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摘 要：课堂不仅是老师传授知识的场所，还是学生表述自己思想的舞台。数学课堂教学效率的高低，离不开一个宽松、愉快的学习氛围。“教”的最终目的是为了“学”，而“学”又必须在一个和谐、快乐的氛围里才能实现。一个优秀教师必须懂得在课堂上如何通过层层提问来活跃课堂氛围、渗透数学核心素养，激发学生的学习兴趣、形成数学思想、培养学生数学创新思维能力，实现课堂高效。
关键词：课堂提问；学习效率；立德树人；数学素养
一、 目前数学课堂提问的不足
在实际教学中，很多数学教师对数学课堂提问策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上有问有答，实际上提问对学生学习兴趣、学习潜能挖掘以及学生创新能力的培养作用不大。具体表现在三个方面：
（一） 语言不精练，缺乏实际意义
课堂教学中老师口头禅式的询问：“听清楚了没有？”“听懂了吗？”“是不是？”……对了解学生本堂课知识的掌握起不了什么作用，学生根本不需要思考就能回答，看似活跃了课堂气氛，实则没有很好地调动学生的思维，学生只是机械应对而已，教学实效不高，久而久之，学生感觉既枯燥又乏味，学习缺乏兴趣，学习的效果特差。
（二） 提问笼统，找不到答问方向
有的老师提问，不是事先设计好的，而是临时脱口而出，仓促的问题表述不明确、太空泛，使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义，打击了学生的自信心，降低了学生的学习热情。
（三） 提问只针对少量学生，多数学生冷场
《新课标》强调“面向全体学生，注重素质教育和尊重个体差异”。然而有的老师只关注几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个学生主动，把手举得很高，每堂课基本都让这几个学生回答，使得其他学生更加懒散，心想反正回答问题都是那几个人的事，就不用动脑筋去思考。或者老师为了考察学困生的课堂知识掌握情况，专挑一些大部分同学都懂的问题来回答，站起来一个又一个学生都回答不了，而其他同学就在看热闹，不仅打击了学困生的信心，也浪费了课堂时间，降低了课堂效率。
二、 结合目前教学，如何在数学课堂教学中精心设计问题
以《新课标》为准绳，教育教学规律为原则，综合学生“个性”发展，培养学生数学能力，建立数学模型，达到学生学数学、用数学的目的，提高学生数学素养，实现高效课堂。
（一） 创设课堂提问氛围
1. 面向全体学生
了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。因此，设计课堂提问，对学生个体、知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流机会，不应成为少数几个学优生的“专利”，教师应该心中有学困生，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了也要给予鼓励。教师要通过对不同层次学生，不同提问方式，变化提问角度，让每位学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
2. 准确把握学生思考时间
教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题难易程度留给学生考虑时间。这样，学生应答兴趣就会加大，回答会更完整、更准确、更精彩，学习成就感和自信心也明显增强。
3. 提问的语言艺术
数学学科的特殊性，决定了数学语言的特点，准确而精炼，严谨而简洁。教师提问语言既要顾及数学语言，又要结合学生认知特点；既要准确精练，又要不能含糊不清；教学中既要对学生严格要求，又要尊重他们的人格。学生回答问题时，教师态度既要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答，又要及时给予鼓励。这样，学生才敢答，爱答；敢思考，爱思考。
因此，教师应努力营造一种平等、宽松、和谐、快乐的民主氛围，以消除学生学习过程中的紧张感，鼓励学生去发展，去创新，提倡问题的答案不拘泥于某一结论，帮助学生寻求创新的答案、创新思路，促进学生的创新能力发展。
（二） 设置问题要适度，有针对性
根据初中生思维特征、数学水平，有针对性的设置问题，把培养学生的思维放在首位，这就要求教师在备课时既要认真研读教材，要“备学生”，又要精心设计问题，严格控制问题的数量和质量，这样学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。
1. 新知课，提问要紧扣教学重点、难点，突出重点，分散难点，让每个学生在数学课上有所收获。
2. 习题课，提问要以巩固所学知识为主，增强学生分析、解决问题的能力，使学生能举一反三，触类旁通。
3. 复习课，提问要以构建知识网络为主，勾起学生对相关知识的回忆，查漏补缺，能够综合、灵活运用所学知识解决问题。
三、 把握提问时机，优化提问形式
针对数学课堂中的几个关键环节，课堂提问形式分为以下几种：
1. 创设情境，诱发学生的学习兴趣，学生会产生一种好奇之心，从而唤起学生的求知欲，学生迫切想要解答，形成想学乐学的心态。
2. 小组合作、探究，导趣设问，激发学生的主动性，通过相互探讨和动手操作，体验数学研究、发现的过程，培养学生合作交流意识和探索精神。
3. 知识拓展，发散思维，巧变设问，培养学生的创新思维。通过变式训练、一题多解，开拓学生的创新思路，提高他们的思維能力和创新能力。
四、 结合生活实际，有趣味性
兴趣是学生学习的内在动力，设计提问内容应注意到问题的趣味性。首先教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性，教学时，教师才能从学生喜闻乐见的实例、实情入手，设计学生感兴趣的问题，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐、快乐状态，从而提高课堂效率。
总之，课堂提问是数学课堂教学的核心，是增强学生主动参与、开启学生心智、促进学生创新思维、培养创新能力的基本手段。
参考文献：
[1]肖川.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
作者简介：欧明，重庆市，重庆市潼南区塘坝初级中学校；莫均，重庆市，重庆市潼南区大佛初级中学校。
关键词：课堂提问；学习效率；立德树人；数学素养
一、 目前数学课堂提问的不足
在实际教学中，很多数学教师对数学课堂提问策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上有问有答，实际上提问对学生学习兴趣、学习潜能挖掘以及学生创新能力的培养作用不大。具体表现在三个方面：
（一） 语言不精练，缺乏实际意义
课堂教学中老师口头禅式的询问：“听清楚了没有？”“听懂了吗？”“是不是？”……对了解学生本堂课知识的掌握起不了什么作用，学生根本不需要思考就能回答，看似活跃了课堂气氛，实则没有很好地调动学生的思维，学生只是机械应对而已，教学实效不高，久而久之，学生感觉既枯燥又乏味，学习缺乏兴趣，学习的效果特差。
（二） 提问笼统，找不到答问方向
有的老师提问，不是事先设计好的，而是临时脱口而出，仓促的问题表述不明确、太空泛，使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义，打击了学生的自信心，降低了学生的学习热情。
（三） 提问只针对少量学生，多数学生冷场
《新课标》强调“面向全体学生，注重素质教育和尊重个体差异”。然而有的老师只关注几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个学生主动，把手举得很高，每堂课基本都让这几个学生回答，使得其他学生更加懒散，心想反正回答问题都是那几个人的事，就不用动脑筋去思考。或者老师为了考察学困生的课堂知识掌握情况，专挑一些大部分同学都懂的问题来回答，站起来一个又一个学生都回答不了，而其他同学就在看热闹，不仅打击了学困生的信心，也浪费了课堂时间，降低了课堂效率。
二、 结合目前教学，如何在数学课堂教学中精心设计问题
以《新课标》为准绳，教育教学规律为原则，综合学生“个性”发展，培养学生数学能力，建立数学模型，达到学生学数学、用数学的目的，提高学生数学素养，实现高效课堂。
（一） 创设课堂提问氛围
1. 面向全体学生
了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。因此，设计课堂提问，对学生个体、知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流机会，不应成为少数几个学优生的“专利”，教师应该心中有学困生，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了也要给予鼓励。教师要通过对不同层次学生，不同提问方式，变化提问角度，让每位学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
2. 准确把握学生思考时间
教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题难易程度留给学生考虑时间。这样，学生应答兴趣就会加大，回答会更完整、更准确、更精彩，学习成就感和自信心也明显增强。
3. 提问的语言艺术
数学学科的特殊性，决定了数学语言的特点，准确而精炼，严谨而简洁。教师提问语言既要顾及数学语言，又要结合学生认知特点；既要准确精练，又要不能含糊不清；教学中既要对学生严格要求，又要尊重他们的人格。学生回答问题时，教师态度既要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答，又要及时给予鼓励。这样，学生才敢答，爱答；敢思考，爱思考。
因此，教师应努力营造一种平等、宽松、和谐、快乐的民主氛围，以消除学生学习过程中的紧张感，鼓励学生去发展，去创新，提倡问题的答案不拘泥于某一结论，帮助学生寻求创新的答案、创新思路，促进学生的创新能力发展。
（二） 设置问题要适度，有针对性
根据初中生思维特征、数学水平，有针对性的设置问题，把培养学生的思维放在首位，这就要求教师在备课时既要认真研读教材，要“备学生”，又要精心设计问题，严格控制问题的数量和质量，这样学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。
1. 新知课，提问要紧扣教学重点、难点，突出重点，分散难点，让每个学生在数学课上有所收获。
2. 习题课，提问要以巩固所学知识为主，增强学生分析、解决问题的能力，使学生能举一反三，触类旁通。
3. 复习课，提问要以构建知识网络为主，勾起学生对相关知识的回忆，查漏补缺，能够综合、灵活运用所学知识解决问题。
三、 把握提问时机，优化提问形式
针对数学课堂中的几个关键环节，课堂提问形式分为以下几种：
1. 创设情境，诱发学生的学习兴趣，学生会产生一种好奇之心，从而唤起学生的求知欲，学生迫切想要解答，形成想学乐学的心态。
2. 小组合作、探究，导趣设问，激发学生的主动性，通过相互探讨和动手操作，体验数学研究、发现的过程，培养学生合作交流意识和探索精神。
3. 知识拓展，发散思维，巧变设问，培养学生的创新思维。通过变式训练、一题多解，开拓学生的创新思路，提高他们的思維能力和创新能力。
四、 结合生活实际，有趣味性
兴趣是学生学习的内在动力，设计提问内容应注意到问题的趣味性。首先教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性，教学时，教师才能从学生喜闻乐见的实例、实情入手，设计学生感兴趣的问题，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐、快乐状态，从而提高课堂效率。
总之，课堂提问是数学课堂教学的核心，是增强学生主动参与、开启学生心智、促进学生创新思维、培养创新能力的基本手段。
参考文献：
[1]肖川.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
作者简介：欧明，重庆市，重庆市潼南区塘坝初级中学校；莫均，重庆市，重庆市潼南区大佛初级中学校。