小学语文教学大纲规定，学习正确流利有感情地朗读课文，这是语文教学的基本目标，但我们经常看到这样的现象，当学生读得不合要求时，有的老师就简单提示一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就行了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
　　1 体会感情，把握基调
　　要读好一篇文章，必须先深入阅读理解其内容，体会其思想感情，必须紧扣课文，从字、词、句入手，分析文章的层次、结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握住阅读基调和合适的语气。
　　例如《卖火柴的小女孩》，通过对一个小女孩大年夜里在大街上卖火柴事例的描写，反映了资本主义制度剥削人民的罪恶，表现了作者对穷苦人民的同情。根据文章内容和中心思想，此文的朗读基调就应定为：低沉、缓慢，读时还要根据小女孩每擦一根火柴内心悲—喜—绝望的感情变换语气、速度和语音。这样才能生动地表现文章的感情基调。
　　2 品味语言，训练朗读技巧
　　读是学生获取知识的主要来源，通过读，学生同时获得说话的样本和写作的范例，这些技巧都必须在品析词、句、段、体会感情中掌握。
　　2.1选择感情浓烈的句段。 课文中某些句段比较集中地体现了作者某方面强烈的感情，如“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国爱国之情。
　　2.2选择含义深刻的句段。 课文中部分句段是一个重要的知识点，蕴含着某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如“精彩极了也好，糟糕透了也好”这两个极端有一个共同的出发点——那就是爱，在爱的鼓舞下我努力地向前驶去，探索文字里蕴含的爱的情感，通过有感情地朗读，体会这句话的深刻含义。
　　2.3选取描写精彩的句段。 有些课文的文段，大量使用比喻、排比等修辞手法，使语言很精彩。如朱自清的《匆匆》这篇优美散文是一篇很好的朗读素材，让学生在阅读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更好的明天。
　　3 以听促读，提高阅读水平
　　在深入了解课文内容时，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平，对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去，了解句与句之间的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，更多的作范读，突出语言特点，坚持不懈地练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发言，进一步加深对课文的理解，增强语感、提高阅读水平。如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描述情境。“我们常常幸福地看到总理，看到他那矫健的身躯，慈祥的面庞，然而今天，他静静地躺在灵车里越去越远，和我们永别了。”老师悲伤的语气和悲伤的表情，把文中人们送别总理的感人情境展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为阅读的样板。所以语文教师要努力提高自身的阅读水平，做好朗读指导和示范作用。
　　4 分角色朗读，激发阅读兴趣
　　教师要经常组织学生听读、朗读，小学生的模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在脑海里形成朗读的“模式”从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展，当学生听过示范朗读之后，教师要善于组织学生齐读，个别读、分组读、自由读、分角色读等各种朗读方式和尝试，才能真正提高小学生的朗读能力与技巧。