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【摘 要】“翻转课堂”也可以理解为“反转课堂”，其中的反转表现在两个方面，一方面是调整课内外时间，将知识的学习转移到课堂外，在课堂上强调学生与教师在知识上的互动；另一方面是调整学生和教师在教学过程中的主被动关
系。这种教学方式改变了传统教学过程中学生被动听讲的局面，改善了学生在课堂上的主动性。本文主要是通过论述“翻转课堂”的教学模式，探索机械设计课程的教学设计和相关的实践，以期提升教学效果，提高机械设计的教学质量。
【关键词】翻转课堂；机械设计；实践；探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0022-02
随着大数据时代的来临，互联网的迅速发展，极大丰富着我们的知识获取方式。在“互联网+”教育时代背景下，“翻转课堂”也得到飞速发展。
此外，随着教育理念的不断更新，从原本强调的应试教育到如今强调素质教育，学生在学习中的主体地位不断被认可，个性化学习也逐渐被接受。针对职业学院的教学来看，翻转课堂教学更注重对学生实践能力的培养，满足职业学院对人才培养的需求。因此，“翻转课堂”在职业学院的运用有着巨大的空间与
价值。
一、翻转课堂的概念和特点
传统教学过程包括知识的传授和内化。知识传授是课堂中通过教师的讲授来完成，知识内化是学生在课堂之外通过作业、操作或者实践来完成。而在翻转课堂模式下，颠覆了传统的教学模式，知识传授是在信息技术的帮助下完成，知识内化通过课堂中经教师的帮助和同学的沟通下完成，这样就形成了“翻转课堂”。下面通过对比教师、学生、课堂时间等要素在传统课堂和翻转课堂下的不同，分析翻转课堂的特征。
（一）教师与学生
教师在传统教学模式下是知识的传授者，而在翻转课堂中是学习知识的指导者和促进者。从这个转变中不难看出教师虽然不再是教学的中心，但他们仍然是传播知识、促进学生学习的重要推动者，当学生需要指导的时候，教师便会向学生提供必要的引导。
在翻转课堂模式下，学生成为了课堂的中心，他们需要完成真实的任务或活动来学习知识，这就要求教师运用新的教学模式提高学生的学习质量。教师通过探索教学模式或实践，构建符合实际情况的“翻转课堂”模式来促进学生的学习和发展，并及时通过科学的评测手段了解学生的需求，及时做出调整，更好地提高学生学习的积极性和效率。
（二）课堂时间的分配
翻转课堂中第二个明显的特点是在课堂教学中，教师讲授时间减少，留给学生思考和实践的时间相应增加。教师讲授时间的减少并不意味着内容减少，反而是增加知识的传授，因为教师是将原先在课堂中讲授的内容转移到课下，在不减少量的前提下，提高学生学习的积极性。
二、翻转课堂的机械设计课程教学设计探索
在机械专业的教学中，“机械设计”是一门非常适宜翻转课堂的课程。就机械设计而言，实现方法并不是唯一的，也没有唯一的正确答案，以学生为主体的教学更有利于培养学生形成灵活的设计思想。这就使得教师在设计课程中的某些教学视频和相关的学习资料时，要保持与时俱进，及时与课外的知识相结合，扩大学生的知识面。在课堂上，师生之间的讨论环节中，与学生在新出现的机械领域进行深入的探讨，以拓宽他们的眼界，增强他们对于学习的积极性。
在课前的自主学习环节中，首先，教师应该根据本节的重难点内容制定详细的任务清单，清单上要明确指出学生在本次的学习过程过，有哪些重要知识点需要掌握，要达到什么样的学习目标，以及都需要查什么资料，用什么样的学习方法能够达到比较好的学习效果。其次，教师在准备微视频方面，每节的微视频大概在十分钟左右，除了视频之外，教师还可以给学生准备别的学习资料，详细的学习任务清单可以帮助教师有效的把控学生自主学习的进度和组织翻转课堂的顺利进行。最后，还应该有针对性的课前检测，学生在自主学完每一个知识点后，必须进行相应的测试，才能继续进入下一个知识点学习。同时，教师也可以根据相关的习题测试了解学生的课外学习情况，从而给课堂上的教学提供参考，决定是否调节教学的进度、难度等，以更加合理的组织课堂内的教学。这样既可以让学生更有目的的观看微视频和相应的学习资料，也可以让教师对实施整个翻转课堂在课堂内的教学有一个宏观的掌控。
机械设计作为一门重要的基础核心课程，机械设计课程由于内容多、课时紧，以往的教学方式大多都是灌输式教学。翻转课堂之后，把课堂还给学生，让学生成为中心。教师在课堂上仅仅花少量的时间介绍最核心的知识点，然后围绕本节课的内容设置讨论题，把学生分组，进行开放式的讨论，可以借助实验室的器材、网络等途径，最后学生提交讨论结果，教师点评。这种过程的变化使学生由被动的接受转变成主动探索，需要学生自己去学习教师没有讲的很多细节的知识，甚至是课本上没有的知识，来解决问题。有助于培养其团队合作意识、发散性思维，甚至是“批判性”思维，进行更加深入的拓展性学习。有效避免了教师在课堂上一直讲，学生在下面听的“一刀切”传统教学模式，具有一定的优越性。基于此，研究在翻转课堂教学模式下机械设计课程的教学设计就显得非常有意义了。
三、结语
“翻轉课堂”教学模式为学生提供了多样性的学习方法，让学生从传统教学的从属地位中解放出来。在课堂时间里教师不再是向学生单一地传授知识，而是变成了师生之间交流、学习、讨论的时间。
总之，翻转课堂相对于传统的教学模式有很大的优势，“翻转课堂”在机械设计课程的实践及探索，可以在一定程度上提高教学质量，有着重要的研究
价值。
【参考文献】
[1]何琴，孟超莹，李文慧.基于“翻转课堂”的机械原理课程教学改革[J].教育前沿，2016（25）.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[3]赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学，2016（01）.
【作者简介】
孙德志（1983～），吉林工程职业学院，讲师。
系。这种教学方式改变了传统教学过程中学生被动听讲的局面，改善了学生在课堂上的主动性。本文主要是通过论述“翻转课堂”的教学模式，探索机械设计课程的教学设计和相关的实践，以期提升教学效果，提高机械设计的教学质量。
【关键词】翻转课堂；机械设计；实践；探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0022-02
随着大数据时代的来临，互联网的迅速发展，极大丰富着我们的知识获取方式。在“互联网+”教育时代背景下，“翻转课堂”也得到飞速发展。
此外，随着教育理念的不断更新，从原本强调的应试教育到如今强调素质教育，学生在学习中的主体地位不断被认可，个性化学习也逐渐被接受。针对职业学院的教学来看，翻转课堂教学更注重对学生实践能力的培养，满足职业学院对人才培养的需求。因此，“翻转课堂”在职业学院的运用有着巨大的空间与
价值。
一、翻转课堂的概念和特点
传统教学过程包括知识的传授和内化。知识传授是课堂中通过教师的讲授来完成，知识内化是学生在课堂之外通过作业、操作或者实践来完成。而在翻转课堂模式下，颠覆了传统的教学模式，知识传授是在信息技术的帮助下完成，知识内化通过课堂中经教师的帮助和同学的沟通下完成，这样就形成了“翻转课堂”。下面通过对比教师、学生、课堂时间等要素在传统课堂和翻转课堂下的不同，分析翻转课堂的特征。
（一）教师与学生
教师在传统教学模式下是知识的传授者，而在翻转课堂中是学习知识的指导者和促进者。从这个转变中不难看出教师虽然不再是教学的中心，但他们仍然是传播知识、促进学生学习的重要推动者，当学生需要指导的时候，教师便会向学生提供必要的引导。
在翻转课堂模式下，学生成为了课堂的中心，他们需要完成真实的任务或活动来学习知识，这就要求教师运用新的教学模式提高学生的学习质量。教师通过探索教学模式或实践，构建符合实际情况的“翻转课堂”模式来促进学生的学习和发展，并及时通过科学的评测手段了解学生的需求，及时做出调整，更好地提高学生学习的积极性和效率。
（二）课堂时间的分配
翻转课堂中第二个明显的特点是在课堂教学中，教师讲授时间减少，留给学生思考和实践的时间相应增加。教师讲授时间的减少并不意味着内容减少，反而是增加知识的传授，因为教师是将原先在课堂中讲授的内容转移到课下，在不减少量的前提下，提高学生学习的积极性。
二、翻转课堂的机械设计课程教学设计探索
在机械专业的教学中，“机械设计”是一门非常适宜翻转课堂的课程。就机械设计而言，实现方法并不是唯一的，也没有唯一的正确答案，以学生为主体的教学更有利于培养学生形成灵活的设计思想。这就使得教师在设计课程中的某些教学视频和相关的学习资料时，要保持与时俱进，及时与课外的知识相结合，扩大学生的知识面。在课堂上，师生之间的讨论环节中，与学生在新出现的机械领域进行深入的探讨，以拓宽他们的眼界，增强他们对于学习的积极性。
在课前的自主学习环节中，首先，教师应该根据本节的重难点内容制定详细的任务清单，清单上要明确指出学生在本次的学习过程过，有哪些重要知识点需要掌握，要达到什么样的学习目标，以及都需要查什么资料，用什么样的学习方法能够达到比较好的学习效果。其次，教师在准备微视频方面，每节的微视频大概在十分钟左右，除了视频之外，教师还可以给学生准备别的学习资料，详细的学习任务清单可以帮助教师有效的把控学生自主学习的进度和组织翻转课堂的顺利进行。最后，还应该有针对性的课前检测，学生在自主学完每一个知识点后，必须进行相应的测试，才能继续进入下一个知识点学习。同时，教师也可以根据相关的习题测试了解学生的课外学习情况，从而给课堂上的教学提供参考，决定是否调节教学的进度、难度等，以更加合理的组织课堂内的教学。这样既可以让学生更有目的的观看微视频和相应的学习资料，也可以让教师对实施整个翻转课堂在课堂内的教学有一个宏观的掌控。
机械设计作为一门重要的基础核心课程，机械设计课程由于内容多、课时紧，以往的教学方式大多都是灌输式教学。翻转课堂之后，把课堂还给学生，让学生成为中心。教师在课堂上仅仅花少量的时间介绍最核心的知识点，然后围绕本节课的内容设置讨论题，把学生分组，进行开放式的讨论，可以借助实验室的器材、网络等途径，最后学生提交讨论结果，教师点评。这种过程的变化使学生由被动的接受转变成主动探索，需要学生自己去学习教师没有讲的很多细节的知识，甚至是课本上没有的知识，来解决问题。有助于培养其团队合作意识、发散性思维，甚至是“批判性”思维，进行更加深入的拓展性学习。有效避免了教师在课堂上一直讲，学生在下面听的“一刀切”传统教学模式，具有一定的优越性。基于此，研究在翻转课堂教学模式下机械设计课程的教学设计就显得非常有意义了。
三、结语
“翻轉课堂”教学模式为学生提供了多样性的学习方法，让学生从传统教学的从属地位中解放出来。在课堂时间里教师不再是向学生单一地传授知识，而是变成了师生之间交流、学习、讨论的时间。
总之，翻转课堂相对于传统的教学模式有很大的优势，“翻转课堂”在机械设计课程的实践及探索，可以在一定程度上提高教学质量，有着重要的研究
价值。
【参考文献】
[1]何琴，孟超莹，李文慧.基于“翻转课堂”的机械原理课程教学改革[J].教育前沿，2016（25）.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[3]赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学，2016（01）.
【作者简介】
孙德志（1983～），吉林工程职业学院，讲师。