【关键词】“学议创”教学范式；教学课例；高中语文
　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0063-02
　　【作者简介】孙晓华，江苏省东台创新高级中学（江苏东台，224200）副校长，一级教师，东台市语文教學能手。
　　“学议创”构建了“以生为本”的课堂，实现了“师与生”，“教与学”主次关系的“翻转”。“学”是播种，重在求实；“议”是开花，旨在求真；“创”是结果，贵在求新。本文以苏教版高一语文教材《归园田居·其一》的教学为例，呈现我们在语文教学中实践“学议创”范式的情况。
　　1.导入明标。教师呈现出课题后，首先以“问题”导入：我们已学过不少古诗，通常情况下，学习和欣赏一首诗从哪里入手呢？学生自然想到：作者是谁，写了什么，怎么写的，表达了什么思想感情。进而，教师和学生一起商讨出本课的学习目标：（1）了解陶渊明；（2）能够背诵课文；（3）欣赏本诗的写作手法；（4）理解作者在本诗中表达的思想感情，进而分析作者个性。
　　2.自主学习。教师引导学生通过自学完成两个任务：（1）回忆以前所学并查阅有关资料了解陶渊明其人、其事；（2）扫清文字障碍，用白话说出诗的内容。学生通过查阅身边的工具书，小组交流自学的成果。学生前后左右交流，相互纠正，会读和理解生字，达到疏通文意的目的。
　　3.合作探究。我们将“议”分为两个层级：一是“小组相互讨论”，二是“班级展示点评”。小组相互讨论阶段，教师在介绍作者写作背景后，以“问题教学法”推动学生思考，以合作学习小组为单位展开学习、讨论，集中讨论意见，推荐一名成员在全班展示。小组讨论的问题：（1）这首诗的“诗眼”是哪个字？围绕这个字，作者写了哪几个方面？诗中哪些句子或词语是写这几个方面的？（2）本诗表达了作者怎样的思想感情？（3）陶渊明这首诗运用了哪些手法？
　　“班级展示点评”阶段先让各学习小组展示讨论成果，再让其他小组发表评价意见，或肯定，或否定，或补充，或修正。以学生点评为主，教师适时引导，最后基本达成共识。如第（1）题，“诗眼”为“归”，分别写了“从何而归”“为何要归”“归到何处”“归后如何”；第（2）题，本诗表达了陶渊明厌恶官场、热爱自然的情感；第（3）题，本诗运用了比喻、白描（诗中有画）、借景抒情、动静结合等艺术手法。
　　“议”的过程是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。“议”的目的是让学生学会互帮互助，取长补短。通过讨论，争论，辨别真伪，求得真知。
　　4.拓展创新。我们设计了两个问题，让学生自由讨论。第（1）题：在你心目中，陶渊明是一个什么样的人？第（2）题：对当年陶渊明“辞官归田”的举动，你怎么看？
　　对陶渊明的为人，学生的评价基本是一致的。但对于陶渊明“辞官归田”的举动，学生却有不同的看法。持肯定意见的学生说：“陶渊明弃官归田是对的，因为他看不惯官场的污浊风气，不愿与那些官员同流合污。他一生正气，为官清廉。他遵循的是‘君子谋道不谋食，忧道不忧贫’‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵’，所以他弃官归田。”持否定意见的学生说：“在那个‘万般皆下品，唯有读书高’的时代，追求功名俸禄，追求荣华富贵，在当时读书人眼里是光宗耀祖的盛事。陶渊明弃官归田不符合他所处的时代。”
　　姑且不论“肯定派”和“否定派”谁是谁非，我们认为，学生能从不同的视角去看问题，能够大胆地表达自己的不同看法，这正是新时代的人所需要的思维品质，也是符合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中思辨性阅读与表达的要求。过去那种由教师一锤定音、学生只记“标准答案”的做法是极为落后的。我们的教学不能再用统一的答案去束缚学生，而要有意识培养学生的发散思维、逆向思维、创新思维。
　　这节课最后，我们除了要求学生背诵本诗外，还布置学生自学《归园田居》另外四首诗。阅读从课内延伸到课外，增强整本书阅读意识，拓宽知识面，积累丰富知识。再通过同步练习，巩固深化学习效果。这体现了语文课程中思维发展与提升、审美鉴赏与创造的要求。从“听、说、读、写、思”的评价维度，提高了学生的语文核心素养。
　　教学实践和课改探索使我们认识到，“学议创”教学范式只是基本范式，各学科可根据其自身特点加以调整。不同课型，如新学课、复习课、评讲课、实验课等，教学步骤也会有所变化。同一学科、同一课型因教学内容不同，教学方法也有所不同。但是“以生为本”的教学理念不变，提高学生的核心素养的目的不变。