论文部分内容阅读
在新一轮基础教育改革的今天,教师正面对着一个新的课程环境、新的课程研究模式,一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期,交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师,没有高素质的教师队伍,改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样,课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。因此,教师首先要不断进行教学反思。下面就谈谈我面对高中英语新课程的反思。
一、 反思素质教育
为什么改革三十多年来,没有培养出世界一流的人才呢?原因是我们原有的教育是配方配出来的,一贯追求的保底教育连底都没有保住,只追求的是高层次的教育。因此,教育改革在所难免,素质教育势在必行。然而,有些人却认为素质教育理解为就是多搞些文体活动、社会实践活动,就是让学生多唱唱、跳跳、画画,就是少做作业、少考试。这就引起了家长和社会的误会,认为素质教育是不抓学习,只让学生玩,怕影响孩子的学习,将来考不上大学,成不了才,耽误前程。课堂里扎扎实实抓应试教育,课堂外热热闹闹搞素质教育。有的还自鸣得意地说:“在抓应试教育中落实素质教育。”由此看来,素质教育不能再歪曲了!
人的素质包括思想道德素质、科学文化素质、身心素质,培养学生的创新能力和实践能力是素质教育的重点,但这种理解没有突破人的全面发展观的单维度性。素质教育,就是以激活学生智商与情商为目的,以真善美教育为方向的教育。素质教育的真谛应在于教育主体的可持续发展,核心在于其主体性。教育工作者应该把学生的可持续发展作为自己的目标追求,并找准工作的着力点。
事实上,“素质教育”和“应试教育”不是相互对立的。学生的听、说、读、写、译几个方面是相互影响的,任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面的发展。比如说,一些省份不考听力,如果教师也不重视听力的话,这样肯定会影响其他几个方面的发展。无论是强调某一个(几个)方面而忽视另外一个(几个)方面,英语的学习都会是“畸形”。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生,其带来的后果就更严重了。这样会让学生心目中从小就蒙上一层不公平的阴影,甚至走上错误的道路,这是教育的最大失败。当然,要消灭这种现象,必须从根源着手,需要一个较长的过程。
二、 反思教学理念
面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物,才能避免“穿新鞋,走老路”。新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”“勤教”,更要以人为本;英语教学过程既要重视语法和词汇知识的讲解与传授,更要对学生实际语言运用能力的培养。只有这样,才能使教学观念与《新课程标准》要求相适应。
1. 培养学生自我激励学习动机
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。
2. 充分调动学生学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标,制订学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展为运用英语进行交际的能力。
3. 建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境,追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”的主体观,使学生正确认识自己在学习中的作用。
4. 建立“以能力为中心”的教育质量观
传统教学是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。
三、 反思新教材
多数师生普遍认为新教材偏难,就是英语基础较好的学生也难掌握得很好。到底应该怎样处理才恰当,我想这需要根据具体的情况而定。教师应该根据不同的情况适当降低教学难度,有选择性地使用教材内容。这应该是我们的共识。比如说,单词不一定要求学生都去记,有些活动不一定都要开展。总之,如果不顾学生的实际情况的话,最后只能是事倍功半,欲速则不达。
四、 反思英语教学中的“语言点”
目前英语教学中,很多教师运用“语言点”教学法,认为英语学习就是语法学习。没有把培养学生学习英语的良好习惯作为一项任务,从而把学生训练成“考试的工具”。常常听到教师抱怨:才讲的语言点学生又忘了,这个语言点讲过多少遍,结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面,讲得太多,学生无法全部记住;另一方面,学生学了以后没有去用。这是因为教师在讲解之后,只是将其作为语言点来研究,而没有带头去运用它。课堂是英语教学的主战场,不通过听、说、读、译来巩固效果,是不能掌握所学知识的。
总之,在英语教学中我们只有不断反思,才能有所创新。我们不仅要在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验,摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西,还要通过反思将理论与实践相结合,不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己,从而培养出更多的符合时代要求的、具有创新精神和实践能力的合格的新型人才,完成时代赋予我们的使命。
(陇西县第二中学)
一、 反思素质教育
为什么改革三十多年来,没有培养出世界一流的人才呢?原因是我们原有的教育是配方配出来的,一贯追求的保底教育连底都没有保住,只追求的是高层次的教育。因此,教育改革在所难免,素质教育势在必行。然而,有些人却认为素质教育理解为就是多搞些文体活动、社会实践活动,就是让学生多唱唱、跳跳、画画,就是少做作业、少考试。这就引起了家长和社会的误会,认为素质教育是不抓学习,只让学生玩,怕影响孩子的学习,将来考不上大学,成不了才,耽误前程。课堂里扎扎实实抓应试教育,课堂外热热闹闹搞素质教育。有的还自鸣得意地说:“在抓应试教育中落实素质教育。”由此看来,素质教育不能再歪曲了!
人的素质包括思想道德素质、科学文化素质、身心素质,培养学生的创新能力和实践能力是素质教育的重点,但这种理解没有突破人的全面发展观的单维度性。素质教育,就是以激活学生智商与情商为目的,以真善美教育为方向的教育。素质教育的真谛应在于教育主体的可持续发展,核心在于其主体性。教育工作者应该把学生的可持续发展作为自己的目标追求,并找准工作的着力点。
事实上,“素质教育”和“应试教育”不是相互对立的。学生的听、说、读、写、译几个方面是相互影响的,任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面的发展。比如说,一些省份不考听力,如果教师也不重视听力的话,这样肯定会影响其他几个方面的发展。无论是强调某一个(几个)方面而忽视另外一个(几个)方面,英语的学习都会是“畸形”。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生,其带来的后果就更严重了。这样会让学生心目中从小就蒙上一层不公平的阴影,甚至走上错误的道路,这是教育的最大失败。当然,要消灭这种现象,必须从根源着手,需要一个较长的过程。
二、 反思教学理念
面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物,才能避免“穿新鞋,走老路”。新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”“勤教”,更要以人为本;英语教学过程既要重视语法和词汇知识的讲解与传授,更要对学生实际语言运用能力的培养。只有这样,才能使教学观念与《新课程标准》要求相适应。
1. 培养学生自我激励学习动机
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。
2. 充分调动学生学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标,制订学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展为运用英语进行交际的能力。
3. 建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境,追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”的主体观,使学生正确认识自己在学习中的作用。
4. 建立“以能力为中心”的教育质量观
传统教学是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。
三、 反思新教材
多数师生普遍认为新教材偏难,就是英语基础较好的学生也难掌握得很好。到底应该怎样处理才恰当,我想这需要根据具体的情况而定。教师应该根据不同的情况适当降低教学难度,有选择性地使用教材内容。这应该是我们的共识。比如说,单词不一定要求学生都去记,有些活动不一定都要开展。总之,如果不顾学生的实际情况的话,最后只能是事倍功半,欲速则不达。
四、 反思英语教学中的“语言点”
目前英语教学中,很多教师运用“语言点”教学法,认为英语学习就是语法学习。没有把培养学生学习英语的良好习惯作为一项任务,从而把学生训练成“考试的工具”。常常听到教师抱怨:才讲的语言点学生又忘了,这个语言点讲过多少遍,结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面,讲得太多,学生无法全部记住;另一方面,学生学了以后没有去用。这是因为教师在讲解之后,只是将其作为语言点来研究,而没有带头去运用它。课堂是英语教学的主战场,不通过听、说、读、译来巩固效果,是不能掌握所学知识的。
总之,在英语教学中我们只有不断反思,才能有所创新。我们不仅要在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验,摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西,还要通过反思将理论与实践相结合,不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己,从而培养出更多的符合时代要求的、具有创新精神和实践能力的合格的新型人才,完成时代赋予我们的使命。
(陇西县第二中学)