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【摘 要】本文浅谈了认知语言学的研究基础和主要思想。从重视基本范畴词汇学习、重视词汇语义理据的理解以及重视词汇隐喻意义的教学三个方面阐述认知语言学指导下的英语词汇教学策略。
【关键词】认知语言学 英语词汇 词汇教学 基本范畴 词汇理据 隐喻
语言的三大要素被认为是语音、语法和词汇。英语词汇是英语学习、英语交际的基础，因此，在英语教学中，要把英语词汇的教学作为基础，并需贯穿始末。而在语言学理论中，结构语言学和转换生成语法研究重点都是语法的习得，认知语言学却提出词汇习得的重要作用“词汇在语言中所起作用，比我们以前所认识的大得多，尤其在我们谈及语言处理过程的时候。”（Skehan，1998）因此，下面在认知语言学基础上进一步探讨英语词汇教学。
一、认知语言学的研究基础和主要思想
认知语言学发源于70年代，其成熟的重要标志是1989年在德国Duisburg召开的第一届国际认知语言学会议及1990年出版的《认知语言学》杂志。认知语言学以非客观主义的经验现实主义哲学和经验主义哲学为语言学思想和方法基础，强调语言的形成不是任意的，而与人的经验相关。（文旭，2001）在对语言的根本看法上，认知语言学家认为语言能力是人的一般认知能力的一部分；语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据；句法与语义、词汇密不可分；语义与人的主观认知密切相关等。从方法论而言，以R.Langacker 为代表的认知语言学派关注语言和认知的关系，他们认为语言能力是人类一般认知能力的一部分，并提出应当从认知角度出发，对语言作出整体解释。下面本文将基于认知语言学，从词汇范畴化、词汇理据以及词汇隐喻意义方面探讨英语词汇教学的策略。
二、词义范畴化理论、重视基本范畴词汇的教学
范畴化是认知语言学研究的主要对象之一。王寅认为：范畴可分为不同的等级，基本等级范畴或是基本范畴是人们认识、理解世界的最直接、最根本的的出发点。根据认知规律，人总是先认识基本层次范畴，再认识非基本层次范畴。在基本等级范畴之上，向上扩展则为上位范畴（super-ordinate category），向下扩展则为下位范畴（subordinate category）。基本范畴词汇在日常口语以及普通文章中使用的频率更高，而且通过词缀构词法，复合词构词法等可以形成更多的单词，如mother一词，通过构词法，就能产生grandmother， step-mother等词。因此，在英语词汇教学中，应该重视基本范畴的词汇教学。除了加强基本范畴词汇的教学外，教师应再通过上位范畴和下位范畴对基本范畴词汇加以扩展教学，如在讲解creature一词时，可以结合animal，plant进行讲解，animal 又包含leopard， owl， whale等，plant又包含grass， flower等，其中animal和 plant就是基本范畴，creature为上位范畴，leopard， owl为下位范畴。当然，基本层次范畴，上位范畴和下位范畴有一定的相对性，这样就能帮助学生建构一个以基本范畴词汇为中心，上位范畴词汇与下位范畴词汇相互链接的词汇网络，达到快速扩大词汇量的效果。
三、重视词汇理据理解
在应用语言学领域，“motivated”一词通常用来描述学习者的学习热情高低或学习动力大小。而这个词也是认知语言学的一个核心术语，被用来描述语言本身，指语言符号和意义之间的联系，说明某一语言形式和语义表达是非任意、可解释、有理据的。
认知语言学是建立在经验主义的基础之上的，认为词语的意义与人的认知经验有不解之缘，认为语言根植于文明对外部世界的感知，是认知机制的一部分。因此，认知语言学家强调语言的理据性，认为语言中的许多语义现象都是有认知理据的。如，表示身体的词语，如 “ leg， body”等，起初它们都是指人的身体部位，随着语用的发展，基本意义在人的认知作用下逐渐发生引申， “leg of a table”， “the body of a hill”。所以，在教学中，重视词汇理据的解析，有助于学生理解词汇，帮助学习者意识到词汇的符号与语义之间的关系不是任意的，而是有理据的，词汇的意义是有章可循的，从而帮助教师提高词汇教学效率。同时，学习者就可以通过理据来记忆词汇，使学习者认识到英语词汇的学习并不是枯燥乏味，仅仅只能通过死记硬背学习。这样的词汇学习更加有趣，更让人记忆深刻。
四、加强学生隐喻思维方式的培养
在词汇教学中，教师往往只重视词汇的常用意义，而忽略了对词汇隐喻意义的教学。而认知语言学将隐喻作为语言中的极为重要的现象来进行研究。
如前文所说，认知语言学认为人们认识事物总是在基本事物范畴的基础上开始的，人的认知是一个从自我到周围事物，再到更远更抽象的概念的一个过程。这个过程中，通过隐喻机制，就能和语言中不同概念范畴之间建立起联系。这实际上也是利用了事物之间的相关性，从一种概念领域投射到另一个概念领域，即隐喻。“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”（赵艳芳，2001：102）在前面“leg”例子中的语言形式和语义的联系就是通过隐喻实现的。再如“foot”一词，原指人的脚，其后又用来指动物的脚，进而用来指示空间关系（the foot of the mountain）。再如“mouth”一词，就有“the mouth of a river”；再如在“the pen is mightier than the sword”这句话中，“pen”就代表了“writing”，而“sword”代表“war”。因此，在教学中，教师要重视学生隐喻思维的培养，使学生认识到，随着人认识事物的增多，词汇的意义也在不断的扩展，所以英语词存在普遍的一次多义现象，词汇的含义不是词典解释所能穷尽的。通过这样培养学生隐喻思维方式，以加强对词汇意义形成的理解、学习和记忆，并通过隐喻思维模式进行多义词词义的推理，会帮助学习者加深一词多义现象以及词义理据性的理解，提高词汇教学效果。
五、结语
认知语言学指导下的词汇学研究已经取得了很多成果，因此，在词汇教学中，教师运用这些研究成果，将理论与教学实践相结合，重视基本范畴词汇的教学，在基本范畴词汇的基础上加以扩展教学，让学生形成词汇网；重视学生对词汇理据的理解，让学生认识到语言中的许多语义现象都是有认知理据的；加强词汇隐喻意义的教学，培养学生隐喻思维方式，这样才能事半功倍并取得更好的词汇教学效果。
【参考文献】
[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M] .Shanghai： Oxford University Press. 1998.
[2]文旭. 认知语言学的研究目标、原则和方法[J]. 外语系教学与研究， 2002（3）.
[3]文旭. 认知语言学：诠释与思考[J].外国语， 2001.
[4]王寅. 认知语言学[M].上海：外语教育出版社， 2006.
[5]赵艳芳. 认知语言学概论 [M]. 上海：上海外语教育出版社， 2001.
[6]王改燕. 认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学[J].外语教学， 2012（11）.
[7]朱晓琴，徐李洁. 基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学[J].西南科技大学学报， 2009.
[8]梁晓波. 认知语言学对英语词汇教学的启示[J]. 外语与外语教学， 2002.
【关键词】认知语言学 英语词汇 词汇教学 基本范畴 词汇理据 隐喻
语言的三大要素被认为是语音、语法和词汇。英语词汇是英语学习、英语交际的基础，因此，在英语教学中，要把英语词汇的教学作为基础，并需贯穿始末。而在语言学理论中，结构语言学和转换生成语法研究重点都是语法的习得，认知语言学却提出词汇习得的重要作用“词汇在语言中所起作用，比我们以前所认识的大得多，尤其在我们谈及语言处理过程的时候。”（Skehan，1998）因此，下面在认知语言学基础上进一步探讨英语词汇教学。
一、认知语言学的研究基础和主要思想
认知语言学发源于70年代，其成熟的重要标志是1989年在德国Duisburg召开的第一届国际认知语言学会议及1990年出版的《认知语言学》杂志。认知语言学以非客观主义的经验现实主义哲学和经验主义哲学为语言学思想和方法基础，强调语言的形成不是任意的，而与人的经验相关。（文旭，2001）在对语言的根本看法上，认知语言学家认为语言能力是人的一般认知能力的一部分；语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据；句法与语义、词汇密不可分；语义与人的主观认知密切相关等。从方法论而言，以R.Langacker 为代表的认知语言学派关注语言和认知的关系，他们认为语言能力是人类一般认知能力的一部分，并提出应当从认知角度出发，对语言作出整体解释。下面本文将基于认知语言学，从词汇范畴化、词汇理据以及词汇隐喻意义方面探讨英语词汇教学的策略。
二、词义范畴化理论、重视基本范畴词汇的教学
范畴化是认知语言学研究的主要对象之一。王寅认为：范畴可分为不同的等级，基本等级范畴或是基本范畴是人们认识、理解世界的最直接、最根本的的出发点。根据认知规律，人总是先认识基本层次范畴，再认识非基本层次范畴。在基本等级范畴之上，向上扩展则为上位范畴（super-ordinate category），向下扩展则为下位范畴（subordinate category）。基本范畴词汇在日常口语以及普通文章中使用的频率更高，而且通过词缀构词法，复合词构词法等可以形成更多的单词，如mother一词，通过构词法，就能产生grandmother， step-mother等词。因此，在英语词汇教学中，应该重视基本范畴的词汇教学。除了加强基本范畴词汇的教学外，教师应再通过上位范畴和下位范畴对基本范畴词汇加以扩展教学，如在讲解creature一词时，可以结合animal，plant进行讲解，animal 又包含leopard， owl， whale等，plant又包含grass， flower等，其中animal和 plant就是基本范畴，creature为上位范畴，leopard， owl为下位范畴。当然，基本层次范畴，上位范畴和下位范畴有一定的相对性，这样就能帮助学生建构一个以基本范畴词汇为中心，上位范畴词汇与下位范畴词汇相互链接的词汇网络，达到快速扩大词汇量的效果。
三、重视词汇理据理解
在应用语言学领域，“motivated”一词通常用来描述学习者的学习热情高低或学习动力大小。而这个词也是认知语言学的一个核心术语，被用来描述语言本身，指语言符号和意义之间的联系，说明某一语言形式和语义表达是非任意、可解释、有理据的。
认知语言学是建立在经验主义的基础之上的，认为词语的意义与人的认知经验有不解之缘，认为语言根植于文明对外部世界的感知，是认知机制的一部分。因此，认知语言学家强调语言的理据性，认为语言中的许多语义现象都是有认知理据的。如，表示身体的词语，如 “ leg， body”等，起初它们都是指人的身体部位，随着语用的发展，基本意义在人的认知作用下逐渐发生引申， “leg of a table”， “the body of a hill”。所以，在教学中，重视词汇理据的解析，有助于学生理解词汇，帮助学习者意识到词汇的符号与语义之间的关系不是任意的，而是有理据的，词汇的意义是有章可循的，从而帮助教师提高词汇教学效率。同时，学习者就可以通过理据来记忆词汇，使学习者认识到英语词汇的学习并不是枯燥乏味，仅仅只能通过死记硬背学习。这样的词汇学习更加有趣，更让人记忆深刻。
四、加强学生隐喻思维方式的培养
在词汇教学中，教师往往只重视词汇的常用意义，而忽略了对词汇隐喻意义的教学。而认知语言学将隐喻作为语言中的极为重要的现象来进行研究。
如前文所说，认知语言学认为人们认识事物总是在基本事物范畴的基础上开始的，人的认知是一个从自我到周围事物，再到更远更抽象的概念的一个过程。这个过程中，通过隐喻机制，就能和语言中不同概念范畴之间建立起联系。这实际上也是利用了事物之间的相关性，从一种概念领域投射到另一个概念领域，即隐喻。“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”（赵艳芳，2001：102）在前面“leg”例子中的语言形式和语义的联系就是通过隐喻实现的。再如“foot”一词，原指人的脚，其后又用来指动物的脚，进而用来指示空间关系（the foot of the mountain）。再如“mouth”一词，就有“the mouth of a river”；再如在“the pen is mightier than the sword”这句话中，“pen”就代表了“writing”，而“sword”代表“war”。因此，在教学中，教师要重视学生隐喻思维的培养，使学生认识到，随着人认识事物的增多，词汇的意义也在不断的扩展，所以英语词存在普遍的一次多义现象，词汇的含义不是词典解释所能穷尽的。通过这样培养学生隐喻思维方式，以加强对词汇意义形成的理解、学习和记忆，并通过隐喻思维模式进行多义词词义的推理，会帮助学习者加深一词多义现象以及词义理据性的理解，提高词汇教学效果。
五、结语
认知语言学指导下的词汇学研究已经取得了很多成果，因此，在词汇教学中，教师运用这些研究成果，将理论与教学实践相结合，重视基本范畴词汇的教学，在基本范畴词汇的基础上加以扩展教学，让学生形成词汇网；重视学生对词汇理据的理解，让学生认识到语言中的许多语义现象都是有认知理据的；加强词汇隐喻意义的教学，培养学生隐喻思维方式，这样才能事半功倍并取得更好的词汇教学效果。
【参考文献】
[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M] .Shanghai： Oxford University Press. 1998.
[2]文旭. 认知语言学的研究目标、原则和方法[J]. 外语系教学与研究， 2002（3）.
[3]文旭. 认知语言学：诠释与思考[J].外国语， 2001.
[4]王寅. 认知语言学[M].上海：外语教育出版社， 2006.
[5]赵艳芳. 认知语言学概论 [M]. 上海：上海外语教育出版社， 2001.
[6]王改燕. 认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学[J].外语教学， 2012（11）.
[7]朱晓琴，徐李洁. 基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学[J].西南科技大学学报， 2009.
[8]梁晓波. 认知语言学对英语词汇教学的启示[J]. 外语与外语教学， 2002.