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对分课堂教学模式是指将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于讨论式学习。自对分课堂教学模式提出后，便在教育界引起巨大轰动。很多一线教师均纷纷尝试在课堂中应用对分课堂教学模式。受到相关理论及实践研究的影响，笔者也在初中英语课堂中积极践行对分课堂教学模式，且取得理想教学成效。结合具体初中英语教学实践认为，在初中英语课堂中应用对分课堂教学模式可采取如下教学步骤：
1. 科学实现知识讲授
过去很长一段时间以来，很多初中英语教师均习惯于在整节课中从头至尾不断进行知识讲授。满堂灌教学模式虽可起到一定教学成效，但却不利于学生课堂参与积极性的调动。因此，对分课堂提倡教师将一半课堂时间用于知识讲授。这样的教学理念对初中英语教师的课堂教学无疑提出更高要求，要求初中英语教师利用有限时间高效率实现知识讲授。众所周知，初中英语课堂知识讲授内容一般较多，为更好践行和应用对分课堂教学模式，建议初中英语教师应要求学生提前预习。如此一来，在课堂中仅对重点、难点知识内容进行有效讲授即可。例如，教学“How was your school trip？”时，初中英语教师首先要求学生在课前预习如下内容：第一，基本单词（如anything、exciting、guide等）;第二，基本词组（如ride a horse、in the countryside等）;第三，基本句型（如How was your school trip？ It was great！等）;第四，课文内容。在对分课堂中重点对如下知识点进行讲授：一般过去时的判断及选用，正确运用一般过去时;对课文内容进行分析。为进一步提升对分课堂的知识讲授效率，初中英语教师还可采用微课教学方式，让初中生在有限时间内高效率实现知识学习。
2. 引导学生讨论学习
对分课堂的知识讲授固然重要，但接下来的学生讨论学习则更为重要。注重学生讨论学习是对分课堂的最大特色，应是初中英语教师重点把握的重要方面。在初中英语对分课堂中，引导学生讨论学习可从如下两个方面入手：
2.1 在自主学习基础上引导学生讨论学习
初中英语教师的知识讲授结束后，应给予学生一定自主学习时间，让学生实现内化吸收。并在自主学习基础上，积极引导学生进行讨论学习。例如，教学“How was your school trip？”时，学生自主学习结束后，教师这样说道：“class， what difficulties do you encounter in the process of autonomous learning？ Next， you are free to put forward and discuss.”话毕后，有学生说道：“自主学习结束后，我们还是不知道究竟如何正确运用一般过去时，老师能再帮我们总结一下吗？”……对于学生提出的问题，教师首先让学生就相关问题展开积极讨论，在此基础上再由教师总结归纳讨论结果，给予学生正确解答。值得一提的是，在此过程中初中英语教师应给予学生充足自主学习时间，讨论时间也应尽可能充分。唯有如此，方能取得理想成效。
2.2 在合作学习基础上引导学生讨论学习
经过之前阶段的讨论学习后，为增强讨论成效，初中英语教师还可设计合作学习任务，让学生在完成合作学习任务的过程中进行积极讨论。例如，教学“How was your school trip？”时，初中英语教师布置了这样一个合作学习任务：In connection with the recent trip organized by the school， please share your views through cooperative learning.对于这样的合作学习任务，学生自然乐于完成。合作学习过程中，学生们积极展开讨论。有学生说道：“I think the travel organized by the school is very interesting. I can travel with my classmates and share happiness.”还有学生说道：“I’m very satisfied with the fact that school travel changes places every year.”……在具体讨论过程中，初中英语教师可有效參与进去，与学生积极展开互动交流。
3. 结语
以上便是对如何在初中英语课堂中有效应用对分课堂教学模式的具体看法。在具体教学实践中究竟如何科学应用对分课堂教学模式，还需初中英语教师根据实际教学情况灵活把握，科学调整教学应用策略。只要应用策略科学合理，对分课堂教学模式必然可在初中英语课堂中绽放出耀眼光芒。
参考文献
[1]肖姝. 对分课堂在初中英语课堂中的应用[J]. 现代交际， 2017（11）.
[2]胡真，张学新. 初中英语整体教学方法的对分课堂设计[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2017（09）.
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县清泉学校）
1. 科学实现知识讲授
过去很长一段时间以来，很多初中英语教师均习惯于在整节课中从头至尾不断进行知识讲授。满堂灌教学模式虽可起到一定教学成效，但却不利于学生课堂参与积极性的调动。因此，对分课堂提倡教师将一半课堂时间用于知识讲授。这样的教学理念对初中英语教师的课堂教学无疑提出更高要求，要求初中英语教师利用有限时间高效率实现知识讲授。众所周知，初中英语课堂知识讲授内容一般较多，为更好践行和应用对分课堂教学模式，建议初中英语教师应要求学生提前预习。如此一来，在课堂中仅对重点、难点知识内容进行有效讲授即可。例如，教学“How was your school trip？”时，初中英语教师首先要求学生在课前预习如下内容：第一，基本单词（如anything、exciting、guide等）;第二，基本词组（如ride a horse、in the countryside等）;第三，基本句型（如How was your school trip？ It was great！等）;第四，课文内容。在对分课堂中重点对如下知识点进行讲授：一般过去时的判断及选用，正确运用一般过去时;对课文内容进行分析。为进一步提升对分课堂的知识讲授效率，初中英语教师还可采用微课教学方式，让初中生在有限时间内高效率实现知识学习。
2. 引导学生讨论学习
对分课堂的知识讲授固然重要，但接下来的学生讨论学习则更为重要。注重学生讨论学习是对分课堂的最大特色，应是初中英语教师重点把握的重要方面。在初中英语对分课堂中，引导学生讨论学习可从如下两个方面入手：
2.1 在自主学习基础上引导学生讨论学习
初中英语教师的知识讲授结束后，应给予学生一定自主学习时间，让学生实现内化吸收。并在自主学习基础上，积极引导学生进行讨论学习。例如，教学“How was your school trip？”时，学生自主学习结束后，教师这样说道：“class， what difficulties do you encounter in the process of autonomous learning？ Next， you are free to put forward and discuss.”话毕后，有学生说道：“自主学习结束后，我们还是不知道究竟如何正确运用一般过去时，老师能再帮我们总结一下吗？”……对于学生提出的问题，教师首先让学生就相关问题展开积极讨论，在此基础上再由教师总结归纳讨论结果，给予学生正确解答。值得一提的是，在此过程中初中英语教师应给予学生充足自主学习时间，讨论时间也应尽可能充分。唯有如此，方能取得理想成效。
2.2 在合作学习基础上引导学生讨论学习
经过之前阶段的讨论学习后，为增强讨论成效，初中英语教师还可设计合作学习任务，让学生在完成合作学习任务的过程中进行积极讨论。例如，教学“How was your school trip？”时，初中英语教师布置了这样一个合作学习任务：In connection with the recent trip organized by the school， please share your views through cooperative learning.对于这样的合作学习任务，学生自然乐于完成。合作学习过程中，学生们积极展开讨论。有学生说道：“I think the travel organized by the school is very interesting. I can travel with my classmates and share happiness.”还有学生说道：“I’m very satisfied with the fact that school travel changes places every year.”……在具体讨论过程中，初中英语教师可有效參与进去，与学生积极展开互动交流。
3. 结语
以上便是对如何在初中英语课堂中有效应用对分课堂教学模式的具体看法。在具体教学实践中究竟如何科学应用对分课堂教学模式，还需初中英语教师根据实际教学情况灵活把握，科学调整教学应用策略。只要应用策略科学合理，对分课堂教学模式必然可在初中英语课堂中绽放出耀眼光芒。
参考文献
[1]肖姝. 对分课堂在初中英语课堂中的应用[J]. 现代交际， 2017（11）.
[2]胡真，张学新. 初中英语整体教学方法的对分课堂设计[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2017（09）.
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县清泉学校）