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【摘要】在教学活动中能否实现三维的教学目标,实施有效教学,是关系到新一轮课程改革成败的关键环节,也是衡量教学改革成功与否的重要尺度。本文从笔者学校的实际出发,结合开展的一堂英语公开课来展开分析、研究,肯定了这堂公开课的成功有效,给全体英语教师树立了一个典范,同时,笔者结合案例中探究出达成三维目标,实施有效教学的策略。
【关键词】初中英语 有效教学 三维目标 策略探究
一、问题的提出
有效教学是课改课堂教学的生命所在,追求教学的实效,也是课改新理念的基本要求。
我们所讲英语课堂教学的有效性指的是英语课堂教学必须有效促进学生主动学习,有效促成学生获得主动发展,有效达成以“知识与能力”为根本任务的三维教学目标。因此说,能否在教学活动中实现三维的教学目标,达到效益的最大化,是关系到新一轮课程改革成败的关键环节,也是衡量教学改革成功与否的重要尺度。
然而,由于我们有些教师对新课改的理念了解不够,理解不透,于是,在进行课堂教学时,一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生,致使课堂教学中出现了许多分割三维目标,产生教学低效或无效的现象。因此,教师在课堂教学时如何整合并达成三维目标,提高中小学英语课堂教学的有效性已成为广大基础教育教师亟待解决并完善的问题。
二、更新有效达成三维目标、实现有效教学的基本理念。
有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。其最根本的理念就是关注并促进学生发展的教学。其内涵而言,“发展”不仅是指学生的知识和技能的发展以及学习方法的获得,更重要的是指学生的内在发展。也就是说,学生发展的内涵是指知识和技能,过程和方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此,教师在实际的教学过程中,将知识和技能维度的目标立足于让学生学会;将过程和方法维度的目标立足于让学生会学;将情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学;在教学中这三维目标彼此渗透、相互融合,统一到学生的发展之中。只有这样,才能实现了新课程三维目标的融合与达成,才能提高英语课堂教学的有效性,才能不断促进教学的改革和学生英语综合素质的提高,从而全面提升课堂教学的质量。
三、结合案例进行策略探究
上面我们分析了课堂的有效性和课堂三维目标间的因果关系,接下来就用一堂英语教学公开课来进行达成三维目标,实施有效教学的策略探究。
这是我校去年下半年学校举行的英语教研活动,活动年级是在八年级;施教内容是Go for it (8年级) Unit 6 I’m more outgoing than my sister(Section A1);本课主要的内容是:“Talk about personal traits and how to compare people.”一话题。本单元分两部分:Section A和Section B, 从教材的整合来说本部分即有形容词用法的延续,又为后面形容词最高级的学习打下基础,具有承上启下的作用;再则,从本单元来说它既是本单元的基本语言内容,又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此,上好Section A的前部分,既可让知识学习具有一定的延续性,又可为下面的教学做好铺垫,对完成本单元和今后的英语教学具有重要的意义。施教者是一位刚走上工作岗位三年的年轻教师。借班上课的班级是一个英语水平参差不齐、平时课堂气氛不是很活跃,且时常会有“捣蛋”事件发生的班级。可就是这样一个年轻教师在一个这样一个并不出色的班级里演绎了一道成功达成三维目标,实施初中英语有效教学的亮丽彩虹,透过彩虹的光晕,我们能汲取达成三维目标,实施初中英语有效教学的策略。
(一)“以生为本”
成功达成三维目标,实施初中英语有效教学的课堂应该是“以生为本”的课堂。首先,该课堂的生命律动,它唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,实现“以生为本”的教学理念,促进师生智慧的生成和生命的共同成长(激趣的课堂);其次体现在关注学生获得全面和谐的发展。这堂课不仅使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观(尊重关爱学生);再者,这是一堂学生高度参与的课堂,无论学生的成绩好差,都高度参与、积极思索;另外,这是一堂分层教学的课堂,充分体现了新课堂教学的理念(尊重学生的个体差异)。
(二)把握三维目标教学目标的三个维度在教学过程中各自起着不同的支持作用。知识和能力性的内容是引导学生展开学习过程、历练相关的能力、陶冶情感态度所依靠的材料;过程和方法是引导学生研究材料、进行探索、形成认识、领悟方法、习得能力、体验情感的运动载体,获得知识、锻炼能力、培育情感,主要是在这个过程中实现的;情感态度、价值取向本身就参与学习过程,而激发学生的情感,引导学生认识知识的价值,才能进一步激发学生学习的内动力。因此,我们把本课的三维目标的设计为:(1)知识目标方面:通过教学让学生掌握本课的词汇运用及形容词比较级的实际运用;(2)能力目标方面:指导学生在自主探究和任务型教学模式中,让学生学会用英语与他人谈论人的个性特征和形容词的比较的话题,以及进一步提高听力能力和英语语言表达能力;(3)情感、态度、价值观方面:通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥,激发学生的学习兴趣,体验英语语言的美,体验知识间的相互应用、相互依存、联系,让学生充满自信,体验成就感和合作精神,同时,增进同学间的友谊互助,培养同学间的合作探究精神。教师在教学中也紧紧围绕三维目标进行教学,使英语的知识与技能成为一个载体,带给学生“过程与方法”的体验,带给学生“情感、态度、价值观”的启迪。
(三)激发学生的学习兴趣和学习动力
在教学中,只有激发起学生的学习兴趣和学习的内动力,学生才会积极主动地去探索学习。所以,本课从以下方面入手进行激发兴趣:
其一,激趣导人:
After greeting with students. Show a picture——a picture of Yao Ming andPan Changjiang, make sure students all know the meaning of “tall” and “short”. Then ask and answer
T: Who is this ?S1:This is Yao Ming.
T: Is Yao Ming tall? S1: Yes, he is.
T: Who is that? S2: That is Pan Changjiang.
T: Is Pan Changjiang tall, isn’t he?
S2: No, he is very short.
T: So we can say, Yao Ming is taller than Pan Changjiang or Pan Changjiang is shorter than Yao Ming.(粗体部分红色)
T: Is Yao Ming thin,isn’t he?
S3: No, he is heavy
T: Is Pan Changjiang heavy?
S4: No, he is thin
T: So Yao Ming is Heavier than Pan Changjiang
Pan Changjiang is thinner than Yao Ming
(以姚明和潘长江两人各自的身高、体重特点,将学生导入本课教学交往的境地直接导出本课的知识要点:Yao Ming is taller than Pan Changjiang.让学生在不知不觉中心领神会教师所引出的比较级句子)
其二,创设情景:
Call two students to the front of the classroom. Pretend that there are two twin /twin/ sisters in your class, their names are Emma and Anna. Tell students who is Emma and Who is Anna? Then ask students to answer the question.
T: Is it Emma?
S5: No, It’s Anna. Emma has long hair and Anna has short hair.
T; Now let ‘s say the sentence together, Emma has longer hair than Anna, and Anna has shorter hair than Emma.
(模拟现实生活中的两人以双胞胎的身份再次引入本课的重点,通过两人之间作比较,引出比较级句子。在进行形容词比较级句子的教学时,该教师没有刻意地讲形容词如何变形,只是通过课件上呈现的taller shorter等单词让学生去感知、领会形容词比较级的变化。)
其三,结合生活实例采用任务型教学模式:
Open your books and turn to Page 31, Acctivity1a. finish this task.
Ask, Who can tell me the word “opposite”
(这是本课的第一任务型教学模式。采用生活中实例,经过教师的再三激趣,学生的学习积极性得到激发。在这个环节上,我没料到全班同学都举手,而且回答问题的成功率达到八成。更让我惊讶的是该教师问:“谁能告诉我opposite是什么意思”时,答对的竟是我平时认为成绩不理想,上课不专心的学生)
其四,游戏参与,亲身体验:
T: boys and girls, Now let’s relax ourselves, let’s play a guessing game. First ,choose anyone in the class to the teacher’s desk. describe one of the classmates, using the sentence “He/She is——than I. but I’m——than he/she is”. Then make the other students guess who he/she is ? Who can be the first one?
S1: I can . I have a good friend. He is heavy. He is taller than I/me. But I’m heavier than he, and I have a round face, I have a rounder face than he has. Who is he ?
S2: I have a good classmate, she is thin, and she is thinner than I. but I have longer hair than she has. She studies very hard, her English is quite good, but my English is worse than her. Who is she?
( 这个猜人游戏是反馈于上一个环节,教师的目的是让学生在激趣的环节上再升华,也为后一个环节作铺垫。该教师在处理这教学环节时,实施得恰当、得体,首先,对那个出谜的男同学的谜题进行了相应的纠正,“he is taller than I”、“I have a rounder face than he has”补充说明,斜体部分是男同学漏掉部分,这充分体现了教师对后进生的关爱。谜题猜完后,教师还不忘给该生鼓励:“you are brave. come on!”;而对另一个出谜的学生,教师直接给了个“well-done”。对那些猜对谜的学生,教师的奖励是:“You’re so clever!”;那些没有猜出谜的同学,教师的激励是“You should think it over!”,教师的激励性评价激起了学生内心的求知欲。)
(四)采用对话互动式的学习方式
教学中,师生之间采取对话的形式,相互推动、层层推理,真正使师生的思维在相互的击荡中活跃起来,自然而然地表达出各自的见解,使师生的认识逐层提高,从而达成共识,这种教学形式在一定程度上体现了师生互动、共同发展的要求,不仅使学生在思考推理的过程中理解了知识的形成过程,而且也锻炼了学生的思维能力,也培养了学生表达能力和敢于发表见解的民主精神,还在相互推动的思辩中激发了情趣、相互影响和校正了价值取向。本课也采取了师生、生生互动、合作学习方式:
1.生生互动,合作探讨
Divide the whole class into several groups. Each group has four students.
① Group-work, first, ask and answer in each group by using “Are you?Yes, I’m good at sports, I’m healthier than other students.”
Eg,:S1: Is this Wang Lin?
S2:No, he is taller than I/me.
S1:Is this Wang Line?
S3:Yes,he is a funnier boy.
Then choose one student from a group, ask another student from other group to ask and answer with him. For example,S4: Is this? S5:Yes, he is taller than I/No, she is younger than me
② Show some pictures to students one by one. Pairs-work. make each group choose two students to make a dialogue, the first group make the dialogue correctly is the winner. For example,
S6:Is Lin Xinru thin?S7:Yes, she is
S6:Is Liu YIfei thinner?S7:Yes, she is thinner than Lin Xinru
(此环节分两个步骤:1.分组竞赛,2.利用课件上的动画进行抢答其教学目的是反馈于上一个环节的教学,是检验学生语言输出的教学过程。该教师在处理此环节的过程中,采用的教学策略侧重于生生之间的互动,教师的指导。
在步骤一中,先让每一组的学生进行对话训练,教师在同学间来回辅导,然后从每一组中任选一位同学为对话的例子,与同组的另一个同学作对话训练,要求准确无误。在此基础上,再进行组间的对话训练,由一个小组的一位同学跟另一组的一位同学作对话训练,这两个活动教师一直在调控着课堂节奏,监控着课堂教学效果。在这个环节中,生生互动是重点。在生生互动中,同学间的相互帮助、亲密合作,有助于学生的学习目标的达成。
步骤二是步骤一的提升,此活动的目的,不仅是在巩固本课的重点知识,而且进一步激起学生的求胜心和参与积极性,同时达到训练学生快速思维的能力,提高学生的口语表达能力。)
2.听力反馈,相互合作
Ask students to look at the picture in Page 31, Activity 1b.Listen to the recorder and number the pairs of twins 『1-3』 in the picture. First ,pay attention to the twins’ names, listen carefully,After listening, check the answers with students. If necessary, let several students say the difference between the twins.
Listen again. Fill in the blanks.
① Sam is longer than Tom, Tom is calmer than Sam.
② Tina is taller than Tara, and she’s also wilder.
③ Pedro’s heavier than Paul, and Paul’s shorter than Pedro.
If some students can’t do the task, let other students whose English is good help them.
(这一环节是教师在完成语言的输入和输出的基础上,对学生进行听力能力的培养,为了让学生能进一步对声音语言有感受、有体会,该教师在处理这一教学环节时,对学生进行分层培养。把这一任务型教学分两步走,第一次听时,先让学生明白在做听力时,找什么;第二次听时,又要学生做什么。适当的时候,要求同桌的同学互帮互助来完成这项任务。)
3.拓展知识,小组合作。
Divide the whole class into several groups. Each group has four students.
Write some activities in the blackboard, let each group choose one of the activities to talk, discuss who the best student in the class is to take part in it.
English speech contestmusic festivalschool basketball team
Eg,S1: I think Wang Lin should be in the school basketball team, because he is taller than any other student in our class, and he runs very fast.
S2: I don’t agree, I think Zhang Hai is the best one to be in the school basketball team, because he plays basketball well he is the first one in playing basketball.
(此环节是在环节三的基础上,再次通过任务型教学途径,分小组去讨论,展开活动。假如学校举行英语口语竞赛,班上谁去最合适?举行音乐节,谁最合适?学校要组建篮球队,谁比较合适。通过学生的讨论,在相互交际的过程中,学生的口语交际提升到一个新的高度。让学生在相互交际中,体验到成就感,从相互交流中领会到合作精神,与此同时增进了同学之间的默契和融洽。)
总之,从教学案例中,笔者清楚地看到这位年轻教师拥有先进的教学理念和深厚的教学功底,教师根据英语“课标”中强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,引导学生感受知识,通过任务型的教学途径让学生在课堂上体验、实践、参与、合作与交流的学习方式来发展学生的综合语言运用能力,使课堂上语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程,成功地达成了课堂教学三维目标,实现了初中英语的有效教学。
【参考文献】
[1] 教育部文件. 基础教育课程改革纲要 (试行 ) [R]. 教基〔2001〕17号,2001.
[2]教育部 普通英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社 .2003. .
[3]高慎英 . 刘良华. 有效教学论[M]. 广州: 广东 教育出版社 , 2004.
[4]中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[5]陈原.学生双语报 (光盘)长江日报印务中心,2009(8)
【关键词】初中英语 有效教学 三维目标 策略探究
一、问题的提出
有效教学是课改课堂教学的生命所在,追求教学的实效,也是课改新理念的基本要求。
我们所讲英语课堂教学的有效性指的是英语课堂教学必须有效促进学生主动学习,有效促成学生获得主动发展,有效达成以“知识与能力”为根本任务的三维教学目标。因此说,能否在教学活动中实现三维的教学目标,达到效益的最大化,是关系到新一轮课程改革成败的关键环节,也是衡量教学改革成功与否的重要尺度。
然而,由于我们有些教师对新课改的理念了解不够,理解不透,于是,在进行课堂教学时,一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生,致使课堂教学中出现了许多分割三维目标,产生教学低效或无效的现象。因此,教师在课堂教学时如何整合并达成三维目标,提高中小学英语课堂教学的有效性已成为广大基础教育教师亟待解决并完善的问题。
二、更新有效达成三维目标、实现有效教学的基本理念。
有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。其最根本的理念就是关注并促进学生发展的教学。其内涵而言,“发展”不仅是指学生的知识和技能的发展以及学习方法的获得,更重要的是指学生的内在发展。也就是说,学生发展的内涵是指知识和技能,过程和方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此,教师在实际的教学过程中,将知识和技能维度的目标立足于让学生学会;将过程和方法维度的目标立足于让学生会学;将情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学;在教学中这三维目标彼此渗透、相互融合,统一到学生的发展之中。只有这样,才能实现了新课程三维目标的融合与达成,才能提高英语课堂教学的有效性,才能不断促进教学的改革和学生英语综合素质的提高,从而全面提升课堂教学的质量。
三、结合案例进行策略探究
上面我们分析了课堂的有效性和课堂三维目标间的因果关系,接下来就用一堂英语教学公开课来进行达成三维目标,实施有效教学的策略探究。
这是我校去年下半年学校举行的英语教研活动,活动年级是在八年级;施教内容是Go for it (8年级) Unit 6 I’m more outgoing than my sister(Section A1);本课主要的内容是:“Talk about personal traits and how to compare people.”一话题。本单元分两部分:Section A和Section B, 从教材的整合来说本部分即有形容词用法的延续,又为后面形容词最高级的学习打下基础,具有承上启下的作用;再则,从本单元来说它既是本单元的基本语言内容,又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此,上好Section A的前部分,既可让知识学习具有一定的延续性,又可为下面的教学做好铺垫,对完成本单元和今后的英语教学具有重要的意义。施教者是一位刚走上工作岗位三年的年轻教师。借班上课的班级是一个英语水平参差不齐、平时课堂气氛不是很活跃,且时常会有“捣蛋”事件发生的班级。可就是这样一个年轻教师在一个这样一个并不出色的班级里演绎了一道成功达成三维目标,实施初中英语有效教学的亮丽彩虹,透过彩虹的光晕,我们能汲取达成三维目标,实施初中英语有效教学的策略。
(一)“以生为本”
成功达成三维目标,实施初中英语有效教学的课堂应该是“以生为本”的课堂。首先,该课堂的生命律动,它唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,实现“以生为本”的教学理念,促进师生智慧的生成和生命的共同成长(激趣的课堂);其次体现在关注学生获得全面和谐的发展。这堂课不仅使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观(尊重关爱学生);再者,这是一堂学生高度参与的课堂,无论学生的成绩好差,都高度参与、积极思索;另外,这是一堂分层教学的课堂,充分体现了新课堂教学的理念(尊重学生的个体差异)。
(二)把握三维目标教学目标的三个维度在教学过程中各自起着不同的支持作用。知识和能力性的内容是引导学生展开学习过程、历练相关的能力、陶冶情感态度所依靠的材料;过程和方法是引导学生研究材料、进行探索、形成认识、领悟方法、习得能力、体验情感的运动载体,获得知识、锻炼能力、培育情感,主要是在这个过程中实现的;情感态度、价值取向本身就参与学习过程,而激发学生的情感,引导学生认识知识的价值,才能进一步激发学生学习的内动力。因此,我们把本课的三维目标的设计为:(1)知识目标方面:通过教学让学生掌握本课的词汇运用及形容词比较级的实际运用;(2)能力目标方面:指导学生在自主探究和任务型教学模式中,让学生学会用英语与他人谈论人的个性特征和形容词的比较的话题,以及进一步提高听力能力和英语语言表达能力;(3)情感、态度、价值观方面:通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥,激发学生的学习兴趣,体验英语语言的美,体验知识间的相互应用、相互依存、联系,让学生充满自信,体验成就感和合作精神,同时,增进同学间的友谊互助,培养同学间的合作探究精神。教师在教学中也紧紧围绕三维目标进行教学,使英语的知识与技能成为一个载体,带给学生“过程与方法”的体验,带给学生“情感、态度、价值观”的启迪。
(三)激发学生的学习兴趣和学习动力
在教学中,只有激发起学生的学习兴趣和学习的内动力,学生才会积极主动地去探索学习。所以,本课从以下方面入手进行激发兴趣:
其一,激趣导人:
After greeting with students. Show a picture——a picture of Yao Ming andPan Changjiang, make sure students all know the meaning of “tall” and “short”. Then ask and answer
T: Who is this ?S1:This is Yao Ming.
T: Is Yao Ming tall? S1: Yes, he is.
T: Who is that? S2: That is Pan Changjiang.
T: Is Pan Changjiang tall, isn’t he?
S2: No, he is very short.
T: So we can say, Yao Ming is taller than Pan Changjiang or Pan Changjiang is shorter than Yao Ming.(粗体部分红色)
T: Is Yao Ming thin,isn’t he?
S3: No, he is heavy
T: Is Pan Changjiang heavy?
S4: No, he is thin
T: So Yao Ming is Heavier than Pan Changjiang
Pan Changjiang is thinner than Yao Ming
(以姚明和潘长江两人各自的身高、体重特点,将学生导入本课教学交往的境地直接导出本课的知识要点:Yao Ming is taller than Pan Changjiang.让学生在不知不觉中心领神会教师所引出的比较级句子)
其二,创设情景:
Call two students to the front of the classroom. Pretend that there are two twin /twin/ sisters in your class, their names are Emma and Anna. Tell students who is Emma and Who is Anna? Then ask students to answer the question.
T: Is it Emma?
S5: No, It’s Anna. Emma has long hair and Anna has short hair.
T; Now let ‘s say the sentence together, Emma has longer hair than Anna, and Anna has shorter hair than Emma.
(模拟现实生活中的两人以双胞胎的身份再次引入本课的重点,通过两人之间作比较,引出比较级句子。在进行形容词比较级句子的教学时,该教师没有刻意地讲形容词如何变形,只是通过课件上呈现的taller shorter等单词让学生去感知、领会形容词比较级的变化。)
其三,结合生活实例采用任务型教学模式:
Open your books and turn to Page 31, Acctivity1a. finish this task.
Ask, Who can tell me the word “opposite”
(这是本课的第一任务型教学模式。采用生活中实例,经过教师的再三激趣,学生的学习积极性得到激发。在这个环节上,我没料到全班同学都举手,而且回答问题的成功率达到八成。更让我惊讶的是该教师问:“谁能告诉我opposite是什么意思”时,答对的竟是我平时认为成绩不理想,上课不专心的学生)
其四,游戏参与,亲身体验:
T: boys and girls, Now let’s relax ourselves, let’s play a guessing game. First ,choose anyone in the class to the teacher’s desk. describe one of the classmates, using the sentence “He/She is——than I. but I’m——than he/she is”. Then make the other students guess who he/she is ? Who can be the first one?
S1: I can . I have a good friend. He is heavy. He is taller than I/me. But I’m heavier than he, and I have a round face, I have a rounder face than he has. Who is he ?
S2: I have a good classmate, she is thin, and she is thinner than I. but I have longer hair than she has. She studies very hard, her English is quite good, but my English is worse than her. Who is she?
( 这个猜人游戏是反馈于上一个环节,教师的目的是让学生在激趣的环节上再升华,也为后一个环节作铺垫。该教师在处理这教学环节时,实施得恰当、得体,首先,对那个出谜的男同学的谜题进行了相应的纠正,“he is taller than I”、“I have a rounder face than he has”补充说明,斜体部分是男同学漏掉部分,这充分体现了教师对后进生的关爱。谜题猜完后,教师还不忘给该生鼓励:“you are brave. come on!”;而对另一个出谜的学生,教师直接给了个“well-done”。对那些猜对谜的学生,教师的奖励是:“You’re so clever!”;那些没有猜出谜的同学,教师的激励是“You should think it over!”,教师的激励性评价激起了学生内心的求知欲。)
(四)采用对话互动式的学习方式
教学中,师生之间采取对话的形式,相互推动、层层推理,真正使师生的思维在相互的击荡中活跃起来,自然而然地表达出各自的见解,使师生的认识逐层提高,从而达成共识,这种教学形式在一定程度上体现了师生互动、共同发展的要求,不仅使学生在思考推理的过程中理解了知识的形成过程,而且也锻炼了学生的思维能力,也培养了学生表达能力和敢于发表见解的民主精神,还在相互推动的思辩中激发了情趣、相互影响和校正了价值取向。本课也采取了师生、生生互动、合作学习方式:
1.生生互动,合作探讨
Divide the whole class into several groups. Each group has four students.
① Group-work, first, ask and answer in each group by using “Are you?Yes, I’m good at sports, I’m healthier than other students.”
Eg,:S1: Is this Wang Lin?
S2:No, he is taller than I/me.
S1:Is this Wang Line?
S3:Yes,he is a funnier boy.
Then choose one student from a group, ask another student from other group to ask and answer with him. For example,S4: Is this? S5:Yes, he is taller than I/No, she is younger than me
② Show some pictures to students one by one. Pairs-work. make each group choose two students to make a dialogue, the first group make the dialogue correctly is the winner. For example,
S6:Is Lin Xinru thin?S7:Yes, she is
S6:Is Liu YIfei thinner?S7:Yes, she is thinner than Lin Xinru
(此环节分两个步骤:1.分组竞赛,2.利用课件上的动画进行抢答其教学目的是反馈于上一个环节的教学,是检验学生语言输出的教学过程。该教师在处理此环节的过程中,采用的教学策略侧重于生生之间的互动,教师的指导。
在步骤一中,先让每一组的学生进行对话训练,教师在同学间来回辅导,然后从每一组中任选一位同学为对话的例子,与同组的另一个同学作对话训练,要求准确无误。在此基础上,再进行组间的对话训练,由一个小组的一位同学跟另一组的一位同学作对话训练,这两个活动教师一直在调控着课堂节奏,监控着课堂教学效果。在这个环节中,生生互动是重点。在生生互动中,同学间的相互帮助、亲密合作,有助于学生的学习目标的达成。
步骤二是步骤一的提升,此活动的目的,不仅是在巩固本课的重点知识,而且进一步激起学生的求胜心和参与积极性,同时达到训练学生快速思维的能力,提高学生的口语表达能力。)
2.听力反馈,相互合作
Ask students to look at the picture in Page 31, Activity 1b.Listen to the recorder and number the pairs of twins 『1-3』 in the picture. First ,pay attention to the twins’ names, listen carefully,After listening, check the answers with students. If necessary, let several students say the difference between the twins.
Listen again. Fill in the blanks.
① Sam is longer than Tom, Tom is calmer than Sam.
② Tina is taller than Tara, and she’s also wilder.
③ Pedro’s heavier than Paul, and Paul’s shorter than Pedro.
If some students can’t do the task, let other students whose English is good help them.
(这一环节是教师在完成语言的输入和输出的基础上,对学生进行听力能力的培养,为了让学生能进一步对声音语言有感受、有体会,该教师在处理这一教学环节时,对学生进行分层培养。把这一任务型教学分两步走,第一次听时,先让学生明白在做听力时,找什么;第二次听时,又要学生做什么。适当的时候,要求同桌的同学互帮互助来完成这项任务。)
3.拓展知识,小组合作。
Divide the whole class into several groups. Each group has four students.
Write some activities in the blackboard, let each group choose one of the activities to talk, discuss who the best student in the class is to take part in it.
English speech contestmusic festivalschool basketball team
Eg,S1: I think Wang Lin should be in the school basketball team, because he is taller than any other student in our class, and he runs very fast.
S2: I don’t agree, I think Zhang Hai is the best one to be in the school basketball team, because he plays basketball well he is the first one in playing basketball.
(此环节是在环节三的基础上,再次通过任务型教学途径,分小组去讨论,展开活动。假如学校举行英语口语竞赛,班上谁去最合适?举行音乐节,谁最合适?学校要组建篮球队,谁比较合适。通过学生的讨论,在相互交际的过程中,学生的口语交际提升到一个新的高度。让学生在相互交际中,体验到成就感,从相互交流中领会到合作精神,与此同时增进了同学之间的默契和融洽。)
总之,从教学案例中,笔者清楚地看到这位年轻教师拥有先进的教学理念和深厚的教学功底,教师根据英语“课标”中强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,引导学生感受知识,通过任务型的教学途径让学生在课堂上体验、实践、参与、合作与交流的学习方式来发展学生的综合语言运用能力,使课堂上语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程,成功地达成了课堂教学三维目标,实现了初中英语的有效教学。
【参考文献】
[1] 教育部文件. 基础教育课程改革纲要 (试行 ) [R]. 教基〔2001〕17号,2001.
[2]教育部 普通英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社 .2003. .
[3]高慎英 . 刘良华. 有效教学论[M]. 广州: 广东 教育出版社 , 2004.
[4]中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[5]陈原.学生双语报 (光盘)长江日报印务中心,2009(8)