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作文评改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法
1. 示范引路，激发兴趣
“乐此不疲”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此我们要激发学生的评改作文的欲望，从学生的实际出发，引导学生认识评改作文的重要性，激发学生评改作文的兴趣。具体做法是：向学生介绍古今中外著名作家重视修改自己文章的事例，用事实说明凡是文章写得好的人，大都在修改文章上下过很大功夫。使学生充分认识到著名作家都这样重视修改文章，我们学生也要那样，反复地去修改自己的每一篇习作。如在一次作文辅导课上，我出示王安石《泊船瓜洲》诗中的一句“春风又绿江南岸，”诗中的“绿”字用得巧妙，自古以来广为称道。让学生们想想“绿”还可以换哪些词，在那些词，这些词中，哪个词最恰当。讨论完毕之后，教师告诉学生，据记载王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。让学生明白想要写出好的文章就得浅斟慢酌，培养学生评改作文的兴趣。紧接着，对学生评改作文进行示范性指导，先选出某一单元一两篇有代表性的作文，精批细改后发给学生，然后指导学生阅读，引导学生讨论为什么要改，怎样去改，改前改后有什么不同。通过对比使学生在实践中认识到评改在写作中的必要性，从而调动学生评改作文的积极性。
2. 授之以渔，掌握方法
学生认识到评改作文的必要性，懂得为什么评改，教师还要让学生明确评改什么，怎样评改，教给方法，让学生会改作文。学生单独进行较为困难，我们先走师生共同评改的路子，教师抽出已批阅过的作文一至两篇，提前印好，学生人手一份，通读后指出错误并改正，然后在教师的指导下，让大家讨论文后教师提出的问题，这种师生面改的作法，主要是教给学生评改作文的方法，起到示范作用。我把改的内容归纳成“三步走”。第一步：“自改三遍”。第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。第二步：批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。第三步：是要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。
二、指路走：调节难易，培养能力，梯度进步
1. 调节难易，鼓励为主
学生评改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。因此，要引导学生毫不吝惜地把真诚的赞美送给自己的同学，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。为了调节难度，引导学生多人合作改一篇，教师将班上作文写得较好的一部分学生组织起来，分成几人一个小组，小组之间共同对一篇文章进行修改，几个人相互讨论，共同交流，由一人执笔，对这篇作文作适当的批改，写出眉批和总批。好差搭配改一篇，经过两轮次的批改后，这部分的学生已基本掌握了批改的方法和技巧，批语也写得像模像样了。此刻，要充分发挥这部分学生的潜能，以好带差，来促进和带动其他学生，使之人人能改，人人会改，共同提高，能力弱的学生要求先从字、词入手，能改出错字、错词即可，具体的批语由能力强的学生执笔。与此同时，对于这两类学生都会有不同层次的提高和收获。
2. 培养能力，梯度进步
每次评改作文完毕之后，教师可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印分发给全部学生，或者在课堂上让学生表情朗读。得分低的作文的评议要让作者既明白作文的不足之处，自尊心又不受到伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。这样，学生互改作文它改变了学生作文、老师改文的传统习惯，它消除了学生听作文评讲课时担心批评、只望表扬而惴惴不安，培养了学生的参与意识，积极性高，气氛热烈，真正做到了学生为主体、老师为主导。其次，采取教师批阅与学生互相评改相结合的方法——多评综合，师生互动，这种作文评改方式开拓了学生思维，提高了学生听说读写的能力，慢慢地培养学生作文、修改作文的能力。
三、看着走：纵深探究，还原主体，交流提升
学生相互评改，是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式，也最能体现新课标的合作探究的精神。如何组织学生合作探究呢？我的做法为：一是教师初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按四人一组分为若干份。二是学生自由组合（最好是座位前后），四人一小组，选出小组长。组长将教师分发的四篇作文编号，然后分发给每个组员。三是按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。组员之间交换作文，评完四篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，将分数写在作文上。每次要求组长从四篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。最后，学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。互改互评具有新鲜感，是唤取学生兴趣的第一要素，这样，学生的每次作文都会有一个升华。
责任编辑 邱丽
一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法
1. 示范引路，激发兴趣
“乐此不疲”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此我们要激发学生的评改作文的欲望，从学生的实际出发，引导学生认识评改作文的重要性，激发学生评改作文的兴趣。具体做法是：向学生介绍古今中外著名作家重视修改自己文章的事例，用事实说明凡是文章写得好的人，大都在修改文章上下过很大功夫。使学生充分认识到著名作家都这样重视修改文章，我们学生也要那样，反复地去修改自己的每一篇习作。如在一次作文辅导课上，我出示王安石《泊船瓜洲》诗中的一句“春风又绿江南岸，”诗中的“绿”字用得巧妙，自古以来广为称道。让学生们想想“绿”还可以换哪些词，在那些词，这些词中，哪个词最恰当。讨论完毕之后，教师告诉学生，据记载王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。让学生明白想要写出好的文章就得浅斟慢酌，培养学生评改作文的兴趣。紧接着，对学生评改作文进行示范性指导，先选出某一单元一两篇有代表性的作文，精批细改后发给学生，然后指导学生阅读，引导学生讨论为什么要改，怎样去改，改前改后有什么不同。通过对比使学生在实践中认识到评改在写作中的必要性，从而调动学生评改作文的积极性。
2. 授之以渔，掌握方法
学生认识到评改作文的必要性，懂得为什么评改，教师还要让学生明确评改什么，怎样评改，教给方法，让学生会改作文。学生单独进行较为困难，我们先走师生共同评改的路子，教师抽出已批阅过的作文一至两篇，提前印好，学生人手一份，通读后指出错误并改正，然后在教师的指导下，让大家讨论文后教师提出的问题，这种师生面改的作法，主要是教给学生评改作文的方法，起到示范作用。我把改的内容归纳成“三步走”。第一步：“自改三遍”。第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。第二步：批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。第三步：是要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。
二、指路走：调节难易，培养能力，梯度进步
1. 调节难易，鼓励为主
学生评改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。因此，要引导学生毫不吝惜地把真诚的赞美送给自己的同学，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。为了调节难度，引导学生多人合作改一篇，教师将班上作文写得较好的一部分学生组织起来，分成几人一个小组，小组之间共同对一篇文章进行修改，几个人相互讨论，共同交流，由一人执笔，对这篇作文作适当的批改，写出眉批和总批。好差搭配改一篇，经过两轮次的批改后，这部分的学生已基本掌握了批改的方法和技巧，批语也写得像模像样了。此刻，要充分发挥这部分学生的潜能，以好带差，来促进和带动其他学生，使之人人能改，人人会改，共同提高，能力弱的学生要求先从字、词入手，能改出错字、错词即可，具体的批语由能力强的学生执笔。与此同时，对于这两类学生都会有不同层次的提高和收获。
2. 培养能力，梯度进步
每次评改作文完毕之后，教师可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印分发给全部学生，或者在课堂上让学生表情朗读。得分低的作文的评议要让作者既明白作文的不足之处，自尊心又不受到伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。这样，学生互改作文它改变了学生作文、老师改文的传统习惯，它消除了学生听作文评讲课时担心批评、只望表扬而惴惴不安，培养了学生的参与意识，积极性高，气氛热烈，真正做到了学生为主体、老师为主导。其次，采取教师批阅与学生互相评改相结合的方法——多评综合，师生互动，这种作文评改方式开拓了学生思维，提高了学生听说读写的能力，慢慢地培养学生作文、修改作文的能力。
三、看着走：纵深探究，还原主体，交流提升
学生相互评改，是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式，也最能体现新课标的合作探究的精神。如何组织学生合作探究呢？我的做法为：一是教师初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按四人一组分为若干份。二是学生自由组合（最好是座位前后），四人一小组，选出小组长。组长将教师分发的四篇作文编号，然后分发给每个组员。三是按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。组员之间交换作文，评完四篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，将分数写在作文上。每次要求组长从四篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。最后，学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。互改互评具有新鲜感，是唤取学生兴趣的第一要素，这样，学生的每次作文都会有一个升华。
责任编辑 邱丽