师指导解决学生不能解决的问题,并归结文言基础知识,第三步,现代审视,读写结合。
“作好文”也按从“想写”到“会写”两个层次来构建作文教学的训练序列;要让学生按“审题、立意、构思、行文——自改或互改——广义发表”的完整过程来实施作文教学;应用在作文教学过程对不同的作生作不同的要求的方式来解决作文效率低下的问题;用将作文教学与阅读结合、与语文活动结合、与口头表达结合等方式解决精力投入不足的问题。整个作文教学要以初中语文教材作文训练内容为侧重点,以作文训练序列为纲,其余内容为目来构建完整的初中作文教学体系。
作文是一项富有创造性的涉及学生综合素质的智力活动,任何一次作文训练都是综合性的训练,加之学生的作文水平差异甚大,很难简单地按从“想写”到“会写”的作文训练序列来培养学生的写作能力,但教师作为指导者,可以根据学生的学习年级和大多数同学的作文实际,各有侧重地加以训练。根据笔者的教学经验,配合完成教材上的作文训练内容,初一可以侧重解决学生“想写”的问题,初二侧重解决学生“会写”的问题,初三则应配合中考作文要求,培养将作文写出亮点的能力。
要让学生会写,首先要养成学生良好的写作习惯,要从抓文体特征入手对学生进行入格训练;通过指导学生运用写作技巧和写出亮点的方式对学生进行升格训练。
“三好”语文教学法的三项内容,在教学过程中均要做到工具性与人文性的统一,均应在培养学生单项语文能力的基础上,突出对学生语文综合素养的培养。“三好”语文教学法的三项内容在教学过程中要做到互相促进,相得益彰。“写好字”要为“读好书”中的书面表达服务,为作文的书写服务;“读好书”要为“作好文”服务,以读促写;“作好文”要为“读好书”服务,以写促读。
“三好”语文教学法总结出来之前,我一直有教学生“读好字、读好书、作好文”的想法,并有较具体的实施措施,可以说,我在教学过程一直实施的都是“三好”教学法。
实施“三好”语文教学法,简化了初中语文教学,使学生学得轻松,老师教得愉悦,师生关系极其融洽;学生语文综合素养好,学生参加作文竞赛获奖与投稿成绩突出,2004年以来,在全国、省、市各级获奖与发表十数篇,学生考入高中后,其良好的语文素质受到高中老师的高度赞扬。中考语文成绩突出,所教近三届学生优生率均在70以上,有的年级高达86%以上,平行班都超过了有些实验班。实施“三好”语文教学法,也发展了老师自己,整个语文教学受到了学生、社会、同行的高度好评;有多篇论文获全国省级奖,有十多篇论文发表于省市级报刊上,与人合作编写的出版书有五本;本人曾被评为县政府表彰的优秀教师,德阳市学科带头人。
特别令我感到兴奋的是,本期新接初一,我完全按“三好”语文教学法进行教学,短短三周内,取得极其突出的效果,所教学生完全接受了老师的教学,配合默契,学与教均感轻松,还得到一些家长的高度认可,我带的两个年轻教师完全接受了我的教学法,她们用于课堂教学实践,也取得明显效果。
所谓“三好”语文教学法,是指以“写好字、读好书、作好文”作为初中语文教学的途径,也作为归宿的贯穿于整个初中语文教学过程中的系统的教学方法。“三好”语文教学法突出了素质教育的主题,无论是书写、阅读、写作都是学生终身需具备的语文基本素质,培养学生的这三种素质能为学生在高层次的学习中奠定必要的基础,也能对学生的未来发展提供帮助。“三好”语文教学法突出了语文教学的特点。初中语文课标认为“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,教学生写好字、读好书、作好文不仅体现了语文的工具性,能更好地进行人际交流,而且能提升学生的思想文化素养,体现其人文性。
“三好”语文教学法贯穿于初中三年的语文教学过程中,以初中语文课标提出的目标为目标,以课本为实现目标的基本教材,因材施教,分步推进,各有侧重。“三好”语文教学法均以从“想”到“会”构建实施途径。“想”指培养兴趣,它以讲明意义、养成习惯、让学生自主学习为重点,这是实施“三好”语文教学法的基础;“会”指养成能力,以指导方法、科学训练为重点,这是实施“三好”语文教学法的归宿。
“写好字”主要在初一年级实施,二三年级作好巩固工作,针对学生在写字方面的实际水平,又分别作不同的要求。在练字过程中要与掌握语文基础知识结合,与阅读的书面表达与作文的书写结合。写字应作为素质教育的重要内容之一,要让练字的过程变成提升学生综合素养的过程。在教学生写字的过程中,应培养学生的良好习惯,培养学生的文化修养,培养学生的审美能力等。
在教学生写字的过程中,老师要作好示范,讲授写好字的基本方法与基本途径,在实际指导学生练字时,要以训练字的间架结构为教学重点,练眼、练心、练手综合进行,养成学生练字的习惯,让写字成为语文教学的有机组成部分,与识字结合,与练习结合,与背诵结合,与作文结合,与考试结合,并让学生参与对写好字的管理。要让写好字的受到奖励,要在强制练字中让学生尝到写好字的甜头,从而自觉去练习写好字。
“读好书”的实施,主阵地在课内,就是课外阅读的部分内容也应安排在课内进行。因外其它学科,特别是数理化外的学习负担很重,作为语文教师不能寄希望在课外去占多少时间,只能立足于提高课堂教学效率。“读好书”一般按照从“想读”到“会读”的程序循序渐进、因材施教地进行。学生在阅读量与质上的差异都甚大,一般说来,初一主要培养学生的读书兴趣,初二、初三重点培养学生的阅读能力,结合考试,还得培养学生解答阅读题的能力。读书兴趣的培养,要有一个明理的过程,明白了读的意义才会想读;有一从强制到自觉读书的过程,在强制中让学生尝到读的甜头而自觉读书。要让学生会读,应指导阅读方法、了解阅读应具备的能力与技术,培养良好的阅读习惯,要采用课内外结合、以读促写的方式进行。
对课外阅读,我主要采用两种方式,一是要求学生每天读25分以上的课外书,二是每周用一节课开展课外阅读。课堂阅读是指对教材课文的解读,主要是指导学生如何快速读懂,如何深入理解课文,如何读写结合,如何学以致用等。课内的阅读教学,我主要采用“初中语文三步阅读教学模式”。它是指在初中语文教学过程中,每教学一篇课文,要指导学生通过三步阅读的方式来完成教学目标,每读一遍并解决一定的阅读问题为一步,大体按照从整体到局部再到整体、从走入课文到走出课文、从再现阅读理解到创造性阅读理解的过程与方式进行。
第一步,泛读课文,要求抓住文体特征快速整体读懂,要求学生阅读时,分别用不同的符号标出文体的要素,用序号标出文章的段落层次。在此基础上拟出课文的结构提纲并加以理解,归结理解文章主旨并加以运用。第二步,精读课文,理解文章的主要要素涉及的内容及语言。第三步,选读相关内容,读写结合,归结、学习文章的写作特点。由于阅读类别不同而各有差异。文章体裁的阅读,第一步,泛读课文抓住文体特征作整体理解,第二步,理解记叙文的要素和语言表达的精妙,第三步,结合作文学习写作技巧。文学作品的阅读,第一步,扣文体特点作整体理解,第二步,理解该类文学作品的要素和语言表达的精妙,第三步,个性解读,读写结合。文言文的阅读,第一步,泛读课文要求学生大体读懂,第二步,结合注释,将能解决的问题解决掉,将不能解决的问题凸显出来,在老师指导解决学生不能解决的问题,并归结文言基础知识,第三步,现代审视,读写结合。
“作好文”也按从“想写”到“会写”两个层次来构建作文教学的训练序列;要让学生按“审题、立意、构思、行文——自改或互改——广义发表”的完整过程来实施作文教学;应用在作文教学过程对不同的作生作不同的要求的方式来解决作文效率低下的问题;用将作文教学与阅读结合、与语文活动结合、与口头表达结合等方式解决精力投入不足的问题。整个作文教学要以初中语文教材作文训练内容为侧重点,以作文训练序列为纲,其余内容为目来构建完整的初中作文教学体系。
作文是一项富有创造性的涉及学生综合素质的智力活动,任何一次作文训练都是综合性的训练,加之学生的作文水平差异甚大,很难简单地按从“想写”到“会写”的作文训练序列来培养学生的写作能力,但教师作为指导者,可以根据学生的学习年级和大多数同学的作文实际,各有侧重地加以训练。根据笔者的教学经验,配合完成教材上的作文训练内容,初一可以侧重解决学生“想写”的问题,初二侧重解决学生“会写”的问题,初三则应配合中考作文要求,培养将作文写出亮点的能力。
要让学生会写,首先要养成学生良好的写作习惯,要从抓文体特征入手对学生进行入格训练;通过指导学生运用写作技巧和写出亮点的方式对学生进行升格训练。
“三好”语文教学法的三项内容,在教学过程中均要做到工具性与人文性的统一,均应在培养学生单项语文能力的基础上,突出对学生语文综合素养的培养。“三好”语文教学法的三项内容在教学过程中要做到互相促进,相得益彰。“写好字”要为“读好书”中的书面表达服务,为作文的书写服务;“读好书”要为“作好文”服务,以读促写;“作好文”要为“读好书”服务,以写促读。
“三好”语文教学法总结出来之前,我一直有教学生“读好字、读好书、作好文”的想法,并有较具体的实施措施,可以说,我在教学过程一直实施的都是“三好”教学法。
实施“三好”语文教学法,简化了初中语文教学,使学生学得轻松,老师教得愉悦,师生关系极其融洽;学生语文综合素养好,学生参加作文竞赛获奖与投稿成绩突出,2004年以来,在全国、省、市各级获奖与发表十数篇,学生考入高中后,其良好的语文素质受到高中老师的高度赞扬。中考语文成绩突出,所教近三届学生优生率均在70以上,有的年级高达86%以上,平行班都超过了有些实验班。实施“三好”语文教学法,也发展了老师自己,整个语文教学受到了学生、社会、同行的高度好评;有多篇论文获全国省级奖,有十多篇论文发表于省市级报刊上,与人合作编写的出版书有五本;本人曾被评为县政府表彰的优秀教师,德阳市学科带头人。
特别令我感到兴奋的是,本期新接初一,我完全按“三好”语文教学法进行教学,短短三周内,取得极其突出的效果,所教学生完全接受了老师的教学,配合默契,学与教均感轻松,还得到一些家长的高度认可,我带的两个年轻教师完全接受了我的教学法,她们用于课堂教学实践,也取得明显效果。