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摘 要：本文从中学英语教学中教学大纲和教学方法的实际出发，总结出了阅读活动中环节设置的科学性，并从教育心理学原理出发，就发挥心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性等多个方面对英语阅读课的教学设计作出了深入的探究。
关键词：中学英语 英语阅读 英语教学设计
一、引言
随着中国的入世，经济的发展，新一轮课程改革的实施，使所有教育者都重新审视自己的教学：如何在教学中体现“以学生为根本，从提高学生自身利益出发”的教育理念？如何使学生在学习中取得应有的效果？如何充分发挥他们的想象力、创造力以及培养他们的悟性能力？在教学中怎样进一步有所创新？这是我们每一个教育者应研究的问题。下面我就英语中语言最难、内容最深、题量最大，分数最多的部分阅读理解，谈谈本人在阅读理解教学方面来培养学生的“悟性”的一点见解。
二、中学阅读教学中环节设置应注意的三个方面
阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。
1.有效的心理策略
教学中实施有效的心理策略，对于教学活动各环节的设置具有重要的指导作用。迁移效应是心理学研究的重要内容，并广泛存在于人类学习知识以及改进、提高、巩固各项技能等活动中。迁移是指已获得的知识、技能，甚至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。它和学习效果息息相关。如何实现正迁移是教学成败的关键之一。
2.教学过程中的实践性环节设计
行为主义心理学的代表人物斯金纳(B.F.Skinner，1904-1990)在其操作条件反射学说中指出一切学习行为都是刺激反应和强化的过程。言语行为是一连串刺激反应联结和获得强化形成的习惯行为。因此，语言训练要以学生语言实践为基点。
①听读全文，控时找信息
听读有利于时控，要求学生快速阅读课文，捕捉并记住文章的主要信息，如时间、地点、人物等。
②线索梳理，有目的阅读
有了目的的阅读才是主动地阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，从而在阅读中积极的预测、理解和评价。有了目的，阅读就会有选择地进行。根据文体的不同，能找到贯穿全文的线索。如记叙文可以以时间顺序、人物性格分析与对比展开阅读；说明文以科技文为主可以以发展过程、功能作用、不同观点等为线索展开阅读；议论文可以以找论点、列论据的顺序展开阅读。
③段落提问，侧重理解
在进行逐段阅读时，着重一个“精”字。如识别替代词，指出代词this， that， it， one， they， which等替代的内容对加快阅读速度提高理解能力很有帮助；识别关联词because， while， nevertheless， after， despite等。关联词能表明上下文的因果、比较、时间先后、语气转折等。对这些词的注重能帮助把握句子结构，进一步理解作者的意图。此外，根据文章内容判断正误也是针对细节提问的有效办法。
3.阅读中整体性环节设计
格式塔心理学的代表人物魏特海墨(M.Werthoimer)指出人类要通过领悟情景的整体来进行创造性思维，整体决定各个部分。解决问题的创造性思维应该从整体到部分。阅读是一种借助文字符号、语法、语义、修辞等语法手段进行积极主动地感知、联想、预测、判断、推理的思维过程。通过刺激—反应—强化的操练模式，有利于在阅读时形成从整体到部分自动化的习惯。阅读时突出语篇的整体性，理解时突出句子的整体性可有效地训练阅读技巧，提高阅读能力。
①确认语篇模式
引导学生放眼全局，把握语篇，抓住课文中的主要信息，强调语篇内涵的整体性和意义性。从通读整篇文章、了解整篇文章内容的轮廓入手，然后再逐段、逐句分析认识文章的个别属性，再综合成整篇进行思考的综合分析的阅读过程，更符合学生学习的认识规律。
②分段助理解
阅读的速度和效果在很大程度上取决于阅读材料的性质和阅读要求。将课文有目的地分为几个部分，组织限时阅读，中层理解，抓住较为具体的信息。训练学生快速浏览文章的题目，各部分的标题，第一段与最后一段，每一段的第一句与最后一句，以及有关图表，以获取文章大意，明确文章主题。根据文章的体裁，说明各段的中心思想，指出主题句。
③理解有层次
语言学家Barnett将理解分为字面理解、对篇章内容重组、推理理解、评价能力和欣赏能力。因此，问题设计时应层次分明。如关于细节的表层提问，关于主旨的概括性提问和关于作者的态度和思想的推断型提问，并作出评价。此外，我们要让学生注意到作者的某种写作手法和技巧，有何特色。这样能引导学生欣赏原著，深化理解，同时对学生的笔头练习起了较好的引导作用。
4.猜词性阅读（guessing ability）
学生在阅读过程中，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办？在教学中我不主张学生一见到生词就去查字典，而是要他们强迫自己利用上下文线索及语境猜测词义。这类问题主要是测试学生以下两种能力：根据上下文推测和判断生词或短语在阅读材料中的含义；根据上下文判断代词it， this， he和they等代词的指代关系。如何猜测文章中生词的含义呢？一般情况下，不认识的词，像adj.， adv.， prep.等词性的词是不会影响对文章的理解的，除非是文章后面有一道试题，考察你对该词的理解，一般是同义词。这在检索读的时候可以看出。因此，要培养学生高效的阅读能力就要学会利用文章的上下文去寻找词意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。
三、结束语
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。教师需要运用语言习得的心理规律，协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，以达到开发语言潜力，提高教学效率的目的。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能中存在的思维过偏这一障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。从而达到教和学的同步提高。
参考文献:
[1]全国中等学校外语教学研会.“英语教学改革座谈会”记要[J].2003.2.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]潘菽.教育心理学[Ｍ].人民教育出版社，1981.
[4]章兼中.外语教学心理学[Ｍ].安徽教育出版社，1986.
[5]Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford: Heinemann International，1982.
关键词：中学英语 英语阅读 英语教学设计
一、引言
随着中国的入世，经济的发展，新一轮课程改革的实施，使所有教育者都重新审视自己的教学：如何在教学中体现“以学生为根本，从提高学生自身利益出发”的教育理念？如何使学生在学习中取得应有的效果？如何充分发挥他们的想象力、创造力以及培养他们的悟性能力？在教学中怎样进一步有所创新？这是我们每一个教育者应研究的问题。下面我就英语中语言最难、内容最深、题量最大，分数最多的部分阅读理解，谈谈本人在阅读理解教学方面来培养学生的“悟性”的一点见解。
二、中学阅读教学中环节设置应注意的三个方面
阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。
1.有效的心理策略
教学中实施有效的心理策略，对于教学活动各环节的设置具有重要的指导作用。迁移效应是心理学研究的重要内容，并广泛存在于人类学习知识以及改进、提高、巩固各项技能等活动中。迁移是指已获得的知识、技能，甚至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。它和学习效果息息相关。如何实现正迁移是教学成败的关键之一。
2.教学过程中的实践性环节设计
行为主义心理学的代表人物斯金纳(B.F.Skinner，1904-1990)在其操作条件反射学说中指出一切学习行为都是刺激反应和强化的过程。言语行为是一连串刺激反应联结和获得强化形成的习惯行为。因此，语言训练要以学生语言实践为基点。
①听读全文，控时找信息
听读有利于时控，要求学生快速阅读课文，捕捉并记住文章的主要信息，如时间、地点、人物等。
②线索梳理，有目的阅读
有了目的的阅读才是主动地阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，从而在阅读中积极的预测、理解和评价。有了目的，阅读就会有选择地进行。根据文体的不同，能找到贯穿全文的线索。如记叙文可以以时间顺序、人物性格分析与对比展开阅读；说明文以科技文为主可以以发展过程、功能作用、不同观点等为线索展开阅读；议论文可以以找论点、列论据的顺序展开阅读。
③段落提问，侧重理解
在进行逐段阅读时，着重一个“精”字。如识别替代词，指出代词this， that， it， one， they， which等替代的内容对加快阅读速度提高理解能力很有帮助；识别关联词because， while， nevertheless， after， despite等。关联词能表明上下文的因果、比较、时间先后、语气转折等。对这些词的注重能帮助把握句子结构，进一步理解作者的意图。此外，根据文章内容判断正误也是针对细节提问的有效办法。
3.阅读中整体性环节设计
格式塔心理学的代表人物魏特海墨(M.Werthoimer)指出人类要通过领悟情景的整体来进行创造性思维，整体决定各个部分。解决问题的创造性思维应该从整体到部分。阅读是一种借助文字符号、语法、语义、修辞等语法手段进行积极主动地感知、联想、预测、判断、推理的思维过程。通过刺激—反应—强化的操练模式，有利于在阅读时形成从整体到部分自动化的习惯。阅读时突出语篇的整体性，理解时突出句子的整体性可有效地训练阅读技巧，提高阅读能力。
①确认语篇模式
引导学生放眼全局，把握语篇，抓住课文中的主要信息，强调语篇内涵的整体性和意义性。从通读整篇文章、了解整篇文章内容的轮廓入手，然后再逐段、逐句分析认识文章的个别属性，再综合成整篇进行思考的综合分析的阅读过程，更符合学生学习的认识规律。
②分段助理解
阅读的速度和效果在很大程度上取决于阅读材料的性质和阅读要求。将课文有目的地分为几个部分，组织限时阅读，中层理解，抓住较为具体的信息。训练学生快速浏览文章的题目，各部分的标题，第一段与最后一段，每一段的第一句与最后一句，以及有关图表，以获取文章大意，明确文章主题。根据文章的体裁，说明各段的中心思想，指出主题句。
③理解有层次
语言学家Barnett将理解分为字面理解、对篇章内容重组、推理理解、评价能力和欣赏能力。因此，问题设计时应层次分明。如关于细节的表层提问，关于主旨的概括性提问和关于作者的态度和思想的推断型提问，并作出评价。此外，我们要让学生注意到作者的某种写作手法和技巧，有何特色。这样能引导学生欣赏原著，深化理解，同时对学生的笔头练习起了较好的引导作用。
4.猜词性阅读（guessing ability）
学生在阅读过程中，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办？在教学中我不主张学生一见到生词就去查字典，而是要他们强迫自己利用上下文线索及语境猜测词义。这类问题主要是测试学生以下两种能力：根据上下文推测和判断生词或短语在阅读材料中的含义；根据上下文判断代词it， this， he和they等代词的指代关系。如何猜测文章中生词的含义呢？一般情况下，不认识的词，像adj.， adv.， prep.等词性的词是不会影响对文章的理解的，除非是文章后面有一道试题，考察你对该词的理解，一般是同义词。这在检索读的时候可以看出。因此，要培养学生高效的阅读能力就要学会利用文章的上下文去寻找词意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。
三、结束语
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。教师需要运用语言习得的心理规律，协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，以达到开发语言潜力，提高教学效率的目的。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能中存在的思维过偏这一障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。从而达到教和学的同步提高。
参考文献:
[1]全国中等学校外语教学研会.“英语教学改革座谈会”记要[J].2003.2.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]潘菽.教育心理学[Ｍ].人民教育出版社，1981.
[4]章兼中.外语教学心理学[Ｍ].安徽教育出版社，1986.
[5]Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford: Heinemann International，1982.