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认识四边形教学片段：
1.摸一摸。课件：圆、三角形消失，剩下长方形和正方形。师：圆和三角形都去玩了，剩下了长方形和正方形。它们说：“告诉大家一个小秘密，我们还有一个同样的名字呢?你们能猜到吗?”学生猜。生：我猜叫四边形。师：为什么这样猜呢?生：因为它们有4条边。讲述：哦，你们觉得它有4条边，所以叫四边形。那哪里是它的4条边?你愿意上台摸一摸、数一数吗(请学生上台摸一摸、数一数)?师：刚才这个同学沿四周摸到的一条条线段就是图形的边(板书：边)。师：你们刚才摸图形的边有什么感觉?生：感觉平平的、直直的。师：是的，四边形的边是直直的。师：长方形和正方形它们都有几条边?讲述：它们各有4条边，是四边形。想一想我们以前学过的图形中还有谁也可以叫做四边形?生：平行四边形。师：是的，平行四边形的名字中已经悄悄告诉我们了它是四边形。因为它有4条边。师(课件展示一些不规则的四边形)：这里还有一些图形，你们觉得可以叫它们什么呢?生：四边形。提问：为什么你们说它们是四边形?讲述：有4条边围成的图形是四边形。下面我们就动手摆一个四边形，好吗?
2.围一围、摆一摆。师：拿出4根同样长的小棒，摆成一个四边形。指名演示。学生展示(磁性小棒展示在黑板上)：正方形、菱形、平行四边形。师(指着学生作品)：是四边形吗?为什么都是四边形呢?讲述：虽然它们形状不同，但有4条边的图形是四边形。看到同学们这么快就摆出了四边形，老师也想摆一个(教师展示：错误的不封口的四边形)。
师：是四边形吗?为什么你们说不是?那你们觉得什么样的图形是四边形?
(教师边改动边小结)老师明白了，看来是4条边围成的图形是四边形。师：同学们手里还有些长短不同的小棒(7根长短不同的小棒)，请你们从中选几根摆一个四边形。
展示学生不同作品。提问：他们摆的都是四边形吗?为什么呢?生：是的，因为它们都有4条边。师：那你能用钉子板围成一个四边形吗?教师随机展示四边形(瞧!围得对吗?这个呢?给点掌声啊!)。讲述：用钉子板，同学们创造出了形状不一的四边形(板书：4条四边形)。
3.找一找。师：在我们的身边，你能发现四边形吗?生l：数学书的封面是一个四边形。生2：黑板的面是一个四边形。生3：作业本的面、课桌的面、凳子的面都是四边形。
4.想想做做。师：生活中的四边形同学们很快找到了，图形王国里的四边形呢?下面哪些图形是四边形，和你的同桌说一说。学生反馈，指出四边形。师(指着最后一个图形)：这个是四边形吗?那是什么?生：五边形。
教后反思
1.读懂了教材的呈现方式。有时候，教材中的情境不足以实现本课的教学目标，或者不能满足学生的学习需要，需要教师适时适度地调整教材中知识的呈现方式，以满足相应的教学需求。教材直接出示长方形和正方形，这是四边形的特殊形式，认识由特殊到一般化的过程。教学时我进行了调整，出示长方形、正方形、三角形、圆，从学生熟悉的一些图形人手，拉近旧知与新知的距离，再展示例题中有的长方形、正方形，让学生猜猜它们还有个共同的名字，初步让学生将四边形的特征、属性说出来。于是追问：“为什么这样猜呢?”学生通常想到它有4条边，这里出现了一个新的概念：什么是边?边有什么特点?顺势让学生摸一摸，在此基础上精准描述边的含义，进一步理解边的意义。接着追问：“你能说说刚才摸边的感觉吗?”孩子通过摸一摸，自然感悟：边是直直的、平平的，为接下来围四边形、感受四边形的本质特征打下基础。
2.挖掘教材的内在联系。教材需要不断挖掘，要了解教材内容的本质究竟是什么。从长方形、正方形人手，再展示不规则的四边形。通过数学上的形，舍去了图形非本质的特征。从数学上来说，四边形是各种各样形状的，而长方形和正方形是它的特殊形式，于是我增加了一个环节：“想一想我们以前学过的图形中还有谁也可以叫做四边形?”唤醒学生已有的知识经验，将新知与旧知之间建立起联系。再展示各种不规则的四边形，使四边形的内涵更加丰富，让学生对四边形的认识扩展到一般性。
3.让学生在操作中探究。在如何突破认识四边形这个重点上，让学生动手围、摆，在操作中感受四边形的特征。我给了学生不同长短的小棒，留给学生自由发挥的空间，让他们自主选择小棒来摆四边形，将课堂充分留给学生，在操作中反馈四边形的学习。用同样长的4根小棒围成不同的四边形这一环节，除了展示学生的不同作品，还故意展示错误摆法，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，促进学生积极主动地去思考、质疑、辨析、发现，找出致误原因，加深对数学知识的深刻理解。学生自然感受到摆小棒要首尾相连，四边形是封闭的图形。教师此时边描述边修改摆法，强调：四边形是由4条边围成的。通过形式多样的操作活动，让学生用同样4根小棒摆成不同形状的四边形，再用不同长短的4根小棒摆成四边形，由认识规则的四边形引导认识不规则的四边形。通过直观形象地感知，找到它们的共同特征，从而揭示它们有一个共同的名字——四边形。层层递进，逐步抽象出“四边形”的概念，感受四边形内涵的广泛性：凡是有4条边围成的图形就是四边形。为学习其他多边形做好必要地准备。
4.填补教材“空白”。以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。教材的想想做做1只展示了3个普遍的四边形和1个三角形，结合教材我增加了1个不规则的四边形和1个五边形。让学生在辨别四边形的基础上自然过渡到五边形的学习，学生接受学习的方式自然、流畅。
1.摸一摸。课件：圆、三角形消失，剩下长方形和正方形。师：圆和三角形都去玩了，剩下了长方形和正方形。它们说：“告诉大家一个小秘密，我们还有一个同样的名字呢?你们能猜到吗?”学生猜。生：我猜叫四边形。师：为什么这样猜呢?生：因为它们有4条边。讲述：哦，你们觉得它有4条边，所以叫四边形。那哪里是它的4条边?你愿意上台摸一摸、数一数吗(请学生上台摸一摸、数一数)?师：刚才这个同学沿四周摸到的一条条线段就是图形的边(板书：边)。师：你们刚才摸图形的边有什么感觉?生：感觉平平的、直直的。师：是的，四边形的边是直直的。师：长方形和正方形它们都有几条边?讲述：它们各有4条边，是四边形。想一想我们以前学过的图形中还有谁也可以叫做四边形?生：平行四边形。师：是的，平行四边形的名字中已经悄悄告诉我们了它是四边形。因为它有4条边。师(课件展示一些不规则的四边形)：这里还有一些图形，你们觉得可以叫它们什么呢?生：四边形。提问：为什么你们说它们是四边形?讲述：有4条边围成的图形是四边形。下面我们就动手摆一个四边形，好吗?
2.围一围、摆一摆。师：拿出4根同样长的小棒，摆成一个四边形。指名演示。学生展示(磁性小棒展示在黑板上)：正方形、菱形、平行四边形。师(指着学生作品)：是四边形吗?为什么都是四边形呢?讲述：虽然它们形状不同，但有4条边的图形是四边形。看到同学们这么快就摆出了四边形，老师也想摆一个(教师展示：错误的不封口的四边形)。
师：是四边形吗?为什么你们说不是?那你们觉得什么样的图形是四边形?
(教师边改动边小结)老师明白了，看来是4条边围成的图形是四边形。师：同学们手里还有些长短不同的小棒(7根长短不同的小棒)，请你们从中选几根摆一个四边形。
展示学生不同作品。提问：他们摆的都是四边形吗?为什么呢?生：是的，因为它们都有4条边。师：那你能用钉子板围成一个四边形吗?教师随机展示四边形(瞧!围得对吗?这个呢?给点掌声啊!)。讲述：用钉子板，同学们创造出了形状不一的四边形(板书：4条四边形)。
3.找一找。师：在我们的身边，你能发现四边形吗?生l：数学书的封面是一个四边形。生2：黑板的面是一个四边形。生3：作业本的面、课桌的面、凳子的面都是四边形。
4.想想做做。师：生活中的四边形同学们很快找到了，图形王国里的四边形呢?下面哪些图形是四边形，和你的同桌说一说。学生反馈，指出四边形。师(指着最后一个图形)：这个是四边形吗?那是什么?生：五边形。
教后反思
1.读懂了教材的呈现方式。有时候，教材中的情境不足以实现本课的教学目标，或者不能满足学生的学习需要，需要教师适时适度地调整教材中知识的呈现方式，以满足相应的教学需求。教材直接出示长方形和正方形，这是四边形的特殊形式，认识由特殊到一般化的过程。教学时我进行了调整，出示长方形、正方形、三角形、圆，从学生熟悉的一些图形人手，拉近旧知与新知的距离，再展示例题中有的长方形、正方形，让学生猜猜它们还有个共同的名字，初步让学生将四边形的特征、属性说出来。于是追问：“为什么这样猜呢?”学生通常想到它有4条边，这里出现了一个新的概念：什么是边?边有什么特点?顺势让学生摸一摸，在此基础上精准描述边的含义，进一步理解边的意义。接着追问：“你能说说刚才摸边的感觉吗?”孩子通过摸一摸，自然感悟：边是直直的、平平的，为接下来围四边形、感受四边形的本质特征打下基础。
2.挖掘教材的内在联系。教材需要不断挖掘，要了解教材内容的本质究竟是什么。从长方形、正方形人手，再展示不规则的四边形。通过数学上的形，舍去了图形非本质的特征。从数学上来说，四边形是各种各样形状的，而长方形和正方形是它的特殊形式，于是我增加了一个环节：“想一想我们以前学过的图形中还有谁也可以叫做四边形?”唤醒学生已有的知识经验，将新知与旧知之间建立起联系。再展示各种不规则的四边形，使四边形的内涵更加丰富，让学生对四边形的认识扩展到一般性。
3.让学生在操作中探究。在如何突破认识四边形这个重点上，让学生动手围、摆，在操作中感受四边形的特征。我给了学生不同长短的小棒，留给学生自由发挥的空间，让他们自主选择小棒来摆四边形，将课堂充分留给学生，在操作中反馈四边形的学习。用同样长的4根小棒围成不同的四边形这一环节，除了展示学生的不同作品，还故意展示错误摆法，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，促进学生积极主动地去思考、质疑、辨析、发现，找出致误原因，加深对数学知识的深刻理解。学生自然感受到摆小棒要首尾相连，四边形是封闭的图形。教师此时边描述边修改摆法，强调：四边形是由4条边围成的。通过形式多样的操作活动，让学生用同样4根小棒摆成不同形状的四边形，再用不同长短的4根小棒摆成四边形，由认识规则的四边形引导认识不规则的四边形。通过直观形象地感知，找到它们的共同特征，从而揭示它们有一个共同的名字——四边形。层层递进，逐步抽象出“四边形”的概念，感受四边形内涵的广泛性：凡是有4条边围成的图形就是四边形。为学习其他多边形做好必要地准备。
4.填补教材“空白”。以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。教材的想想做做1只展示了3个普遍的四边形和1个三角形，结合教材我增加了1个不规则的四边形和1个五边形。让学生在辨别四边形的基础上自然过渡到五边形的学习，学生接受学习的方式自然、流畅。