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一个孩子如果没有快乐的童年，那么他就没有幸福的一生……
原国家教育副总督学郭振有教授，有一次因事外出，在北京坐的士时，无意中听到司机的手机在响，司机说是孩子的老师打过来的，告诉孩子，要求晚上的作业从第五页做到第二十页，字要写五十遍。郭振有教授反问：这样孩子的负担能不重吗？孩子吃得消吗？另报道，去年春季开学，杭州市一名九岁的女孩，因为写不完寒假作业，竟然吞下二十粒泰诺，以一种极其惨剧的方式对作业量大进行了反抗。
作为一所学校，提高教学质量固然重要，但必须在孩子的身体健康前提下实施。不能以牺牲孩子的快乐童年为代价，不能以牺牲孩子的健康为代价。身体好才是学习好的基本条件和重要保证。在大力推进素质教育的今天，要及时更新教育观念，不要再“唯分论”了，尽快将关爱生命教育做为一项重要课题来抓，让生命教育走进学生心情，切实把生命教育列入学校的重要的议事日程，让它成为学生的必修课，千万不要让“次品”继续增多。
长期从事教育教学的人都知道这样一个简单的道理：任何一所学校，如果以牺牲学生的利益为代价，也就等于失去了存在的合理性，更谈不上教育的价值和意义。无论是农村还是城市，一个出生在当今的孩子，在他们的记忆里，最幸福、最快乐的日子：是他们还没有上学的时候。一旦孩子跨入学校大门，不少教师对孩子的看法就变了，孩子的生活方式也随之改变，随着年龄的增长，孩子的幸福指数也逐渐下降，早就安排好的“愿望”也就立刻开始实施。要求孩子要聪明能干，不能输给别人，孩子进入学校不久，就觉得上学没意思，小小年龄就开始起早贪黑，很少看电视，不能玩游戏，老师拚命挤占孩子的课余时间。长期超负荷的“运转”，厌学队伍逐渐增大，尽管中小学免费入学，但还是有一些孩子中途辍学，孩子的学习兴趣过早地被淡化，加上每天有八、九节课，师生个个都搞得精疲力竭，晕头转向，处于疲劳状态，试想教学质量会提高吗？孩子的综合能力能得到培养吗？身心能健康吗？
自从一九八五年开始，我国进行了四次全国青少年体质健康抽查，结果显示，近二十多年，青少年的体能素质，包括肺活量、速度、力量、视力等都在持续下降，尤其是部分学生视力明显减弱。这难道说教育主管部门的领导及教师就没有责任吗？孩子的期盼无人知道吗？
保证孩子的身心健康是学校的基本职责，也是学校教育追求的目标之一。但有些领导和教师并不在乎，袖手旁观，他们为了避免安全事故，课间禁止学生活动，放学后督促学生尽快离开学校而“清校”……这些做法剥夺了学生在学校自由活动的权力。国家投入大量资金建设的体育设施成为一种摆设，仅供学生观看而不可惜吗？更别想春游、夏令营了，根本没有奔向野外组织活动的自由权，让孩子逐渐沦为“过分听话的圈养动物”。
审视当前教育教学现状，不难发现尚有一些不尽人意之处。一些学校，在教育教学管理过程中，无视教学规律，始终存在“分数至上”的观点，正常的教学秩序遭到扭曲，导致学生负担过重，孩子活得太累，片面追求考试分数，名次、升学率，无视国家颁布的课程标准和课程计划，随意增加课时，任意拔高教学难度，故意增加教学内容等现象，学生的不少权利被剥夺。久而久之，学生在“疲劳战”环境下生活，激情死了，梦想灭了，剩下的只有暗淡的眼神和悲观的叹息，他们感到无助、无奈、无力，最终失去了学习兴趣和信心。
时下，学校教育在提高教育教学质量的同时，往往却忽略了孩子的基本人格、基本道德、基本的自我保护意识、基本的情感培养，心理问题难以解决，以致于有些孩子对生命、对世事越来越冷淡、冷漠甚至冷酷。现代教育呼唤的是“全人”的教育，需要教育工作者全面地看待学生的各个方面、各种素质和各种能力。无论是从哪方面讲，每一个孩子都存在着客观差异性和智商的区别性等因素，这些差异性有时是教育工作中不能超越的障碍，我们要随时随地提醒自己，要有谨慎的意识，对待孩子学习成绩的提高和能力的增强，不要操之过急，急于求成。而需要的是耐心、真诚、关心、鼓励、理解、期待、赏识等珍贵的感情。
人的天性是天之予人者，一个人的天性资源如果遭到抑制、破坏和浪费，这是最大的毁灭。对于一个民族来说，孩子的天性没有得到尊重和保护，是整个民族难以昌盛的根源。另外，人性中最本质的要求就是渴望得到赏识，赏识的本质就是承认差别、尊重差别。每一个生命都有自己的价值，都希望自己是一个成功者、胜利者，都期待着收获、肯定和赞赏。
作为一名称职的教师，应当好学生的引路人，做学生信心的支持者、乐观心态的鼓励者，尽心尽责地当好心理保健医生，及时地了解他们需要什么，体会孩子的生命的丰富性、主动性和可能性，关注孩子成长与发展中的每一个环节，尊重孩子的成长规律性，及时改变育人方式，提高育人能力，完善教学艺术，帮助孩子认识自己、发现自己、肯定自己，让他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。让自由带走他们的一切忧愁和烦恼，让快乐陪伴着他们一起成长，过好人生的每天。听说读写算的能力才有价值。因此，教育之“育”应从尊重生命开始，使人性向善，唤起自己身上的美好“善根”，让生命教育扎根于学生心灵，将生命的安全和身心健康放在第一位，千万不要把孩子折腾得不堪重负而住进医院甚至失去生命时，才知道健康的重要、生命的重要。
总之，我们要在教育中理解生命，在生命中提升教育，用真诚去关心他们，一切为孩子着想，给他们创设一个温暧的学习、生活环境，让孩子的生活变得丰富多彩，同时也期盼他们收获健康的身心和快乐的心情。我们要永远牢记在心：教育是为学生创造幸福的，而不是酿造痛苦的根源。
（作者单位：441209湖北省枣阳市七方镇中心小学）
原国家教育副总督学郭振有教授，有一次因事外出，在北京坐的士时，无意中听到司机的手机在响，司机说是孩子的老师打过来的，告诉孩子，要求晚上的作业从第五页做到第二十页，字要写五十遍。郭振有教授反问：这样孩子的负担能不重吗？孩子吃得消吗？另报道，去年春季开学，杭州市一名九岁的女孩，因为写不完寒假作业，竟然吞下二十粒泰诺，以一种极其惨剧的方式对作业量大进行了反抗。
作为一所学校，提高教学质量固然重要，但必须在孩子的身体健康前提下实施。不能以牺牲孩子的快乐童年为代价，不能以牺牲孩子的健康为代价。身体好才是学习好的基本条件和重要保证。在大力推进素质教育的今天，要及时更新教育观念，不要再“唯分论”了，尽快将关爱生命教育做为一项重要课题来抓，让生命教育走进学生心情，切实把生命教育列入学校的重要的议事日程，让它成为学生的必修课，千万不要让“次品”继续增多。
长期从事教育教学的人都知道这样一个简单的道理：任何一所学校，如果以牺牲学生的利益为代价，也就等于失去了存在的合理性，更谈不上教育的价值和意义。无论是农村还是城市，一个出生在当今的孩子，在他们的记忆里，最幸福、最快乐的日子：是他们还没有上学的时候。一旦孩子跨入学校大门，不少教师对孩子的看法就变了，孩子的生活方式也随之改变，随着年龄的增长，孩子的幸福指数也逐渐下降，早就安排好的“愿望”也就立刻开始实施。要求孩子要聪明能干，不能输给别人，孩子进入学校不久，就觉得上学没意思，小小年龄就开始起早贪黑，很少看电视，不能玩游戏，老师拚命挤占孩子的课余时间。长期超负荷的“运转”，厌学队伍逐渐增大，尽管中小学免费入学，但还是有一些孩子中途辍学，孩子的学习兴趣过早地被淡化，加上每天有八、九节课，师生个个都搞得精疲力竭，晕头转向，处于疲劳状态，试想教学质量会提高吗？孩子的综合能力能得到培养吗？身心能健康吗？
自从一九八五年开始，我国进行了四次全国青少年体质健康抽查，结果显示，近二十多年，青少年的体能素质，包括肺活量、速度、力量、视力等都在持续下降，尤其是部分学生视力明显减弱。这难道说教育主管部门的领导及教师就没有责任吗？孩子的期盼无人知道吗？
保证孩子的身心健康是学校的基本职责，也是学校教育追求的目标之一。但有些领导和教师并不在乎，袖手旁观，他们为了避免安全事故，课间禁止学生活动，放学后督促学生尽快离开学校而“清校”……这些做法剥夺了学生在学校自由活动的权力。国家投入大量资金建设的体育设施成为一种摆设，仅供学生观看而不可惜吗？更别想春游、夏令营了，根本没有奔向野外组织活动的自由权，让孩子逐渐沦为“过分听话的圈养动物”。
审视当前教育教学现状，不难发现尚有一些不尽人意之处。一些学校，在教育教学管理过程中，无视教学规律，始终存在“分数至上”的观点，正常的教学秩序遭到扭曲，导致学生负担过重，孩子活得太累，片面追求考试分数，名次、升学率，无视国家颁布的课程标准和课程计划，随意增加课时，任意拔高教学难度，故意增加教学内容等现象，学生的不少权利被剥夺。久而久之，学生在“疲劳战”环境下生活，激情死了，梦想灭了，剩下的只有暗淡的眼神和悲观的叹息，他们感到无助、无奈、无力，最终失去了学习兴趣和信心。
时下，学校教育在提高教育教学质量的同时，往往却忽略了孩子的基本人格、基本道德、基本的自我保护意识、基本的情感培养，心理问题难以解决，以致于有些孩子对生命、对世事越来越冷淡、冷漠甚至冷酷。现代教育呼唤的是“全人”的教育，需要教育工作者全面地看待学生的各个方面、各种素质和各种能力。无论是从哪方面讲，每一个孩子都存在着客观差异性和智商的区别性等因素，这些差异性有时是教育工作中不能超越的障碍，我们要随时随地提醒自己，要有谨慎的意识，对待孩子学习成绩的提高和能力的增强，不要操之过急，急于求成。而需要的是耐心、真诚、关心、鼓励、理解、期待、赏识等珍贵的感情。
人的天性是天之予人者，一个人的天性资源如果遭到抑制、破坏和浪费，这是最大的毁灭。对于一个民族来说，孩子的天性没有得到尊重和保护，是整个民族难以昌盛的根源。另外，人性中最本质的要求就是渴望得到赏识，赏识的本质就是承认差别、尊重差别。每一个生命都有自己的价值，都希望自己是一个成功者、胜利者，都期待着收获、肯定和赞赏。
作为一名称职的教师，应当好学生的引路人，做学生信心的支持者、乐观心态的鼓励者，尽心尽责地当好心理保健医生，及时地了解他们需要什么，体会孩子的生命的丰富性、主动性和可能性，关注孩子成长与发展中的每一个环节，尊重孩子的成长规律性，及时改变育人方式，提高育人能力，完善教学艺术，帮助孩子认识自己、发现自己、肯定自己，让他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。让自由带走他们的一切忧愁和烦恼，让快乐陪伴着他们一起成长，过好人生的每天。听说读写算的能力才有价值。因此，教育之“育”应从尊重生命开始，使人性向善，唤起自己身上的美好“善根”，让生命教育扎根于学生心灵，将生命的安全和身心健康放在第一位，千万不要把孩子折腾得不堪重负而住进医院甚至失去生命时，才知道健康的重要、生命的重要。
总之，我们要在教育中理解生命，在生命中提升教育，用真诚去关心他们，一切为孩子着想，给他们创设一个温暧的学习、生活环境，让孩子的生活变得丰富多彩，同时也期盼他们收获健康的身心和快乐的心情。我们要永远牢记在心：教育是为学生创造幸福的，而不是酿造痛苦的根源。
（作者单位：441209湖北省枣阳市七方镇中心小学）