写作文一直是让学生苦不堪言的差使，而评判作文又是让教师头疼的大问题。那么怎样调和二者之间的矛盾，达到既能减轻师生的“痛苦”，又能激发学生的写作兴趣呢？为此本学期我校进行了评改作文的改革，把传统的评改方法——由教师全批全改，改成由学生互评互改。自这种方法实施以来，我体会到了它的诸多好处。下面谈谈自己的切实体会：
　　一、实现了教学观念的转换，学生成了真正的教学主体
　　以往评改作文是在学生写完后，教师收上来，自己评改。大多是对学生此次作文给予书面的评价，指出优缺点，把评语写在学生的作文上，限于教师的时间和精力，只有个别的会采取面批面改的方式，进行当面指导。其余的评完后直接发给学生，让学生按照教师的评点再进行修改。可是学生拿到评好的作文后，最关注的不是自己哪里写的不好，去认真修改，而是自己本次作文的得分和等次，对教师费心劳神给出的评语只是一读而过，没有几个学生能真正静下心来，按照教师的书面指导来认真修改自己的作文。这样就造成了评改脱节，不但对提高学生的写作水平帮助不大，而且评作文还耗去了教师大量的时间和精力，可谓是事倍功半。鉴于此，本学期我校改革了评改作文的方式，让学生自己评判。具体做法是：1.把学生分成几个小组，好、中、后进生互相搭配；2.每8人或6人一组，每组中的同类学生互评作文，评完后交由本组组长审核，过关后先在本组内交流这一组学生的作文，让组内每个学生都能读到其他同学的作文，读完后，大家再共同交流。对不同的作文提出不同的看法，修改意见并说说自己从他人的作文中得到的启示、收获……然后再从每个组中选出优秀的作文进行展读比赛，评出优胜者。这样整个过程都是学生自己在参与，真正体现了以学生为主体的教学理念，而且还能使每个学生至少读到7篇他人的作品，拓展了学生的阅读面，也使学生了解了其他学生的作文水平，找到了自己的差距和不足，这样教师再指出他们作文中的缺点时，他们会欣然接受教师的建议。
　　二、增强了实效性，做到了及时反馈
　　原来的作文由教师评判，由于教师每天必须在完成自己的任务、备好课、上完课、批完作业之后，才能来评改学生的作文，这样，两个班100多人的作文，想短时间内评出来也绝非易事，等评完了，再进行反馈指导，学生自己写的啥内容都忘了，这样就失去评判作文的意义。而学生互判作文就克服了这一缺点，因为学生判完后，马上就能互相交流，及时反馈，使学生知道了自己作文中的不足，并能当堂修改。这样就增强了评改作文的实效性，反馈的及时性，这也正是我们评改作文所要达到的目的。
　　所以笔者认为，学生互评作文真是一举多得的好事。
　　（作者单位：068450河北省围场县第二中学）