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心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。”我们的教育必须从继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新精神和创新能力的教育。学生的创新精神和创新能力绝不是凭空产生的，而是在教育过程中培养和训练出来的，创新人才的成长需要良好而健康的教育环境。
一、创设民主氛围，激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一个民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，对于课堂教学来说，要尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会;而教师不对学生的独特想法进行批评或挑剔，消除学生的顾虑。获得创造的安全和宽松的思维，想象空间，让学生真正体会到学习知识的心理自由，建立起创新学习的自信心，敢于开口、敢于怀疑、敢于提问，教师在组织课堂教学的过程中，要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、疑问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢。对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生做到“亲其师、信其道、乐其学”是非常重要的。教师要放下架子，作为学生的“大朋友”，参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，相互交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言，敢于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
三、鼓励质疑问难，勇于创新
古人云：“学起于思，思源于疑”。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑。以疑启思，提高思维的变通性。对同一问题、同一事物，从不同角度，用不同方法。进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈。这时教师放开让学生各抒己见，使他们置身于思考探索的氛围中，教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的想法，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
四、悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生创新的萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培养学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前，就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题”。没有疑问的学习，就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分为三个阶段，即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。
五、注重学法传授，强调个性化
教与学是课堂教学对立统一的两个方面。教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为获取知识的主人。当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”——统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思維、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法，学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异、因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，教学应确立学生的主体地位，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一个环节，使学生的创造力得到充分的开发和培养。而培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，使自己成为创新型教师。
一、创设民主氛围，激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一个民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，对于课堂教学来说，要尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会;而教师不对学生的独特想法进行批评或挑剔，消除学生的顾虑。获得创造的安全和宽松的思维，想象空间，让学生真正体会到学习知识的心理自由，建立起创新学习的自信心，敢于开口、敢于怀疑、敢于提问，教师在组织课堂教学的过程中，要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、疑问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢。对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生做到“亲其师、信其道、乐其学”是非常重要的。教师要放下架子，作为学生的“大朋友”，参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，相互交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言，敢于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
三、鼓励质疑问难，勇于创新
古人云：“学起于思，思源于疑”。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑。以疑启思，提高思维的变通性。对同一问题、同一事物，从不同角度，用不同方法。进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈。这时教师放开让学生各抒己见，使他们置身于思考探索的氛围中，教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的想法，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
四、悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生创新的萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培养学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前，就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题”。没有疑问的学习，就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分为三个阶段，即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。
五、注重学法传授，强调个性化
教与学是课堂教学对立统一的两个方面。教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为获取知识的主人。当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”——统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思維、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法，学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异、因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，教学应确立学生的主体地位，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一个环节，使学生的创造力得到充分的开发和培养。而培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，使自己成为创新型教师。