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摘要：生态语言学下的高校英美文学教学，以师生和谐课程交流，营造文学氛围为主，学生通过对英美文化审美的鉴赏品析提高英语理解能力，有助于培养学生的语言逻辑思维。
关键词：生态语言学；英美文学；教学方式
将生态语言学与英美文学教学有机结合，引导学生对英语语系的环境与文化审美进行了解，培养学生建立英语人文主义精神、独立特性，这就要求教师与学生进行互相配合，从不同角度立意了解作品内容的利益点，以英语逻辑思维进行作品的深入了解。
一、生态语言学概述
生态语言学即语言生态学，将人类语言学、社会语言学等语言科学与生态学进行结合，借鉴生态学原理对语言进行研究，生态语言学重在语言的互动性与多样性[1]。英语与中文属于不同语系，为深入学好英语构建跨语系沟通桥梁，应注重英美文学学习。通过对英美文学的学习，体会作品所传达出精彩英美文化，尝试以英语本土语言作家的角度看待作品的独特之处。
二、生态语言学与高校英美文学教学的有机结合
（一）统筹全局
基于生态语言学的高校英美文学教学，教师应改变自己的教学理念，统筹全局改变传统师生两方面教学体系，建立教师、学生、教学环境三方面整合教学体系，通过教学体系中三个因素的互相作用进行教学[2]。在英美文学课堂教学中，教师从多角度立意为学生讲解作品的重点内容，还需引导学生对作品中包含的审美角度、人文精神、感情表达进行剖析，使学生通过作品透视作品创作时的社会背景，激发学生对作品的认同感。
以英美文学课程英国文学教学为例，教师在为学生讲授英国浪漫主义文学时，通过小说《傲慢与偏见》作品进行讲述，首先，教师为学生播放同名电影节选，营造有点忧郁的英式爱情氛围。接着，教师为学生讲解小说《傲慢与偏见》的内容，并请学生运用英语谈谈自己的感想，学生向教师讲述自己的感想，教师进行评价趁势引出问题，小说中的感情基调是什么？想要表达什么感情？学生思考后进行回答，教师进行点评，小说中描写了中产阶级男女之间的感情纠葛，作者以轻松诙谐的手法评判现实生活。最后，教师请学生谈谈对英国浪漫主义小说的看法
在生态语言学背景下进行英美文学教学，重视环境对语言学的影响，营造与课程内容相符的课堂氛围，引导学生进行思考，使学生更加深入的了解作品想要表达的感情。
（二）多样化教学
教师进行英美文学授课过程中，根据课程内容改变不同的教学方式，通过多样化教学方式体现英美语言的特点[3]。与此同时，多样化教学方式不仅是利用多媒体技术，运用先进工具，还可以基于作品本身进行多样化教学，教师对作品进行剖析解读，了解作者创作年代以及作者的经历，选择引导教学角度。使学生感受英美文化的内涵。
如讲授评判现实主义时，讲述狄更斯作品《雾都孤儿》，教师从作品语言入手，为学生讲述蕴含其中的批判主义文化，并使学生从作品中感受作为批判现实主义代表狄更斯犀利的视角。讲述勃朗特姐妹作品《简爱》《呼啸山庄》时，教师从作者身世与背景入手，为学生讲述作者孤独、不幸、苦闷的生活对作品的影响，引导学生感受作者的内心世界。
这种从不同角度进行教学的教学方式，满足学生学习需求的同时，提升了学生对于英美语言的把控能力，有助于学生建立英美语言逻辑思维。
（三）实践互动能力提升
生态语言学背景下进行英美文学教学，教师应更加注重学生的互动实践能力。英美文学课程作为一门对英语语言不同流派作品分析鉴赏的课程，应增强课堂因素的实践互动，教师与学生进行实践互动、学生与学生进行实践互动、教师营造课堂氛围、学生营造课堂氛围，在实践互动过程中提高学生对英美语言的掌握程度。与此同时，进行实践互动教学时，教师应把控课堂中心，避免学生营造课堂氛围、实践交流过程中偏离课堂中心。
以英国维多利亚中后期的文学教学为例，教师在教学过程中首先请学生进行实践交流，查阅汇总英国维多利亚时代的艺术作品、著名作家等，学生通过自主实践交流，对维多利亚时代特点进行了解。接着，教师与学生一起以讨论的形式进行维多利亚中叶诗歌的学习，体会丁尼生《鹰》中消极的解读与积极的解读，了解勃朗宁戏剧性独白诗《我已故的公爵夫人》的魅力。在教师与学生讨论学习完毕后，教师再运用多媒体设备为学生播放唯美主义流派王尔德的作品，营造课堂氛围，并请学生自愿组成小组，对王尔德代表作《快乐王子》进行节选表现，使学生在实践互动中体会这位被誉为“才子和戏剧家”艺术家的魅力。最后，教师请学生以小组为单位，梳理维多利亚晚期哈代、萧伯纳的创作思想，并请学生谈一谈维多利亚时代最喜欢的文学艺术家，并将喜欢的文学艺术家介绍给大家。
这种教学方式中，教师与学生进行互动，学生与学生之间进行互动，使学生通过自主思考、自主实践完成课程内容学习，使学生身临其境般体会维多利亚时代文学艺术的魅力，掌握19世纪中叶到世纪末期间的文学艺术审美。
三、结语
在生态语言学角度下进行高校英美文学教学，需要教师结合教学经验不断进行探索，不断满足英美文学教育的需求。另一方面，根据生态语言学的理念重视语言与环境的作用对学生进行引导，使学生逐渐建立英美语言逻辑思维，有助于学生日后对英美语言进一步探讨。
参考文献：
[1]尹根德. 生态语言学视野下的高校英美文学教学[J]. 疯狂英语（教师版），2014，04：104-106+131+226.
[2]张宏明. 基于生态语言学的高校英美文学教学探究[J]. 牡丹，2016，04：141-142.
[3]卢华. 生态语言学视角下高校英美文学教育研究[J]. 科学中国人，2016，15：292.
[4]黄勇，方莉. 生态语言学视角下高校英美文学教育研究[J]. 湖南城市学院学报（自然科学版），2015，04：158-159.
关键词：生态语言学；英美文学；教学方式
将生态语言学与英美文学教学有机结合，引导学生对英语语系的环境与文化审美进行了解，培养学生建立英语人文主义精神、独立特性，这就要求教师与学生进行互相配合，从不同角度立意了解作品内容的利益点，以英语逻辑思维进行作品的深入了解。
一、生态语言学概述
生态语言学即语言生态学，将人类语言学、社会语言学等语言科学与生态学进行结合，借鉴生态学原理对语言进行研究，生态语言学重在语言的互动性与多样性[1]。英语与中文属于不同语系，为深入学好英语构建跨语系沟通桥梁，应注重英美文学学习。通过对英美文学的学习，体会作品所传达出精彩英美文化，尝试以英语本土语言作家的角度看待作品的独特之处。
二、生态语言学与高校英美文学教学的有机结合
（一）统筹全局
基于生态语言学的高校英美文学教学，教师应改变自己的教学理念，统筹全局改变传统师生两方面教学体系，建立教师、学生、教学环境三方面整合教学体系，通过教学体系中三个因素的互相作用进行教学[2]。在英美文学课堂教学中，教师从多角度立意为学生讲解作品的重点内容，还需引导学生对作品中包含的审美角度、人文精神、感情表达进行剖析，使学生通过作品透视作品创作时的社会背景，激发学生对作品的认同感。
以英美文学课程英国文学教学为例，教师在为学生讲授英国浪漫主义文学时，通过小说《傲慢与偏见》作品进行讲述，首先，教师为学生播放同名电影节选，营造有点忧郁的英式爱情氛围。接着，教师为学生讲解小说《傲慢与偏见》的内容，并请学生运用英语谈谈自己的感想，学生向教师讲述自己的感想，教师进行评价趁势引出问题，小说中的感情基调是什么？想要表达什么感情？学生思考后进行回答，教师进行点评，小说中描写了中产阶级男女之间的感情纠葛，作者以轻松诙谐的手法评判现实生活。最后，教师请学生谈谈对英国浪漫主义小说的看法
在生态语言学背景下进行英美文学教学，重视环境对语言学的影响，营造与课程内容相符的课堂氛围，引导学生进行思考，使学生更加深入的了解作品想要表达的感情。
（二）多样化教学
教师进行英美文学授课过程中，根据课程内容改变不同的教学方式，通过多样化教学方式体现英美语言的特点[3]。与此同时，多样化教学方式不仅是利用多媒体技术，运用先进工具，还可以基于作品本身进行多样化教学，教师对作品进行剖析解读，了解作者创作年代以及作者的经历，选择引导教学角度。使学生感受英美文化的内涵。
如讲授评判现实主义时，讲述狄更斯作品《雾都孤儿》，教师从作品语言入手，为学生讲述蕴含其中的批判主义文化，并使学生从作品中感受作为批判现实主义代表狄更斯犀利的视角。讲述勃朗特姐妹作品《简爱》《呼啸山庄》时，教师从作者身世与背景入手，为学生讲述作者孤独、不幸、苦闷的生活对作品的影响，引导学生感受作者的内心世界。
这种从不同角度进行教学的教学方式，满足学生学习需求的同时，提升了学生对于英美语言的把控能力，有助于学生建立英美语言逻辑思维。
（三）实践互动能力提升
生态语言学背景下进行英美文学教学，教师应更加注重学生的互动实践能力。英美文学课程作为一门对英语语言不同流派作品分析鉴赏的课程，应增强课堂因素的实践互动，教师与学生进行实践互动、学生与学生进行实践互动、教师营造课堂氛围、学生营造课堂氛围，在实践互动过程中提高学生对英美语言的掌握程度。与此同时，进行实践互动教学时，教师应把控课堂中心，避免学生营造课堂氛围、实践交流过程中偏离课堂中心。
以英国维多利亚中后期的文学教学为例，教师在教学过程中首先请学生进行实践交流，查阅汇总英国维多利亚时代的艺术作品、著名作家等，学生通过自主实践交流，对维多利亚时代特点进行了解。接着，教师与学生一起以讨论的形式进行维多利亚中叶诗歌的学习，体会丁尼生《鹰》中消极的解读与积极的解读，了解勃朗宁戏剧性独白诗《我已故的公爵夫人》的魅力。在教师与学生讨论学习完毕后，教师再运用多媒体设备为学生播放唯美主义流派王尔德的作品，营造课堂氛围，并请学生自愿组成小组，对王尔德代表作《快乐王子》进行节选表现，使学生在实践互动中体会这位被誉为“才子和戏剧家”艺术家的魅力。最后，教师请学生以小组为单位，梳理维多利亚晚期哈代、萧伯纳的创作思想，并请学生谈一谈维多利亚时代最喜欢的文学艺术家，并将喜欢的文学艺术家介绍给大家。
这种教学方式中，教师与学生进行互动，学生与学生之间进行互动，使学生通过自主思考、自主实践完成课程内容学习，使学生身临其境般体会维多利亚时代文学艺术的魅力，掌握19世纪中叶到世纪末期间的文学艺术审美。
三、结语
在生态语言学角度下进行高校英美文学教学，需要教师结合教学经验不断进行探索，不断满足英美文学教育的需求。另一方面，根据生态语言学的理念重视语言与环境的作用对学生进行引导，使学生逐渐建立英美语言逻辑思维，有助于学生日后对英美语言进一步探讨。
参考文献：
[1]尹根德. 生态语言学视野下的高校英美文学教学[J]. 疯狂英语（教师版），2014，04：104-106+131+226.
[2]张宏明. 基于生态语言学的高校英美文学教学探究[J]. 牡丹，2016，04：141-142.
[3]卢华. 生态语言学视角下高校英美文学教育研究[J]. 科学中国人，2016，15：292.
[4]黄勇，方莉. 生态语言学视角下高校英美文学教育研究[J]. 湖南城市学院学报（自然科学版），2015，04：158-159.