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摘要：随着社会和时代的快速更迭，我国教育体系也必定要对教育体系进行改革，未来社会对人才的要求逐渐从只重视人才的专业知识能力转变为要求人才在拥有专业知识的同时具备综合素质。所以初中教师要在教学实际中对教学方式进行改进和创新，将体验式学习的教学方式融合到地理教学之中，增强对学生自身地理思维的培育，增强学生在未来发展中的竞争性。
关键词：体验式学习;初中地理;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
教育的目的是为国家和社会的发展需要培育人才，所以我国的教育体系要随着现代社会的不断发展和变化进行改革，来满足社会对未来发展所需人才的更高要求，所以教师在教学过程中顺应教育体系改革，改良和创新初中地理教学实践方式是十分重要的。教师可以通过引导学生进行体验式学习的教学方式，根据学生的性格特质和对课堂教学内容的接受程度，设立一定的教学目标，让学生在接收教学的过程中能够得到积极的情感反馈，在教师的引导下激发自身的自主学习动力，在整体上也能提高班级的学习氛围，让教师实现课堂教学的高效进行。
1在初中地理教学中运用体验式学习的意义
怎样提高初中地理的教学效率是初中地理教师们都十分关注的问题，随着信息技术的不断发展，体验学习法这一新型教学方式逐渐被地理教师所注意到，在资源丰富的互联网中也有许多名师对这一教学方法的实际应用进行探析。那么体验学习法在初中地理课堂教学实践中的优越性究竟是什么呢？首先教师要增强自身能力，增加对体验学习法这一教育方式的正确认识。体验学习法发展到现在已经具备一定的系统性，总体可以分为实际经历、观察反思、抽象归纳、试验应用四个过程，体验学习这种教育思维的内涵本质上也是与教育改革的趋势相符合的，是对学生地理思维的培育和完善，也是对学生构建自身地理知识网络的引导和帮助过程。所以体验学习法的第一点优越性是能够帮助教师顺应教育体系改革，设立正确的教学目标，帮助学生成长为社会未来发展需要的人才。第二点优越性是学生自身地理思维的增强与完善，在整体上对提高学生的地理学习能力也有很大帮助，在初中地理教学实践中融入体验学习的方式也能够帮助学生对教材知识有更深入的记忆，对教材中各单元知识的联系也有更深的掌握，让学生的地理学习过程保持系统性和完整性，从而提高学生的地理学习能力和教师的地理教学效率。
2在初中地理教学中推广体验式学习时存在的问题
2.1学生在学习过程中存在的问题
课堂教学过程的有效进行是一种相互的作用，需要同学和老师双方共同的积极作用，在初中地理课堂教学过程中推广体验学习法时，学生的积极性普遍较低，这也是学生在学习过程中很容易存在的问题，这一情况最主要的原因是学生对体验学习过程不够重视。体验学习的优势更侧重于引导学生投入学习过程和锻炼学生的理解能力，而初中学生在进行地理学习的过程中，在知识点记忆和背诵方面有很大的学习压力，又受传统的“应试教育”思维影响，只重视对教材知识的掌握和考试成绩，体验学习法在这些方面的帮助不够明显，许多同学没有意识到体验式学习的意义，对于这一教学方式也难以重视。其次是地理知识的学习是一个循序渐进的过程，很多学生在初期学习地理时没有打牢基础，对于一些基础的知识点没有很好的掌握，由于年龄限制生活经验也较少，在教师引导学生使用体验式学习的方式时，难以理解教师设立的体验情境，或对于教师设立的情境没有感触或想法，跟不上教师的教学进度，也理解不了教师的教学内容，从而导致对课堂的学习积极性下降。
2.2教师在教学过程中的问题
首先是教师的教育思维没有随着教育体系的改革进行转变，在传统教育思维下进行的教学活动，即使与以往有所区别，也只能在表面上改变问题，不能长久施行。所以教师即使利用了体验学习法这种教学方式，也只是浮于表面，没能意识到这一教学方式的内涵是一种新型的教育思维，没能改变自身的教育理念，在课堂教学中依旧按照固有的教学模式教导学生，在课堂中仍然占据主导的位置，对体验情境的设立也难以吸引同学们的注意力，让学生在体验式学习模式中没有参与感，长此以往会使课堂教学过程变得枯燥。学生在初中时期正是处于注意力不易集中、思维跳跃、活泼好动的成长阶段，地理知识的学习过程对于初中生来说又较为困难，对这种枯燥的教育过程就更不容易产生兴趣，很难真正地理解和学习地理相关的知识，会使课堂逐渐变得模式化，不利于教师的教学。而教师在规划教学内容和教学进度时也只是按照固有的教学经验，不能充分联系学生实际，没能考虑到学生对课堂的接受能力和兴趣点，不利于地理教学知识的有效传达。在体验式学习模式的实践中又不注重让学生与教师进行足够的交流互动，学生对自身在学习过程中不明白的地方不能够及时得到解答，会造成课堂教学时间的浪费，导致课堂不能够达到高效进行。
3体验式学习在初中地理教学中的具体策略
3.1引入生活化的教学思路
传统的初中地理教学思维在本质上并不符合新教育形式下的教育理念，所以教师要在教学中融入体验式学习的教学模式，首先要改变自身的教育思维，将学生作为课堂教育的主体，将教师这一职位变为学生的服务者和引导者，要在地理课堂教学过程中以学生为基础规划教学内容和教学进度，与学生对课堂教学内容的实际接受能力充分结合，确保课堂教学知识能够有效传达，同时也要充分与体验式学习结合起来，教师要意识到任何的教材知识都来源于实践，要将地理教学与学生的日常生活密切地联系起来，引导同学们通过思考和联系自身的生活经历，对其中的地理现象进行抽象总结和归纳，从而提升学生在日常生活中对周围事物和自然环境的感知能力，让学生在课堂教育外也能够不断地积累地理学习素材，也能够拉近学生与地理课堂的距离，让地理课堂的课堂氛围更加轻松。
3.2注重地理实验
体验式学习模式的优势在于能够拉近学生与教材知识之间的距离，减轻学生的学习困难，也能够让学生对教材有更深的理解和记忆，但这种学习模式对学生的生活经验和实践能力有较高的要求，所以教师要意识到地理实验在教学过程中的重要性。例如在学习“天气与气候”时，教师就可以让学生在休息日的时候记录一下在同一时间点周六与周天的不同天气变化，让学生通过实践感受教材中所写的“天气与天气符号”，对知识点有更深的理解，同时也能够提升学生的实践能力。教师也可以向一些工作与地理知识相关的人员或单位请教一些实践中常用的又与教材相关的地理知识，询问一些有趣的地理现象，或者请这些工作者来到课堂上与学生进行交流，鼓励学生积极提问，开阔学生的视野，并在带领学生做一些地理小实验，引导学生养成将知识利用和运用到实际中的实践思维和创新思维。
3.3创设教学情境
情境教学法在众多教学方式中，是最能够发挥出体验式学习作用的教学方法，在地理课堂教学实践中有效地创设问题情境，也能够充分引导学生进入体验式学习的学习模式中。在创设问题情境时，教师也要增加对多媒体教学设备的使用，课件中增加视频、图像等的使用，让学生在问题情境中更有代入感，让学生能够更轻易地被教师引导进入对教学问题的思考中，从而增强学生对教材知识的记忆和在实际问题中的实际运用能力。
4结束语
总而言之，初中地理是初中教育体系中不可忽视的一环，对地理教学方法的改进和创新也是十分必要的，教师要充分结合教学实际，从改变教育思维和教学方法两个方面入手，以培养既具有综合素质又具备知识能力的学生为新的教学目标，通过推广体验式学习的学习模式提高课堂教学效率，实现体验式学习在初中地理教学中的真正应用。
参考文献
[1]趙静.初中语文文学作品教学中“体验式”教学模式的实施研究[J].好家长，2017（12）.14-15.
[2]丁秀芳.情境教学在地理教学中的运用分析[J].赤子，2017（12）.96-97.
[3]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程，2018（07）：99-100.
关键词：体验式学习;初中地理;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
教育的目的是为国家和社会的发展需要培育人才，所以我国的教育体系要随着现代社会的不断发展和变化进行改革，来满足社会对未来发展所需人才的更高要求，所以教师在教学过程中顺应教育体系改革，改良和创新初中地理教学实践方式是十分重要的。教师可以通过引导学生进行体验式学习的教学方式，根据学生的性格特质和对课堂教学内容的接受程度，设立一定的教学目标，让学生在接收教学的过程中能够得到积极的情感反馈，在教师的引导下激发自身的自主学习动力，在整体上也能提高班级的学习氛围，让教师实现课堂教学的高效进行。
1在初中地理教学中运用体验式学习的意义
怎样提高初中地理的教学效率是初中地理教师们都十分关注的问题，随着信息技术的不断发展，体验学习法这一新型教学方式逐渐被地理教师所注意到，在资源丰富的互联网中也有许多名师对这一教学方法的实际应用进行探析。那么体验学习法在初中地理课堂教学实践中的优越性究竟是什么呢？首先教师要增强自身能力，增加对体验学习法这一教育方式的正确认识。体验学习法发展到现在已经具备一定的系统性，总体可以分为实际经历、观察反思、抽象归纳、试验应用四个过程，体验学习这种教育思维的内涵本质上也是与教育改革的趋势相符合的，是对学生地理思维的培育和完善，也是对学生构建自身地理知识网络的引导和帮助过程。所以体验学习法的第一点优越性是能够帮助教师顺应教育体系改革，设立正确的教学目标，帮助学生成长为社会未来发展需要的人才。第二点优越性是学生自身地理思维的增强与完善，在整体上对提高学生的地理学习能力也有很大帮助，在初中地理教学实践中融入体验学习的方式也能够帮助学生对教材知识有更深入的记忆，对教材中各单元知识的联系也有更深的掌握，让学生的地理学习过程保持系统性和完整性，从而提高学生的地理学习能力和教师的地理教学效率。
2在初中地理教学中推广体验式学习时存在的问题
2.1学生在学习过程中存在的问题
课堂教学过程的有效进行是一种相互的作用，需要同学和老师双方共同的积极作用，在初中地理课堂教学过程中推广体验学习法时，学生的积极性普遍较低，这也是学生在学习过程中很容易存在的问题，这一情况最主要的原因是学生对体验学习过程不够重视。体验学习的优势更侧重于引导学生投入学习过程和锻炼学生的理解能力，而初中学生在进行地理学习的过程中，在知识点记忆和背诵方面有很大的学习压力，又受传统的“应试教育”思维影响，只重视对教材知识的掌握和考试成绩，体验学习法在这些方面的帮助不够明显，许多同学没有意识到体验式学习的意义，对于这一教学方式也难以重视。其次是地理知识的学习是一个循序渐进的过程，很多学生在初期学习地理时没有打牢基础，对于一些基础的知识点没有很好的掌握，由于年龄限制生活经验也较少，在教师引导学生使用体验式学习的方式时，难以理解教师设立的体验情境，或对于教师设立的情境没有感触或想法，跟不上教师的教学进度，也理解不了教师的教学内容，从而导致对课堂的学习积极性下降。
2.2教师在教学过程中的问题
首先是教师的教育思维没有随着教育体系的改革进行转变，在传统教育思维下进行的教学活动，即使与以往有所区别，也只能在表面上改变问题，不能长久施行。所以教师即使利用了体验学习法这种教学方式，也只是浮于表面，没能意识到这一教学方式的内涵是一种新型的教育思维，没能改变自身的教育理念，在课堂教学中依旧按照固有的教学模式教导学生，在课堂中仍然占据主导的位置，对体验情境的设立也难以吸引同学们的注意力，让学生在体验式学习模式中没有参与感，长此以往会使课堂教学过程变得枯燥。学生在初中时期正是处于注意力不易集中、思维跳跃、活泼好动的成长阶段，地理知识的学习过程对于初中生来说又较为困难，对这种枯燥的教育过程就更不容易产生兴趣，很难真正地理解和学习地理相关的知识，会使课堂逐渐变得模式化，不利于教师的教学。而教师在规划教学内容和教学进度时也只是按照固有的教学经验，不能充分联系学生实际，没能考虑到学生对课堂的接受能力和兴趣点，不利于地理教学知识的有效传达。在体验式学习模式的实践中又不注重让学生与教师进行足够的交流互动，学生对自身在学习过程中不明白的地方不能够及时得到解答，会造成课堂教学时间的浪费，导致课堂不能够达到高效进行。
3体验式学习在初中地理教学中的具体策略
3.1引入生活化的教学思路
传统的初中地理教学思维在本质上并不符合新教育形式下的教育理念，所以教师要在教学中融入体验式学习的教学模式，首先要改变自身的教育思维，将学生作为课堂教育的主体，将教师这一职位变为学生的服务者和引导者，要在地理课堂教学过程中以学生为基础规划教学内容和教学进度，与学生对课堂教学内容的实际接受能力充分结合，确保课堂教学知识能够有效传达，同时也要充分与体验式学习结合起来，教师要意识到任何的教材知识都来源于实践，要将地理教学与学生的日常生活密切地联系起来，引导同学们通过思考和联系自身的生活经历，对其中的地理现象进行抽象总结和归纳，从而提升学生在日常生活中对周围事物和自然环境的感知能力，让学生在课堂教育外也能够不断地积累地理学习素材，也能够拉近学生与地理课堂的距离，让地理课堂的课堂氛围更加轻松。
3.2注重地理实验
体验式学习模式的优势在于能够拉近学生与教材知识之间的距离，减轻学生的学习困难，也能够让学生对教材有更深的理解和记忆，但这种学习模式对学生的生活经验和实践能力有较高的要求，所以教师要意识到地理实验在教学过程中的重要性。例如在学习“天气与气候”时，教师就可以让学生在休息日的时候记录一下在同一时间点周六与周天的不同天气变化，让学生通过实践感受教材中所写的“天气与天气符号”，对知识点有更深的理解，同时也能够提升学生的实践能力。教师也可以向一些工作与地理知识相关的人员或单位请教一些实践中常用的又与教材相关的地理知识，询问一些有趣的地理现象，或者请这些工作者来到课堂上与学生进行交流，鼓励学生积极提问，开阔学生的视野，并在带领学生做一些地理小实验，引导学生养成将知识利用和运用到实际中的实践思维和创新思维。
3.3创设教学情境
情境教学法在众多教学方式中，是最能够发挥出体验式学习作用的教学方法，在地理课堂教学实践中有效地创设问题情境，也能够充分引导学生进入体验式学习的学习模式中。在创设问题情境时，教师也要增加对多媒体教学设备的使用，课件中增加视频、图像等的使用，让学生在问题情境中更有代入感，让学生能够更轻易地被教师引导进入对教学问题的思考中，从而增强学生对教材知识的记忆和在实际问题中的实际运用能力。
4结束语
总而言之，初中地理是初中教育体系中不可忽视的一环，对地理教学方法的改进和创新也是十分必要的，教师要充分结合教学实际，从改变教育思维和教学方法两个方面入手，以培养既具有综合素质又具备知识能力的学生为新的教学目标，通过推广体验式学习的学习模式提高课堂教学效率，实现体验式学习在初中地理教学中的真正应用。
参考文献
[1]趙静.初中语文文学作品教学中“体验式”教学模式的实施研究[J].好家长，2017（12）.14-15.
[2]丁秀芳.情境教学在地理教学中的运用分析[J].赤子，2017（12）.96-97.
[3]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程，2018（07）：99-100.