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“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学贵在疑。我们在教学中总是精心设疑，启发学生的思维，推动、激活、延续教学过程。但智者千虑，必有一失。教师在提出启发性问题时，由于学生受已有知识结构、年龄特征、社会经验、生活环境等“瓶颈”的制约，偶尔也会出现冷场，学生集体失声，思维阻塞，或虽有回答但认识不到位甚至不着边际，远离教师预设问题所要达到的目标，导致教学过程“凝绝不通声暂歇”。这时就需要教师用特有的教学机智去创设再启发，使学生冰冻的思维逐渐融化成涓涓细流，滋润课堂焕发生机和活力。下面，我结合自己的教学实践，谈谈如何创设再启发。
一、借题发挥
教师提出启发性问题后，学生可能会作出错误回答。此时，教师应辨证地对待错误，有时错误也是一种宝贵的资源，关键看你如何利用。错误会显示学生知识的盲点、思维的断点、情感的缺陷和价值的迷失。教师可借题发挥，充分利用这种稍纵即逝的生成性资源，把学生引上正轨。
如在学“量变与质变”知识点时，教师提问：“请同学列举能说明从量变到质变的哲学道理的成语故事。”一位学生答“立竿见影。”师说：“这好象不符合，同学们，是不是啊?”其他学生都点头称是。这是典型的“真主意，假商量”，学生迫于教师的权威，根本不敢甚至不会想到去深思质疑。其实，这位教师可进行再启发：“成语‘立竿见影’是什么意思?为什么违背量变引起质变的道理?对我们学习有何启示?”由此，学生容易得出：“立竿见影”忽视了量的积累，忽视了量变是质变的前提和必要准备。如此教学，使学生懂得任何成功都来之不易，必须付出艰辛努力，从而达到知识、能力和情感态度价值观目标的统一。
二、化整为零
有时，教师启发难度太大，学生无论怎么跳也够不着，难已获得成功体验，如处理不当势必导致学生思维出现假性疲劳，挫伤学习兴趣，甚而留下心理阴影，失去自信。此时教师应化整为零，注意梯度性，由浅入深，顺应学生的思维规律，把涉及知识范围广、角度多的问题分解成几个小问题，让其扶阶而上。
在教学教材“市场配置资源”一课时，我直接提问：“市场怎样配置资源?市场配置资源有何优点?”一方面，由于我的问题难度太大，学生无从下手；另一方面，由于学生刚上过体育课，还沉浸在玩闹中，未进入状态。所以都表现出一脸的茫然、迷惑。我一看形势不妙，赶紧“转舵”。无意中瞅见学生放在桌上的矿泉水，灵机一动，把3瓶矿泉水拿到讲台上，学生很不解。我说：“体育课后，大家一定很渴，我在这里拍卖矿泉水，底价一元，谁出价高就给谁。”学生虽知道是游戏，但由于好奇，但也很想凑热闹，你一言我一句，把价格抬到了5元。我趁机把问题化整为零：“拍卖的形式是属于哪种资源配置方式?l瓶矿泉水的价格为什么会涨到5元?假如你是生产者，看到矿泉水价格上涨，会怎样做?”学生回答后，我再启发：“生产矿泉水需要什么?假如大家都去生产矿泉水，请你预测可能会导致什么结果?”于是，根据学生的阐述可画出以下图示：
变化调节资源在全社会的分配。我继续引导：“假如你是农夫山泉矿泉水企业的总裁，面对激烈的市场竞争，怎样使企业发展壮大?”从企业的做法中，稍加点拨就可引出市场配置资源的优点。
重设的一个个小问题，都是促使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去主动探求、构建新知识，都设在学生的最近发展区内，由易到难，由简到繁，学生通过努力可获得成功，在不断递进成功的过程中，得到一种愉悦、满足的心理体验，被激发起再次获得成功的愿望。
三、反弹琵琶
有一个故事讲的是：阿拉伯的一个大财主，对两个儿子说，你们去赛马，终点是沙漠中的绿洲，谁的马后到，我的全部财产就给谁。两个儿子听后，都骑上自己的马，缓缓地行走。太阳炙热，沙漠烤人，没过多久，两个^就热得支撑不住了。正巧—个“智多星”路过这里，给他们出了—条妙计，让两^、换马骑。因为父亲说要看哪匹马后到，两人一换马，比慢的赛马就变成了比陕的赛马。换了马，骑的是对方的马，对方的马先到了，自己的马就会后到。这个办法看起来只是换了一种骑法，实际上是换了一种思维方式，换了—个角度分析问题。这个问题若只是从正面进行思考，是根本解决不了的，只有从反面去考虑，才可将问题解决。反弹琵琶就是运用逆向思维，摆脱思维定式，打破旧观念、旧思想的束缚，是创造性思维的重要表现。当学生思路、情绪、注意力出现“卡壳”时，不妨来个“反弹琵琶”。
四、授人以渔
学习有三种境界：第一层为苦学，如“头悬梁，锥刺骨”。第二层为好学，如“知之者不如好之者”。第三层为会学，我们的教育必须从“学会”走向“会学”，应授人以渔，加强学法指导。解题方法的指导是学法指导的一个重要组成部分。许多学生不能解释的原因在于未掌握解决问题的技巧、方法和规律。
如在教学“积极参与国际经济竞争与合作”知识点时，请学生畅谈“加入世界贸易组织对我国经济发展有何影响”。结果，学生只大谈积极影响，而忽视消极影响。究其原因：一是由于思维定势，习惯性地认为我国政府想加入世贸组织，总对我国是有利的；二是由于缺乏辨证看问题的方法，没看到任何事物都是一分为二的，具有两面性。此时，教师应再启发学生运用辨证思维的方法，认识到“影响”包括“积极影响和消极影响”两方面。我在教学法中，非常注重指导学生对不同题型归类总结，如把主观题分成认识型、辨析型、为什么型、意义型等，掌握解题规律。经面授机宜，学生豁然开朗，以后就能举一反三。
再启发是一种艺术，是一种创造，是学生由已知到未知的“摆渡”。需要教师应变的智慧、长期积淀的经验、广博的知识。教学有法，教无定法。再启发的方式也必须因教师的个性特点、知识结构、教学感悟、学生实际、学科性质的差异而有所变化。
一、借题发挥
教师提出启发性问题后，学生可能会作出错误回答。此时，教师应辨证地对待错误，有时错误也是一种宝贵的资源，关键看你如何利用。错误会显示学生知识的盲点、思维的断点、情感的缺陷和价值的迷失。教师可借题发挥，充分利用这种稍纵即逝的生成性资源，把学生引上正轨。
如在学“量变与质变”知识点时，教师提问：“请同学列举能说明从量变到质变的哲学道理的成语故事。”一位学生答“立竿见影。”师说：“这好象不符合，同学们，是不是啊?”其他学生都点头称是。这是典型的“真主意，假商量”，学生迫于教师的权威，根本不敢甚至不会想到去深思质疑。其实，这位教师可进行再启发：“成语‘立竿见影’是什么意思?为什么违背量变引起质变的道理?对我们学习有何启示?”由此，学生容易得出：“立竿见影”忽视了量的积累，忽视了量变是质变的前提和必要准备。如此教学，使学生懂得任何成功都来之不易，必须付出艰辛努力，从而达到知识、能力和情感态度价值观目标的统一。
二、化整为零
有时，教师启发难度太大，学生无论怎么跳也够不着，难已获得成功体验，如处理不当势必导致学生思维出现假性疲劳，挫伤学习兴趣，甚而留下心理阴影，失去自信。此时教师应化整为零，注意梯度性，由浅入深，顺应学生的思维规律，把涉及知识范围广、角度多的问题分解成几个小问题，让其扶阶而上。
在教学教材“市场配置资源”一课时，我直接提问：“市场怎样配置资源?市场配置资源有何优点?”一方面，由于我的问题难度太大，学生无从下手；另一方面，由于学生刚上过体育课，还沉浸在玩闹中，未进入状态。所以都表现出一脸的茫然、迷惑。我一看形势不妙，赶紧“转舵”。无意中瞅见学生放在桌上的矿泉水，灵机一动，把3瓶矿泉水拿到讲台上，学生很不解。我说：“体育课后，大家一定很渴，我在这里拍卖矿泉水，底价一元，谁出价高就给谁。”学生虽知道是游戏，但由于好奇，但也很想凑热闹，你一言我一句，把价格抬到了5元。我趁机把问题化整为零：“拍卖的形式是属于哪种资源配置方式?l瓶矿泉水的价格为什么会涨到5元?假如你是生产者，看到矿泉水价格上涨，会怎样做?”学生回答后，我再启发：“生产矿泉水需要什么?假如大家都去生产矿泉水，请你预测可能会导致什么结果?”于是，根据学生的阐述可画出以下图示：
变化调节资源在全社会的分配。我继续引导：“假如你是农夫山泉矿泉水企业的总裁，面对激烈的市场竞争，怎样使企业发展壮大?”从企业的做法中，稍加点拨就可引出市场配置资源的优点。
重设的一个个小问题，都是促使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去主动探求、构建新知识，都设在学生的最近发展区内，由易到难，由简到繁，学生通过努力可获得成功，在不断递进成功的过程中，得到一种愉悦、满足的心理体验，被激发起再次获得成功的愿望。
三、反弹琵琶
有一个故事讲的是：阿拉伯的一个大财主，对两个儿子说，你们去赛马，终点是沙漠中的绿洲，谁的马后到，我的全部财产就给谁。两个儿子听后，都骑上自己的马，缓缓地行走。太阳炙热，沙漠烤人，没过多久，两个^就热得支撑不住了。正巧—个“智多星”路过这里，给他们出了—条妙计，让两^、换马骑。因为父亲说要看哪匹马后到，两人一换马，比慢的赛马就变成了比陕的赛马。换了马，骑的是对方的马，对方的马先到了，自己的马就会后到。这个办法看起来只是换了一种骑法，实际上是换了一种思维方式，换了—个角度分析问题。这个问题若只是从正面进行思考，是根本解决不了的，只有从反面去考虑，才可将问题解决。反弹琵琶就是运用逆向思维，摆脱思维定式，打破旧观念、旧思想的束缚，是创造性思维的重要表现。当学生思路、情绪、注意力出现“卡壳”时，不妨来个“反弹琵琶”。
四、授人以渔
学习有三种境界：第一层为苦学，如“头悬梁，锥刺骨”。第二层为好学，如“知之者不如好之者”。第三层为会学，我们的教育必须从“学会”走向“会学”，应授人以渔，加强学法指导。解题方法的指导是学法指导的一个重要组成部分。许多学生不能解释的原因在于未掌握解决问题的技巧、方法和规律。
如在教学“积极参与国际经济竞争与合作”知识点时，请学生畅谈“加入世界贸易组织对我国经济发展有何影响”。结果，学生只大谈积极影响，而忽视消极影响。究其原因：一是由于思维定势，习惯性地认为我国政府想加入世贸组织，总对我国是有利的；二是由于缺乏辨证看问题的方法，没看到任何事物都是一分为二的，具有两面性。此时，教师应再启发学生运用辨证思维的方法，认识到“影响”包括“积极影响和消极影响”两方面。我在教学法中，非常注重指导学生对不同题型归类总结，如把主观题分成认识型、辨析型、为什么型、意义型等，掌握解题规律。经面授机宜，学生豁然开朗，以后就能举一反三。
再启发是一种艺术，是一种创造，是学生由已知到未知的“摆渡”。需要教师应变的智慧、长期积淀的经验、广博的知识。教学有法，教无定法。再启发的方式也必须因教师的个性特点、知识结构、教学感悟、学生实际、学科性质的差异而有所变化。